倾听是人们了解客观世界，获取知识的重要途径，也是小学低年级语文重要的教学目标。需要教师以科学而有效的方法进行训练，帮助学生乐听和会听，为他们今后的语文学习打好基础。因此在教学中，我主要通过听读、听记、听写和听辨四种方式，对学生倾听能力进行了强化训练，并获得了良好的教学效果。
　　一、听读训练
　　听读训练是指将倾听和朗读相结合的训练方式。在倾听完他人的朗读之后能够进行模仿。这个朝着标杆模仿的过程，也是自身丰富和提高的过程。比如在一些诗歌或文辞优美的文章教学中，我经常自己或请班上朗读较好的学生进行示范，要求其他学生认真倾听，然后在同桌或小组间进行模仿练习，看谁读得好，读得美。一方面，这种方式能够帮助学生明确一个标准，并按照标准去努力；另一方面，通过一些带有竞赛色彩活动的实施，也有效激发了学生的兴趣和主动性，学生的听读能力在不知不觉中得到了有效提升。
　　二、听说训练
　　听说训练是指倾听和说话相结合的训练方式，在认真倾听后进行评述和复述，或说出自己的感想等。在教学中，我常用积极评价和内容接龙两种形式来进行训练。积极评价是指当发言者阐述完毕后，要求其他学生进行评价，比如“他讲的好不好”“还有什么地方需要补充”等，要想實现这种评价，显然是要以认真倾听为基础的。既听又说，获得了一举两得的效果。内容接龙是指将一段话或一个故事进行分割，然后在让学生将其串联为一个整体。比如在看图讲故事的教学中，我经常安排学生以小组合作的方式进行学习，先让学生仔细观察，然后分别指定学生讲述每一张图片的内容。几张图片就有几个讲述者。这样一来，后面的讲述者必须要倾听前人的讲述，才能为自己的讲述打好基础，否则就会出现不衔接、不流畅的状况，同样实现了听和说训练的一举两得。
　　三、听写训练
　　听写训练是指将倾听和书写结合起来的训练方式。在认证倾听后以书写的形式进行记录、说明和评价等。在培养学生倾听能力的基础上，还可以有效锻炼学生耳、脑、手并用的能力。比如在一年级拼音教学中，为了让学生准确记住拼音，我经常根据这些字母的字形或拼读口型编写儿歌，让学生通过联想来书写。比如“扎着小辫子（a）”，“公鸡打鸣了（o）”，“火车呜呜叫（u）”等，在增强了乐趣的同时，也故意制造了一些干扰，学生必须通过准确的倾听才能分辨出其中的韵母。又比如在字词教学中，传统“教师说，学生写”的方式是较为枯燥的，对此我则采用了编故事的形式，将生词巧妙的隐藏在故事中，要求学生在听完故事后将其中的生字词写出来。此外还可以以近义词或反义词的形式进行，将倾听、想象和书写能力的训练融为一体，获得了良好的效果。
　　四、听辨训练
　　听辨训练是指将倾听和辨别相结合的训练方式。在倾听的基础上进行思考和辨别，获得正确的认识，可以有效提升学生的注意力、辨别力和判断力。比如在拼音前鼻音和后鼻音的教学中，为了能够让学生准确区分两者的不同，我故意将一些带有前后鼻音的生字放在一起，编成一段话或一首儿歌，经过几遍朗读后，要求学生分别写出那些字是前鼻音，哪些字是后鼻音。又比如在词语教学中，我则结合小学生的生活和学习实际，将一些相近的词语放到具体的语境中，让学生进行分辨和理解。如将“正在”和“现在”，分别填入到以下两句话中：“我们（）操场上跑步”，“从（）开始，我就是一名少先队员了”。与之前几种训练不同，听辨训练在听、记、写的基础上，突出了一种判断和选择，既是对之前多种训练的提升，也使学生的语文应用能力得到了一定程度上的培养。
　　《小学语文新课程标准》（2011 版）中明确指出：要让学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而低年级语文教学则正是培养学生倾听能力的最佳时段和方式。从教学的实际情况来看，很多教师都将更多时间和精力放在了表达训练上，殊不知“听”和“说”乃是一个整体，而且只有“会听”才“会说”。只有当学生真正爱听、会听的时候，才为语文的表达和应用打下了最为坚实的基础。
　　作者单位：山东省日照市实验小学（276800）