历史课堂上如何使学生获得一种愉快的情感体验，我以为采用情境教学法不失为一种有效的方法。情境教学法就是教师在课堂教学中以教材为基础，以课程标准为导向，针对教材中的重要内容，充分利用图片、视频、实物等直观教学手段，创设相宜的历史情境，让学生在想象、辩论、表演中去触摸历史、感悟历史，让学生在轻松、活泼的氛围中，培养技能，陶冶情感，激发创新意识，进而树立正确的历史观、人生观和世界观。
　　一、创设想象情境，让学生放飞思维的风筝
　　所谓想象，是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的过程。想象能力的培养不是语文教师的专利，历史教师也可以在课堂教学中结合相关历史事实，创设特定的情境，让学生根据自身的历史素养，对既成的历史史实进行大胆的假设和揣测，从而迸发思维火花，培养想象能力。
　　例如，我在讲完《秦一统天下》一课后，先向同学们展示有关秦始皇陵兵马俑的视频资料，然后向学生提出这样的假设：如果秦始皇能够活到现在，那么面对世界第八大奇迹，他会发出怎样的感慨呢？针对如此新颖的假设，同学们很快渐入情境，以秦始皇的身份发表自己的高见。感慨一：朕一统天下，扫平海内，真是前无古人，后无来者，还是李白说得好啊：秦王扫六合，虎视何雄哉！感慨二：哈哈，假如没有朕当年统一文字、货币和度量衡，现在全国进行经济文化交流可就麻烦了！感慨三：何其雄哉，世界第八大奇迹！何其苦哉，大秦的子民们！学生在这种信马由缰式的想象中，唤起了学习历史的热情。
　　二、创设表演情境，让学生演绎斑斓的历史
　　历史的过去性和不可复制性，为历史教学设置了重大障碍。传统的照本宣科式的教学方法不仅与新课改的理念相悖，而且激不起学生的任何兴趣。反之，如果教师能因地制宜，根据教材的内容，充分利用实物、图片、音响、视频等直观教学手段设置典型的历史表演情境，让学生在理解教材的前提下编演历史短剧，通过这种角色的扮演和体验，使学生重温历史，感受历史，不仅能调动学生学习热情，而且还能焕发出他们潜在的创作才能。
　　如在《丝绸之路》这节课的“中西方在丝路上交流的货物”这个教学知识点上，我采取了让学生表演的形式，请同学们展开想象的翅膀，用集体的智慧来再现一下当时的繁荣景象。角色扮演：如果你是当时的一位商人，在敦煌你是如何交易的呢？
　　大屏幕提示：
　　(1)你扮演哪方的商人？
　　(2)选择好你的货物。（通过书本自学中西方交换的货物）
　　(3)准备和对方商人怎样交换货物？
　　这下可热闹了，同学通过书本的自学，知道了中西方交流的货物，都纷纷拿出身边的物品当做自已的“货物”，忙得不亦乐乎，学着电视里商贩叫卖的样子，吆喝着就上台了，老师讲台顿时成了他们表演的舞台，绘声绘色的表演，把一个个商人的交易场面演绎得淋漓尽致。这似一堂文学课，更像一堂艺术课。与此同时，学生们却在不知不觉中掌握了本课的重点。
　　三、创设辩论情境，让学生评判人物的是非
　　所谓辩论，即彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。错综复杂的历史事件，千姿百态的历史人物，为我们提供了极其丰富的思辩素材。教师若能钻研教材，挖掘思辨元素,并在教学活动中因势利导，创设适当的情境，对于培养学生的辩才是大有裨益的。
　　例如，在《开元盛世》一课中，我在总结新课的时候，结合大臣崔群的讲话，引出有关唐玄宗的辩论题：唐玄宗的一生是功大于过，还是过大于功？针对唐朝的这一焦点人物，同学们唇枪舌战，针锋相对，气氛空前活跃热烈。观点甲：唐玄宗励精图治，重用人才，发展生产，是推动唐朝进入鼎盛时期的一大功臣。尽管他后期不理国政，专宠杨贵妃，但是瑕不掩瑜，终其一生，他功大于过。观点乙：唐朝由盛转衰的转折点是安史之乱，而安史之乱爆发的主要原因就是唐玄宗后期的日益奢靡，不理国政，尽管他在位前期唐朝进入鼎盛时期，但最大的功臣应该是广大的劳动人民。所以，他过大于功。通过辩论，不仅锻炼了同学们的思维和口头表达能力，而且拉近了历史与现实的距离，学生们积极参与到课堂中来，真正做了课堂的主人，真正体验到了学习历史的快乐。
　　实践证明，在历史教学过程中创设恰当的情境，有利于提高学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神，有利于重点、难点的突破，也利于培养学生的综合能力、提高学生整体素质，对于培养21世纪的全方位人才具有积极的作用。