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摘 要：智障学生与普通学生相比，其在智力、生活能力、思维能力等方面都存在着明显的差异。教师在针对智障学生进行语文识字教学时，需要运用图形操作来创新教学模式，制定适应智障学生的教学方法。本文简要就在语文识字教学中如何应用图形操作展开教学进行分析，以期为语文教师提供教学参考，促进智障学生更好的识字。
关键词：图形操作；智障学生；语文；识字能力
识字是学生从事阅读、写作和口语交际活动的基础。对于智障学生而言，具备一定识字能力是学习语文的开端，也是学好语文的关键一环。此外，在识字过程中，需要智障生通过仔细观察字形，用心地记住字音字形，开动脑筋理解字义，此类的活动都能极大地促进他们注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力的发展。图形操作是在信息技术支持下形成的全新的教学模式，其需要以触屏电脑作为教学载体，将所要学习的知识转变成图形进行呈现，且可由教师、学生自主点击、拖拉图形内容。该教学模式在智障学生语文课程中的应用，不仅能简化电脑操作的复杂度，与智障学生的智力情况相符合。同时，利用图片进行教学内容呈现的方式，可充分调动智障学生的学习积极性，让其更为直观的了解、学习相关知识。
一、 单图识字教学模式
单图识字教学的主要目的是在识字教学中，帮助智障学生提升自身的注意力、视觉追踪能力以及文字朗读能力。教师可在识字教学时，设置“与汉字交朋友”的教学情境，首先教师在大屏幕上放出学生喜欢的“熊大、熊二”的动物形象，向学生提问，“你们想要和熊大、熊二交朋友吗？”在得到学生的肯定回答之后。教师便播放动画课件，由动画人物“熊大”以朋友的口吻说出，“小朋友们，现在跟我一起去认识新鲜的水果吧，只要闯过2关，我们就是好朋友了哟。”紧接着，教师就可以带领学生在图形操作平台上认识与水果相关的生字。即，通过操作平台显示5种常见的水果，包括梨、苹果、香蕉、草莓、橘子，然后分别设置2个任务——看图说出水果的名称，对照图片朗读生字。每完成一个任务，便获得一枚星星奖励，当学生收集3颗星星时，“熊大”便出现在操作平台上说，“小朋友，现在我们是好朋友了哦。”在这样的识字情境当中，智障学生可通过反复的点读与练习，快速的认识、记忆生字。
二、 看图识字教学模式
智障学生的智力水平不高，在学习生字时记忆能力不足，注意力难以集中，教师要想提升智障学生对生字的掌握情况，其在学生通过单图识字初步认识生字之后，便可以加深智障学生对生字的掌握程度为目标，进一步的利用图形操作完成看图识字教学。这一教学模式是对单图识字模式的进一步强化。这里依旧以常见的水果梨、苹果、香蕉、草莓、橘子为例，教师可提前制作图形操作课件，将所学的生字列举在操作平台下部，随机选出一张水果的图片，要求学生根据水果的图片，选择与图片相适应的汉字，若选择正确，系统显示得1分，相反则显示扣1分。这样的教学模式可重现之前学习的生字，巩固学习效果，加深学生对生字的印象。
而后，教师还应当意识到，在单图单字的匹配练习中，学生能对汉字、图形进行认识，并不仅能代表学生已经完全掌握相关生字，其还需要创建多图多字匹配模式来帮助学生学习。让学生快速的分辨图形、文字，并将其相互对应。图片操作系统中，学生可通过触屏的方式拖动平台上的图片、文字等。借助这一点，教师可将文字、图片打乱，让学生通过连连看的方式对所有的图片与文字进行区分与匹配。这样的教学模式在实施过程中不仅能帮助智障学生认识生字，还能从全面的角度锻炼学生的手指、眼以及脑，提升智障学生的思维调控与协调能力。
三、 利用识字游戏开展教学
