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“游戏作文”，就是将游戏活动植入作文课堂的一种教学方式。这种方式能够激发学生习作兴趣，解决习作中无米可炊的尴尬局面，也便于教师现场指导，于是越来越多的教师把游戏引进习作课堂。新奇的游戏作文固然能够让学生耳目一新，调动其参与的积极性，可是到动笔表达的时候，学生却个个像泄了气的皮球，前后判若两人。再看看他们的习作，平铺直叙，细节缺失。综观一些教师的游戏作文教学，笔者发现存在的问题主要表现在以下几个方面：
一、存在的问题
1.目标定位不准确
在一些游戏作文课堂上，教师常给出这样的习作提示：记下游戏的过程与你的小伙伴分享你的快乐，注意写清游戏中的动作、语言、神态、心理活动等。当学生看见这样的习作提示时通常一脸茫然，什么都想写，可又无从下笔。很多人可能会说，记事类文章要想写得具体就应该写清动作、语言、神态、心理活动等。但仔细想一想，问题就出在教学目标定位不准确，特别是对刚刚起步学习习作的小学生而言，这样的目标要求是不是太笼统，拔高了呢？正确的做法是，我们要根据课标要求，结合学生的年级、年龄、习作基础等，合理定位自己的教学目标，要尽量精简教学目标， 努力实现一课一得。
2.活动设计不恰当
作文课上的游戏大都是经过教师精心选择、新颖有趣的。课堂上学生参与的激情很高，课堂气氛活跃。可是每到他们述说游戏经过或者动笔表达时，却仿佛换了一个人，刚刚经历的事情仿佛飞到九霄云外。那么，问题又出在哪里呢？这与教师的认识偏差有直接关系。同是游戏，习作课堂上的游戏和平时的游戏应有所不同。习作课堂上的游戏具有较强的目的性、指向性，它是指向习作、为习作服务的，不是为了娱乐。因此，教师在选择游戏的时候要反复衡量，不能拿来就用，而要根据习作需要，活动场景、年级、年龄等不同作适当改编。思考教学目标是什么，选什么样的游戏可以更有效地帮助实现教学目标，在游戏中习作和游戏的契合点是什么，如何凸显这个契合点。
3.方法指导不到位
有些游戏作文课堂，教学目标的定位精准，游戏的选择也算新颖，活动组织得有条不紊。接下来看到的想必是一吐为快，下笔如有神。可是看看学生的习作，语言苍白枯燥，游戏时激烈有趣的氛围，同学们跌宕起伏的心情等却全然不见。一节课下来，学生在表达技巧方面并没有什么提升，教学目标的达成也大打折扣。主要原因出在教者的指导不到位，教者没有科学地指导学生将游戏的过程、游戏中的体验、写作中的经验有机融合起来并通过言语进行合情合理、惟妙惟肖的表达。
那么，如何发挥“游戏作文”在习作教学中应有的优势，优化实施策略，增强课堂教学实效，笔者现结合一些具体课例，尝试给处于迷惘之中的“游戏作文”开出一剂良方，指明前进方向。
二、解决的措施
1.锁定目标，指向重点
教育家陶行知先生早在60年代就提出“一课一得”的教学理念，历经岁月的沉淀越来越多的教育人士在自己的课堂上践行这一理念。“一课一得”意思是在一堂课上力求让学生能够在某一方面有所收获。根据这一理念，备课时我们可以把教学目标细化并选取其中一点，并围绕这一点来设计与开展教学活动，努力做到锁定目标，指向重点。例如，我们可以通过一个游戏重点指导学写“笑”的姿态。这样，教师指导起来更有针对性，学生学起来也轻松自如，越学越有兴趣。请看一位教师在《看名人照片》作文教学活动中的设计——
1）谈名人
师：古今中外你最崇拜哪一位名人？
……
课件出示：名人俱乐部
2）出示名人影集，提出观看要求
