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摘 要：本文从教学民主的平等原则、参与原则、自主原则、宽容原则谈物理教学的师生关系构筑、培养学生的参与意识、培养学生自主学习、合作学习与探究意识，以培养学生的创造能力、培养学生大度的胸怀。
关键词：民主 教育 原则
教育民主化，作为一种教育改革行动或过程，要遵循一些基本的原则。这些原则是民主精神的具体化身，可以保证教育民主化的顺利进行和民主在学校生活里的充分实现，从而为各个领域的教育变革提供创新力或理论支持。
一、平等原则——构筑师生关系的基石
“平等”是民主的基石。在我们的课堂教学中，教学的平等包含两个方面：
一是师生人格的平等。物理教学的民主，首先体现在师生关系上，不但教师对学生的人格和权利尊重，而且把自己视为与学生平等的朋友。教师的职责无疑是“传道”、“授业”、“解惑”，但并不意味着教师在知识的任何方面都超过了学生，教师更不应该因此而以知识的权威者自居。尊重学生包括尊重学生的思考，真正优秀的教师应该既是学生的引路人，也是和学生一起探求知识的志同道合者。在教学过程中，教师还应该鼓励学生公开指出自身教学中的错误，并心悦诚服地接受来自学生的批评指正。
二是教师在教学过程中平等地对待每一位学生。学生受教育的权利是平等的。学生是否真正享受平等的受教育权利，在很大程度上取决于教师是否真正平等地尊重每一个学生。物理教学活动是让少数学生独领风骚，还是顾及所有学生的参与性？在课堂上，是让少数学生“答问”显示教学效果，还是鼓励每一个学生都积极参与讨论以展示所有学生的真实思维状况？在升学复习期间，是抓升学有望的部分学生，还是面向所有不同学习层次的学生？……如此等等，都体现出教育者是否真正平等地尊重学生的权利。
二、参与原则——培养学生的参与意识
当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生的时候，就预示着课程将从“文本”（教学计划、教学大纲、教科书等）质变为“体验”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。
1．在物理教学中，学生作为物理学习的主体，其主体性不仅仅体现在主动学习和积极思考方面，也体现在参与物理教学管理方面同样地依据共同制定的规则参与到教学管理中去。既然尊重学生，而且教师的所有工作从根本上都是服务于学生的，那么，学生对教学就应有建议、评价与监督的权利，教师没有理由不尊重学生的这个权利。对民主教育来说，教育者与被教育者的相互监督是理所当然的。
2．要改变学生“你要我上什么课，我就上什么课”的被动现象，要让学生具有选择物理课程的权利。既要开好物理必修课，也要根据学生的兴趣、特长与爱好，开设物理选修课，如开设竞赛物理选修、实验物理选修、应用物理选修等。
三、自主原则——培养学生自主学习、合作学习与探究意识，培养学生的创造能力
充分尊重学生在教育教学及管理活动中的主体地位，使学生摆脱对于教师及其他管理人员的过度依赖。发挥学生的自主性更加符合教育民主的要求。
1．当前在教学活动中普遍存在“教师中心”和“硬性”管理倾向，严重地剥夺了学生的自主性。如在教学活动中多媒体技术的应用上，若不能加以正确的认识和使用，就会产生这种现象。多媒体技术的应用为学生提供了一种全新的认识和把握事物的手段，使学生对事物的认识更加感性化，增强了学生对事物的认识、规律的理解。
2．在课堂教学上注重自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。要在教学内容上能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，带给学生理智的挑战，切入并丰富学生系统的教学，使学生获得积极的、深层次的体验教学，并给予学生足够的自主空间、足够的活动机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”，促进学生的全面发展。
3．从理性的角度，在教学中要让学生在教师的指导下自学、讨论，如布置给学生一些研究性的课题，让学生搜集与寻找资料，亲身实践，自我制作，这样的体验参与将远远超过教师在课堂上教给学生现成答案获得的效果。
