关键词：核心素养;高中化学;探究性教学实践
【中图分类号】G 633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）07-0084-01
随着核心素养理念的深入，在高中对学生进行核心素养的发展已成必然。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识以及科学精神与社会责任。
为了调动学生学习的主动性，体现学生的主体地位，需要探索适合核心素养发展的有效模式。在过去的理念下，“探究性教学实践”被简单的归类于“实际操作”层次，没有发挥它应有的作用。在现在发展核心素养的理念下，“探究性教學实践”正好契合了实验探究和创新意识以及科学精神的核心理念。教师在教学中要结合自身教育方法和教学环境进行课程设计，不仅要关注学生的实际操作能力，更要培养其主体意识，使探究性教学实践作为培养核心素养的有力手段。
1.注重因材施教，实现整体提升
目前，高中教育面临巨大挑战，在传统教学中，受教学资源限制，部分学校缺乏展开化学教育的实践性手段，加之高中课业任务繁重，导致教师采取“照本宣科”的教学手段，这种教学模式没有关注到学生本身的特质，不能激发学生的能力。即便开展探究性教学实践，也忽略了学生的个人意志与科学素养，相关教学活动无法取得明显成果。
在核心素养培养的理念下开展探究性教学实践，教师应在教学活动中关注学生的行为特点与思维特点，从学生的角度制定教学方案，结合教学内容，因材施教。以人教版必修二课本中“化学能与电能”一节为例，教师启发学生寻找生活中的材料自制原电池，可用电流计或者耳机测试电流通过，但不能限制学生的思维，可鼓励学生利用不同的材料制定实践方法，否则教学实践的“探究性”就会被掩盖。例如，水果电池、铜锌原电池或者不同材料的金属和白醋等。学生在制作过程中增强了动手能力，信息搜集能力，科学探究精神以及创新能力。
2.构建实验模型，增加操作过程
探究性教学活动可以培养学生的灵活思维，使其学会“透过物质看穿本质，宏观辨识与微观探析”，对所学知识做出良好反馈。但在实际教学中，授课时间有限，学生基数较大，在短时间内开展全面性的探究实验，教师就要面临器材准备、学生组织等多项工作，造成教育时间与教学资源的浪费，这导致了探究性教学实践无法真正开展，对于实验的认知只能停留在记数据、背答案的肤浅层次。
在这种情况下，教师可结合课程内容为学生改变教学方法，鼓励其进行知识整合，利用已产生的疑问与已得出的结论相互配合，进行探究性课后实验。在《化学能与电能》的实际授课环节，学生虽然通过演示实验能接受所学知识，但无法建立获取知识的核心素养，教师可将“探究”作为实践教学的主体内容，鼓励学生先进行证据推理—不同金属的活动性的差异、氧化还原反应、电子的移动方向、电势差，从而找到模型制作的理论依据，然后再建造模型认知—自己课后亲手做个原电池，将所学知识立体化、形象化，既有利于掌握知识，又有利于发展思维，培养创新能力。
3.允许自主发挥，实现知行合一
在高中阶段，大部分学生对教育的认知停留在“教师讲课我听课，教师演示我记录”的层次，缺乏科学精神和创新意识，学生已成为“复述、记录、记忆”的机器，无法对教师的工作作出反馈。
要增加探究性教学的应用范围，就要增加学生的自主意识，将整个班集体分散开来，分成各个小组，鼓励学生提出多种不同的想法。在《化学能与电能》的实际教学活动中，教师应允许学生提出不同的思考交流—电能的产生会不会与水果种类有关？在更换导体材质的情况下，电能还会继续产生吗？电解质溶液的种类和浓度大小会怎样影响原电池的工作和电流大小？甚至启发学生通过原电池工作原理来联想蓄电池工作原理，进而思考、查阅、探究，甚至可以引导学生做研究性学习的小课题。
在高中化学教学中，教师应根据教材内容的不同特点，发展学生的不同方面的核心素养，对抽象的理论知识尽量建立模型认知，例如，化学能转化为电能、化学平衡、电离平衡;对物质的量、电离平衡等知识尽量让学生建立宏观辨识与微观探析的理念等。探究性教学活动能很好地帮助教师达到这个目的，在实施过程中，教师应引导学生发挥自身特点，鼓励其“站在教师前面”看问题，成为真正的课堂的主体。
基于核心素养开展探究性教学，教师就应注意发挥学生的引导作用，以自身教学经验配合外界教学资源推动教育进程，教师不应局限于已有的教育模式，要“跳出框框看问题”，为教育发展提供新的思路。
参考文献
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