随着新课程改革的推进,略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始,在保持一定量选读的基础上,将课文分为精读和略读两种类型,且随着年级的升高,逐步增加略读的分量,精读相对减少。那么略读课文教学到底哪些教学内容可略,哪些不能略?作为一线教师,我们也只能是“摸着石头过河”。下面,我就谈几点自己对于略读教学的粗浅思考。
　　
　　一、略中勿忘“紧扣主题”
　　对于略读课文,叶圣陶先生说过这样的话:“就教学而言,精读是主体,略读是补充;就效果而言,精读是准备,略读是应用。”人教版教材中的略读课文紧扣各单元主题,略读课文一般安排在精读课文的后面,和精读课文的学习内容形成一个整体。每一篇略读课文的前面都有一段学习导语,这里的“学习导语”与每组课文前的“单元导语”一样,不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接,还教给孩子一定的学习方法,确定了课文的主题。为此,我们可以凭借略读课文前的那段提示语来确定教学的重点、难点,以提高教学的针对性和有效性。
　　例如,教学《月光曲》一课时,在自读课文后,我设计了这样的问题:《月光曲》是怎样谱成的?这,还有一个美丽动人的传说呢!读过之后,看谁能把这个传说说给大家听听。此问题的设计,不仅使学生从整体上感知课文,抓住课文的主要内容了,而且帮助学生理清了作者的写作思路。
　　
　　二、略中勿忘“方法指导”
　　略读教学不只是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断实践中学习,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。因此我们需要反复斟酌,寻找准确的着力点,从而使力气真正花在刀刃上。如略读课文中的积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容,体会描写的精彩绝妙,感受文本呈现的生动形象,习得写作的基本方法,也培养了学习的基本能力等。
　　听了王春燕老师执教的《猴王出世》后感受颇深,这堂课堪称是导读课中的精品。课堂上,她关注了内容,激发了孩子的阅读兴趣;她关注了写法,引导孩子学会品读。细看整个教学过程,不难发现,教者让孩子们经历自主探究的过程,让孩子们在圈圈画画、交流的时候揣摩重点。因为,本篇课文内容很多,王老师只选了两个“点”和学生一起深入研究,教师用“以点带面”的策略,精讲部分精华,将更多发现的权利和空间,留给孩子们,让孩子们“课内习得方法”,“课外迁移运用”。
　　
　　三、略中勿忘“自读感悟”
　　略读课文是学生运用所学阅读知识,进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。相对于精读课文,略读课文较为浅显,这样正好为学生提供了独立阅读的实践机会。为此,我们在略读课文的教学中更应强化学生的主人翁意识。教师要大胆放手,让学生自己读懂课文,把更多的时间和空间还给学生,让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读。教师则只扮演引领者的角色,在汇报交流时,引导学生抓住重点,提出存在问题;深入点拨时,引导学生疑点再读读,重点处多走一个来回,帮助学生把文本真正给读懂,让学生在自主的阅读实践中形成独立阅读能力,引导学生从课内阅读逐渐走向课外自读。
　　例如,教学《一夜的工作》时,我们可以这样组织学生进行自主学习:
　　师:请孩子们认真默读课文,画出课文的中心句。
　　生:他(周总理)是多么劳苦,多么简朴!
　　师:你是从课文中哪些地方看出总理是多么劳苦,多么简朴?(学生再次精读课文)
　　生:“这是一座高大的宫殿式的房子,内陈设极其简单。一个不大的写字台,两张小转椅,一盏台灯,如此而已。”从这里可以感受到总理生活很简朴。
　　师:请注意“极其简单”,你是怎么理解的?
　　……
　　师:还从课文中哪些地方感受到劳苦、简朴?(学生又一次精读课文)
　　生:一般人晚上不会工作,白天工作。而周总理是一夜的工作,一夜都没有睡过觉。
　　……
　　师:出示“资料袋”提供的《周总理的一天》
　　生:边读边想象周总理工作和生活的画面。
　　师:(引导)让我们带着敬佩之情读:“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。……你看见过这样的总理吗?”
　　……
　　在上述教学片段中,教师大胆放手,让学生自主朗读,自主交流,自主发现,从而获得自我发展,为学生的课外独立阅读奠定了基础。
　　总之,略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分,不同的略读课文有不同的教法,哪里略,哪里不略,怎么略,都需要我们在教学中根据学生的实际,自主把握,关注儿童的需要,才是最根本的。
　　(责编钟岚)