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智力因素固然重要，它是一个人成材的基础，但非智力因素也不容忽视，经过长期的教育教学理论、实践的摸索和一定范围的调查研究表明，正常人的智商悬殊不大。那为什么一个班里的同学，学习成绩却高下不同。我认为这主要是非智力因素的作用。
很久以来，大多数学生认为：语文课是橡皮课，可学不可学。不少教师也无奈地默认了学生对语文课的忽视。在改革春风的沐浴中，在素质教育的感召下，我着手从以下几方面加强对语文课的教学改革。
一、改变教师权威，融洽师生关系。
在我国，权威性的师生关系既有悠久的历史，又有丰厚的文化土壤。直到现在，当人们初涉讲坛时，所抱定的“真经”依然是：要镇住学生，要像个当老师的样子。可学校近期的调查问卷表明：学生普遍喜欢的是那些走下讲台，深入学生，容易接近的老师。用学生的话来讲“板着脸的教书匠”，无异于“严酷的冬天”，学生们盼望“和煦的春风及早吹遍校园”。由此可见，要教好课，首先得改变传统观念，走近学生，了解学生，建立新型的师生关系。在与学生的接触中，不仅可以帮助他们解除许多心中的疑虑，还可以帮助学生有效地树立正确的人生观。我所带班里的小A同学，整日垂头丧气，语文课永远是他“养精蓄锐”的好阵地，经侧面了解，该同学在初中是所谓的“双差生”，老师经常找家长汇报情况，该同学无形中多了一些皮肉之苦。于是年幼的他就把老师当做他的“死对头”，不管是批评还是表扬，他都不肯接受。知道这些情况后，我便经常关注他，找他谈心，鼓励开导他。在每次批改作文时我都忘不了及时地给予肯定和赞许。我给他历数所处时代的优越性，用洪灾后遇难学生与之相比，拿山区的失学儿童与之相比，并启发他：我们周围不是缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。这个经常被老师和同学批评和奚落的同学，在我的一次次鼓励和关怀中，终于敞开了心扉，他在一次作文中，答复了我的诚挚问候，他表示：一定要珍惜自己所拥有的，不辜负关心他的人对他的热望。在以后的语文课上，他真的清醒了，并且在课堂上的小组竞赛时，勇敢地走上讲台，正确完成了自己的任务。
二、活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
学生思维的活跃是搞好教学工作的关键，一味地灌输，只能使学生被动地接受，而不能充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。兴趣是最好的老师。这就要求教师提高教学艺术，了解学生心理，注重因材施教，因趣施教。语文课教学根据不同的文体、不同的教学要求，采取不同的教学方式。比如讲《守财奴》，重点掌握人物个性化的语言和行动描写。我采用学生自读自解法，先从班里确定几个比较活跃的同学，让他们课前充分准备，课堂上分角色朗读并配以适当的形体演示，角色的肯定，关键在于“葛朗台”，我选了平时活泼、大胆、有思想的小B同学。课堂上，几位同学绘声绘色的朗读，尤其是“葛朗台”的一“纵”一“扑”，葛朗台的“哆嗦”和“瞪着金子的眼光”博得同学们的掌声和喝彩；学习诗歌单元，同学们难以理解《诗经》的瑰丽色彩，我利用自习时间，补充了《秦风·蒹葭》篇，并即兴给大家唱了学生们喜爱的琼瑶作品《在水一方》的电影插曲，因为该插曲是根据《蒹葭》篇改编，学生们学习《诗经》的情绪大增。
三、培养自信心，开掘潜在才能。