四、宽容原则——培养学生大度的胸怀
教育民主化的宽容原则是指，在教育实践活动中，多样的观点、制度和行为方式，如果没有威胁到多样性本身的话，就应该得到允许、尊重、鼓励和保护。宽容原则是对于自主原则的进一步说明和支持。
民主就意味着宽容：宽容他人的个性，宽容他人的歧见，宽容他人的错误，宽容他人的与众不同……作为教师，当然地承担着教育的使命，对学生不成熟的乃至错误的思想认识负有引导的责任。但是第一，学生的不成熟乃至错误是一种成长现象，其中包含着求新求异的可贵因素，如果一味扼杀便可能掐断创造的萌芽；第二，宽容学生的不成熟和错误，意味着一种教育者的真诚信任和热情期待，相信学生会在继续成长的过程中自己超越自己，走向成熟；第三，教师的引导前提是尊重学生思想的权利，通过与学生平等对话（而不是居高临下的训斥），以富有真理性的思想（而不是所谓的“教师权威”）去影响（而不是强制）学生的心灵。
现在的教学，特别是一些公开课，有的教师喜欢从自己的主观意图出发，依次抛出自己所“精心设计”的一个个问题（这些问题往往同样是理性而富有“逻辑”的对知识的分解），而这样的问题常常成为学生的思想圈套——正是在教师这样的一步步提问、学生的一次次回答和教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的俘虏！学生没有一点个人的创见，教师也不允许学生自己对知识进行富有个性的创造性理解。这样的引导，毫无宽容可言，学生表面上“思维活跃”，但实质上没有一点属于自己的见解，他们不过是在用自己的嘴巴说出教师的“正确观点”而己。在物理课上，创造一种轻松活泼的教学气氛，教师要有高度容忍的精神，尊重学生的提出古怪的问题，别出心裁的念头，不反对猜测，不讥笑课堂中说错的学生。任何时候都要鼓励学生提出疑问，对权威性的说法提出质疑，要尊重学生的权利，并给学生提供一个个发表独立见解的机会，不要怕学生说错——不摔跟斗的人永远长不大。
对物理教育而言，“民主”不仅仅是教育的手段，也是教育的内容，更是教育目的。自主、探究、合作式的教学有利于学生思维的健康发展乃至创造力的激活，而物理教育本身（包括教材）所蕴含的丰富民主养料，有助于学生健康人格的铸造。我们应通过民主的物理教育，培养学生的平等、自由、宽容等民主素养，使学生成为个性鲜明并具有独立人格和创造精神的现代公民。
关键词：民主 教育 原则
教育民主化，作为一种教育改革行动或过程，要遵循一些基本的原则。这些原则是民主精神的具体化身，可以保证教育民主化的顺利进行和民主在学校生活里的充分实现，从而为各个领域的教育变革提供创新力或理论支持。
一、平等原则——构筑师生关系的基石
“平等”是民主的基石。在我们的课堂教学中，教学的平等包含两个方面：
一是师生人格的平等。物理教学的民主，首先体现在师生关系上，不但教师对学生的人格和权利尊重，而且把自己视为与学生平等的朋友。教师的职责无疑是“传道”、“授业”、“解惑”，但并不意味着教师在知识的任何方面都超过了学生，教师更不应该因此而以知识的权威者自居。尊重学生包括尊重学生的思考，真正优秀的教师应该既是学生的引路人，也是和学生一起探求知识的志同道合者。在教学过程中，教师还应该鼓励学生公开指出自身教学中的错误，并心悦诚服地接受来自学生的批评指正。
二是教师在教学过程中平等地对待每一位学生。学生受教育的权利是平等的。学生是否真正享受平等的受教育权利，在很大程度上取决于教师是否真正平等地尊重每一个学生。物理教学活动是让少数学生独领风骚，还是顾及所有学生的参与性？在课堂上，是让少数学生“答问”显示教学效果，还是鼓励每一个学生都积极参与讨论以展示所有学生的真实思维状况？在升学复习期间，是抓升学有望的部分学生，还是面向所有不同学习层次的学生？……如此等等，都体现出教育者是否真正平等地尊重学生的权利。
二、参与原则——培养学生的参与意识
当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生的时候，就预示着课程将从“文本”（教学计划、教学大纲、教科书等）质变为“体验”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。