智障学生心理年龄比普通学生更小，其更容易被游戏等新鲜有趣的事物所吸引，教师可从智障学生的这一特征出发，利用图形操作模式，创建电脑游戏，帮助学生学习生字。首先，教师在制作识字游戏时，应当遵循多样化图片、多形式奖品以及多种趣味玩法的设计原则，以电脑识字游戏充分调动智障学生学习文字符号的兴趣。常见的识字游戏包括图字连线、看图猜字、看图组词、寻找相同汉字、听声辨字以及找缺游戏等，而教師应当根据智障学生学习汉字的不同阶段选择相适应的游戏展开教学。
例如，在识字教学的初步阶段，教师可设计“图字连线”的游戏进行教学，即让学生将错乱的图片与文字组合在一起，可让学生对汉字初步的了解。在识字教学的中期阶段，教师可选择“听声辨字”的游戏展开教学，即播放汉字的读音，让智障学生在图形操作平台上选择出对应的文字，这样的游戏在锻炼了学生识字的基础上还锻炼了学生生字朗诵的能力。最后，在生字教学的最后阶段，教师可设计“找缺游戏”来引导学生进行学习，即给出正确与错误生字的两个不同选项，让学生根据图形选择出正确的汉字，并说出错误汉字的错误点在哪。这一游戏相比前者更难，但是能帮助学生更好地掌握汉字书写方式。让学生在汉字电脑游戏中进行学习，能在极大程度上提升智障学生的识字能力。
教师在开展语文课程教学时，应当从智障学生的实际智力情况与学习现状出发，积极将图形操作模式应用于教学工作当中。具体来说，教师需要从单图识字、看图识字、制图配对、游戏识字等角度来开展识字教学，发挥图形操作的重要应用价值。同时，教师在实际教学工作中，还应当注重教学经验的总结，根据识字教学中反映的教学情况，不断优化教学方案。
参考文献：
[1]杨桂颖.利用多媒体提高培智班语文课堂教学效果[J].散文百家（下），2016，（7）：106.
[2]林绪奖.根据智障学生认知特点，采取有效识字教学策略[J].现代特殊教育，2017，（2）：50-51.
[3]王培玲.如何让识字教学“活”起来[J].语文天地（小教版），2015，（10）：41.
[4]贺丽琼.采用多种途径对智障孩子进行识字教学[J].教育教学论坛，2010，（22）：153.
[5]俞运兰.提高智障学生语文识字能力策略初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（20）：134.
作者简介：
陈敏凤，福建省漳州市，漳浦县特殊教育学校。
关键词：图形操作；智障学生；语文；识字能力
识字是学生从事阅读、写作和口语交际活动的基础。对于智障学生而言，具备一定识字能力是学习语文的开端，也是学好语文的关键一环。此外，在识字过程中，需要智障生通过仔细观察字形，用心地记住字音字形，开动脑筋理解字义，此类的活动都能极大地促进他们注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力的发展。图形操作是在信息技术支持下形成的全新的教学模式，其需要以触屏电脑作为教学载体，将所要学习的知识转变成图形进行呈现，且可由教师、学生自主点击、拖拉图形内容。该教学模式在智障学生语文课程中的应用，不仅能简化电脑操作的复杂度，与智障学生的智力情况相符合。同时，利用图片进行教学内容呈现的方式，可充分调动智障学生的学习积极性，让其更为直观的了解、学习相关知识。
一、 单图识字教学模式
单图识字教学的主要目的是在识字教学中，帮助智障学生提升自身的注意力、视觉追踪能力以及文字朗读能力。教师可在识字教学时，设置“与汉字交朋友”的教学情境，首先教师在大屏幕上放出学生喜欢的“熊大、熊二”的动物形象，向学生提问，“你们想要和熊大、熊二交朋友吗？”在得到学生的肯定回答之后。教师便播放动画课件，由动画人物“熊大”以朋友的口吻说出，“小朋友们，现在跟我一起去认识新鲜的水果吧，只要闯过2关，我们就是好朋友了哟。”紧接着，教师就可以带领学生在图形操作平台上认识与水果相关的生字。即，通过操作平台显示5种常见的水果，包括梨、苹果、香蕉、草莓、橘子，然后分别设置2个任务——看图说出水果的名称，对照图片朗读生字。每完成一个任务，便获得一枚星星奖励，当学生收集3颗星星时，“熊大”便出现在操作平台上说，“小朋友，现在我们是好朋友了哦。”在这样的识字情境当中，智障学生可通过反复的点读与练习，快速的认识、记忆生字。