在我们的课堂上，不难发现这样的情景：小学、学前班的课堂上，老师提问后，孩子们森林般的小手唯恐老师看不见，举得老高老高。可到了高中，课堂上举起的手却“孤木难成林”。要打破课堂的沉默，教师提问首先要顾及全面，不要总把注意力放在少数高分学生身上，要相信只要给予充分的关注和期望，每个学生都是可以学好的（弱智除外）。对于成绩较差的同学，可设计一些难度较小的问题，让他们也能从课堂上得到一种成就感。其次对于回答错了的同学，多肯定，少批评。学生到了高中时期，自尊心极强，他们常常唯恐答错问题而丢面子，于是干脆保持沉默。一次上课时，我提问了小C同学，他不情愿地站起来，还一直闭口不言，面对此情况，我心平气和地说：“好了，时间关系，你坐下继续思考。”第二天语文课上，我有意识让该同学读一段课文，他的声音小得只有同桌才能听见，我仍然没有生气，而是和颜悦色地说：“我已经非常满足，因为小C同学从无声到有声本来就是一大跨越。”后来，小C同学语文课上神情异常专注，回答问题时声音也大了许多。他开始努力地要求自己学好语文，慢慢地我发现他的文笔相当不错，还推荐他去参加了学校的“春芽”杯作文比赛。
四、传授科学方法，养成自学能力。
良好的方法，是成功的一半。一个称职的教师，不仅要教给学生知识，更重要的是要教会学生从学会到会学、想学、乐学。在平时的语文课教学中，我重在点播方法，比如小说单元的鉴赏，要同学先理清结构，然后再去分析人物，把握主题。我一再告诫学生，语文学习贵在过程，而不在结果。我所带班的小D同学，学习异常刻苦，他常常夜里四点多起床，他的精神令所有的同学赞佩不已，可他的惨败却不能不叫我心痛。我留心观察该同学，我发现他上课很少听课，不是搬“题典”就是抄笔记。于是在一次上语文课前夕，我对他说：你留心观察一下前排的小E同学（我们班的学习尖子），上课时的神态，下课后写一篇关于小E的神态描写，我用笔勾出了他文中的“神情贯注”、“积极参与”等词，启迪他：课堂教学是搞好学习的重要途径。上课要投入、参与，争做课堂的主角！自此以后，该同学上课不再搞“地下工作”，语文成绩也慢慢有了起色！
《学记》有言：亲其师才能信其道。让我们做学生的朋友，激发他们的学习兴趣，开掘他们的无限潜能，教给他们恰当的学习方法，才能引领学生在语文的天堂遨游。
很久以来，大多数学生认为：语文课是橡皮课，可学不可学。不少教师也无奈地默认了学生对语文课的忽视。在改革春风的沐浴中，在素质教育的感召下，我着手从以下几方面加强对语文课的教学改革。
一、改变教师权威，融洽师生关系。
在我国，权威性的师生关系既有悠久的历史，又有丰厚的文化土壤。直到现在，当人们初涉讲坛时，所抱定的“真经”依然是：要镇住学生，要像个当老师的样子。可学校近期的调查问卷表明：学生普遍喜欢的是那些走下讲台，深入学生，容易接近的老师。用学生的话来讲“板着脸的教书匠”，无异于“严酷的冬天”，学生们盼望“和煦的春风及早吹遍校园”。由此可见，要教好课，首先得改变传统观念，走近学生，了解学生，建立新型的师生关系。在与学生的接触中，不仅可以帮助他们解除许多心中的疑虑，还可以帮助学生有效地树立正确的人生观。我所带班里的小A同学，整日垂头丧气，语文课永远是他“养精蓄锐”的好阵地，经侧面了解，该同学在初中是所谓的“双差生”，老师经常找家长汇报情况，该同学无形中多了一些皮肉之苦。于是年幼的他就把老师当做他的“死对头”，不管是批评还是表扬，他都不肯接受。知道这些情况后，我便经常关注他，找他谈心，鼓励开导他。在每次批改作文时我都忘不了及时地给予肯定和赞许。我给他历数所处时代的优越性，用洪灾后遇难学生与之相比，拿山区的失学儿童与之相比，并启发他：我们周围不是缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。这个经常被老师和同学批评和奚落的同学，在我的一次次鼓励和关怀中，终于敞开了心扉，他在一次作文中，答复了我的诚挚问候，他表示：一定要珍惜自己所拥有的，不辜负关心他的人对他的热望。在以后的语文课上，他真的清醒了，并且在课堂上的小组竞赛时，勇敢地走上讲台，正确完成了自己的任务。