1．在物理教学中，学生作为物理学习的主体，其主体性不仅仅体现在主动学习和积极思考方面，也体现在参与物理教学管理方面同样地依据共同制定的规则参与到教学管理中去。既然尊重学生，而且教师的所有工作从根本上都是服务于学生的，那么，学生对教学就应有建议、评价与监督的权利，教师没有理由不尊重学生的这个权利。对民主教育来说，教育者与被教育者的相互监督是理所当然的。
2．要改变学生“你要我上什么课，我就上什么课”的被动现象，要让学生具有选择物理课程的权利。既要开好物理必修课，也要根据学生的兴趣、特长与爱好，开设物理选修课，如开设竞赛物理选修、实验物理选修、应用物理选修等。
三、自主原则——培养学生自主学习、合作学习与探究意识，培养学生的创造能力
充分尊重学生在教育教学及管理活动中的主体地位，使学生摆脱对于教师及其他管理人员的过度依赖。发挥学生的自主性更加符合教育民主的要求。
1．当前在教学活动中普遍存在“教师中心”和“硬性”管理倾向，严重地剥夺了学生的自主性。如在教学活动中多媒体技术的应用上，若不能加以正确的认识和使用，就会产生这种现象。多媒体技术的应用为学生提供了一种全新的认识和把握事物的手段，使学生对事物的认识更加感性化，增强了学生对事物的认识、规律的理解。
2．在课堂教学上注重自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。要在教学内容上能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，带给学生理智的挑战，切入并丰富学生系统的教学，使学生获得积极的、深层次的体验教学，并给予学生足够的自主空间、足够的活动机会，做到“以参与求体验，以创新求发展”，促进学生的全面发展。
3．从理性的角度，在教学中要让学生在教师的指导下自学、讨论，如布置给学生一些研究性的课题，让学生搜集与寻找资料，亲身实践，自我制作，这样的体验参与将远远超过教师在课堂上教给学生现成答案获得的效果。
四、宽容原则——培养学生大度的胸怀
教育民主化的宽容原则是指，在教育实践活动中，多样的观点、制度和行为方式，如果没有威胁到多样性本身的话，就应该得到允许、尊重、鼓励和保护。宽容原则是对于自主原则的进一步说明和支持。
民主就意味着宽容：宽容他人的个性，宽容他人的歧见，宽容他人的错误，宽容他人的与众不同……作为教师，当然地承担着教育的使命，对学生不成熟的乃至错误的思想认识负有引导的责任。但是第一，学生的不成熟乃至错误是一种成长现象，其中包含着求新求异的可贵因素，如果一味扼杀便可能掐断创造的萌芽；第二，宽容学生的不成熟和错误，意味着一种教育者的真诚信任和热情期待，相信学生会在继续成长的过程中自己超越自己，走向成熟；第三，教师的引导前提是尊重学生思想的权利，通过与学生平等对话（而不是居高临下的训斥），以富有真理性的思想（而不是所谓的“教师权威”）去影响（而不是强制）学生的心灵。
现在的教学，特别是一些公开课，有的教师喜欢从自己的主观意图出发，依次抛出自己所“精心设计”的一个个问题（这些问题往往同样是理性而富有“逻辑”的对知识的分解），而这样的问题常常成为学生的思想圈套——正是在教师这样的一步步提问、学生的一次次回答和教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的俘虏！学生没有一点个人的创见，教师也不允许学生自己对知识进行富有个性的创造性理解。这样的引导，毫无宽容可言，学生表面上“思维活跃”，但实质上没有一点属于自己的见解，他们不过是在用自己的嘴巴说出教师的“正确观点”而己。在物理课上，创造一种轻松活泼的教学气氛，教师要有高度容忍的精神，尊重学生的提出古怪的问题，别出心裁的念头，不反对猜测，不讥笑课堂中说错的学生。任何时候都要鼓励学生提出疑问，对权威性的说法提出质疑，要尊重学生的权利，并给学生提供一个个发表独立见解的机会，不要怕学生说错——不摔跟斗的人永远长不大。
对物理教育而言，“民主”不仅仅是教育的手段，也是教育的内容，更是教育目的。自主、探究、合作式的教学有利于学生思维的健康发展乃至创造力的激活，而物理教育本身（包括教材）所蕴含的丰富民主养料，有助于学生健康人格的铸造。我们应通过民主的物理教育，培养学生的平等、自由、宽容等民主素养，使学生成为个性鲜明并具有独立人格和创造精神的现代公民。