二、 看图识字教学模式
智障学生的智力水平不高，在学习生字时记忆能力不足，注意力难以集中，教师要想提升智障学生对生字的掌握情况，其在学生通过单图识字初步认识生字之后，便可以加深智障学生对生字的掌握程度为目标，进一步的利用图形操作完成看图识字教学。这一教学模式是对单图识字模式的进一步强化。这里依旧以常见的水果梨、苹果、香蕉、草莓、橘子为例，教师可提前制作图形操作课件，将所学的生字列举在操作平台下部，随机选出一张水果的图片，要求学生根据水果的图片，选择与图片相适应的汉字，若选择正确，系统显示得1分，相反则显示扣1分。这样的教学模式可重现之前学习的生字，巩固学习效果，加深学生对生字的印象。
而后，教师还应当意识到，在单图单字的匹配练习中，学生能对汉字、图形进行认识，并不仅能代表学生已经完全掌握相关生字，其还需要创建多图多字匹配模式来帮助学生学习。让学生快速的分辨图形、文字，并将其相互对应。图片操作系统中，学生可通过触屏的方式拖动平台上的图片、文字等。借助这一点，教师可将文字、图片打乱，让学生通过连连看的方式对所有的图片与文字进行区分与匹配。这样的教学模式在实施过程中不仅能帮助智障学生认识生字，还能从全面的角度锻炼学生的手指、眼以及脑，提升智障学生的思维调控与协调能力。
三、 利用识字游戏开展教学
智障学生心理年龄比普通学生更小，其更容易被游戏等新鲜有趣的事物所吸引，教师可从智障学生的这一特征出发，利用图形操作模式，创建电脑游戏，帮助学生学习生字。首先，教师在制作识字游戏时，应当遵循多样化图片、多形式奖品以及多种趣味玩法的设计原则，以电脑识字游戏充分调动智障学生学习文字符号的兴趣。常见的识字游戏包括图字连线、看图猜字、看图组词、寻找相同汉字、听声辨字以及找缺游戏等，而教師应当根据智障学生学习汉字的不同阶段选择相适应的游戏展开教学。
例如，在识字教学的初步阶段，教师可设计“图字连线”的游戏进行教学，即让学生将错乱的图片与文字组合在一起，可让学生对汉字初步的了解。在识字教学的中期阶段，教师可选择“听声辨字”的游戏展开教学，即播放汉字的读音，让智障学生在图形操作平台上选择出对应的文字，这样的游戏在锻炼了学生识字的基础上还锻炼了学生生字朗诵的能力。最后，在生字教学的最后阶段，教师可设计“找缺游戏”来引导学生进行学习，即给出正确与错误生字的两个不同选项，让学生根据图形选择出正确的汉字，并说出错误汉字的错误点在哪。这一游戏相比前者更难，但是能帮助学生更好地掌握汉字书写方式。让学生在汉字电脑游戏中进行学习，能在极大程度上提升智障学生的识字能力。
教师在开展语文课程教学时，应当从智障学生的实际智力情况与学习现状出发，积极将图形操作模式应用于教学工作当中。具体来说，教师需要从单图识字、看图识字、制图配对、游戏识字等角度来开展识字教学，发挥图形操作的重要应用价值。同时，教师在实际教学工作中，还应当注重教学经验的总结，根据识字教学中反映的教学情况，不断优化教学方案。
参考文献：
[1]杨桂颖.利用多媒体提高培智班语文课堂教学效果[J].散文百家（下），2016，（7）：106.
[2]林绪奖.根据智障学生认知特点，采取有效识字教学策略[J].现代特殊教育，2017，（2）：50-51.
[3]王培玲.如何让识字教学“活”起来[J].语文天地（小教版），2015，（10）：41.
[4]贺丽琼.采用多种途径对智障孩子进行识字教学[J].教育教学论坛，2010，（22）：153.
[5]俞运兰.提高智障学生语文识字能力策略初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（20）：134.
作者简介：
陈敏凤，福建省漳州市，漳浦县特殊教育学校。