二、活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
学生思维的活跃是搞好教学工作的关键，一味地灌输，只能使学生被动地接受，而不能充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。兴趣是最好的老师。这就要求教师提高教学艺术，了解学生心理，注重因材施教，因趣施教。语文课教学根据不同的文体、不同的教学要求，采取不同的教学方式。比如讲《守财奴》，重点掌握人物个性化的语言和行动描写。我采用学生自读自解法，先从班里确定几个比较活跃的同学，让他们课前充分准备，课堂上分角色朗读并配以适当的形体演示，角色的肯定，关键在于“葛朗台”，我选了平时活泼、大胆、有思想的小B同学。课堂上，几位同学绘声绘色的朗读，尤其是“葛朗台”的一“纵”一“扑”，葛朗台的“哆嗦”和“瞪着金子的眼光”博得同学们的掌声和喝彩；学习诗歌单元，同学们难以理解《诗经》的瑰丽色彩，我利用自习时间，补充了《秦风·蒹葭》篇，并即兴给大家唱了学生们喜爱的琼瑶作品《在水一方》的电影插曲，因为该插曲是根据《蒹葭》篇改编，学生们学习《诗经》的情绪大增。
三、培养自信心，开掘潜在才能。
在我们的课堂上，不难发现这样的情景：小学、学前班的课堂上，老师提问后，孩子们森林般的小手唯恐老师看不见，举得老高老高。可到了高中，课堂上举起的手却“孤木难成林”。要打破课堂的沉默，教师提问首先要顾及全面，不要总把注意力放在少数高分学生身上，要相信只要给予充分的关注和期望，每个学生都是可以学好的（弱智除外）。对于成绩较差的同学，可设计一些难度较小的问题，让他们也能从课堂上得到一种成就感。其次对于回答错了的同学，多肯定，少批评。学生到了高中时期，自尊心极强，他们常常唯恐答错问题而丢面子，于是干脆保持沉默。一次上课时，我提问了小C同学，他不情愿地站起来，还一直闭口不言，面对此情况，我心平气和地说：“好了，时间关系，你坐下继续思考。”第二天语文课上，我有意识让该同学读一段课文，他的声音小得只有同桌才能听见，我仍然没有生气，而是和颜悦色地说：“我已经非常满足，因为小C同学从无声到有声本来就是一大跨越。”后来，小C同学语文课上神情异常专注，回答问题时声音也大了许多。他开始努力地要求自己学好语文，慢慢地我发现他的文笔相当不错，还推荐他去参加了学校的“春芽”杯作文比赛。
四、传授科学方法，养成自学能力。
良好的方法，是成功的一半。一个称职的教师，不仅要教给学生知识，更重要的是要教会学生从学会到会学、想学、乐学。在平时的语文课教学中，我重在点播方法，比如小说单元的鉴赏，要同学先理清结构，然后再去分析人物，把握主题。我一再告诫学生，语文学习贵在过程，而不在结果。我所带班的小D同学，学习异常刻苦，他常常夜里四点多起床，他的精神令所有的同学赞佩不已，可他的惨败却不能不叫我心痛。我留心观察该同学，我发现他上课很少听课，不是搬“题典”就是抄笔记。于是在一次上语文课前夕，我对他说：你留心观察一下前排的小E同学（我们班的学习尖子），上课时的神态，下课后写一篇关于小E的神态描写，我用笔勾出了他文中的“神情贯注”、“积极参与”等词，启迪他：课堂教学是搞好学习的重要途径。上课要投入、参与，争做课堂的主角！自此以后，该同学上课不再搞“地下工作”，语文成绩也慢慢有了起色！
《学记》有言：亲其师才能信其道。让我们做学生的朋友，激发他们的学习兴趣，开掘他们的无限潜能，教给他们恰当的学习方法，才能引领学生在语文的天堂遨游。