师：同学们今天老师是有备而来的，我带来了许多名人照片，想看看吗？不过看之前有两点要求：（一个一个快速上来看，每人看一次，看完后不准告诉别人任何内容；其他同学仔细观察前来看照片同学的表情，并默记于心。）
3）看照片，抓拍笑
（第一个同学上去，点屏幕上的菜单——书画家。）
师（翻影集，假装找到）：哎呀，这个画家不得了，画个公鸡能打鸣，画个母鸡能下蛋。
生看后笑喷了，眼睛眯成一条缝，嘴巴几乎咧到耳根。教师傻傻地模仿学生的表情，引得全体同学哄堂大笑。
……
师：同学们看到照片时为什么都笑了，还笑得如此开心？
（師揭秘影集里没有照片，其实只是一面镜子。）
4）回忆笑，学写笑
播放抓拍的学生笑容的录像，引导学生观察这些同学的笑有什么特点。笑时五官会有什么变化，有什么动作。
……
从以上课例可以看出这节课主要的教学目标是引导学生学习写人物“笑”的表情。所有的教学活动都是指向这个教学目标，如第一个板块通过师生交谈，观看“名人俱乐部”，把学生带入讨论名人这个话题的情境，学生上台后教师翻阅“相册”，查找照片，并用生动的语言描述照片上名人的特征，教师所做的这一切都为下一个环节“看名人照片”营造了一个真实的场。此时学生的“胃口”已被吊起，都想一睹为快，已经掉入了教师设计的“陷阱”却浑然不知。看到“照片”后，发现名人原来是镜子中的自己，这时恍然大悟，便情不自禁地笑了。教师暗地里拍下这一张张活泼、生动的笑脸，引导学生观察发笑时五官和动作有哪些变化，要求学生重点描述一两个同学的表情，顺便写一写动作和内心体验。课堂上教师紧紧围绕“学写笑”这一目标组织教学活动，引导学生学习观察和习作的方法。在这节课上学生感受到的不单单是写笑，更大的收获在于能够自然而然地把所学的方法迁移运用到写其他表情中。如果我们的每节习作课都着眼于“一课一得”，这样“课课”相连，“得得”相缀，那么学生的习作水平定会呈现螺旋式上升的良好态势。
2.别出心裁，定格画面
教师在确定好习作训练重点后，就要据此选择合适的游戏，并将游戏作别出心裁、恰如其分地改编，以达到“出奇制胜”的效果。比如，某节课安排学写心理活动，那么你选择的游戏要能够引起学生内心世界的丰富变化，而且在游戏中要特意放大与习作训练重点相关的细节，使游戏与观察和表达某一点上契合得更加紧密。必要时要在“契合点”上放慢，拉长，定格，采访一下学生，让学生说出心里话，变无意注意为有意注意，这样学生的体会才能深刻，为说和写做好铺垫。请看课例《分享感受内心独白法》中的教学片段—— 1）例文引路（略）
2）宣布游戏名称与规则
活动名称：抓间谍
活动规则：司令官敲鼓发出信号，鼓声响，依次把球传到对方手中，不许把球漏傳或者扔出去。鼓声停后，球在谁手中，谁就是间谍，要完成难以想象的任务。
3）开始游戏
游戏前教师采访学生：此时你怎样想？
游戏开始了，鼓声停了，间谍被抓住。
师采访：开始传球了你怎样想？球传到你手中时怎样想？间谍被抓到时你怎样想？你想对间谍说些什么？
师采访间谍：间谍，此时心情怎样，你怎样想，想对鼓手说些什么？
让间谍从老师手中领取任务，打开纸条读出任务：从老师的包里取出一块巧克力。
师采访： 间谍此时你怎样想？同学们，你们有什么话想对间谍说？
再玩一次，这次又抓到一位间谍，间谍从老师手中领取的任务是：①学两种动物的叫； ②做十个蹲起；③学着小兔子跳回座位。间谍一一照做。学生一片哄堂大笑。教师采访学生，活动之前、活动开始时、间谍被抓到后、公布任务时分别是怎样想的？
4）根据提示，构思起草
本节课中的游戏“抓间谍”在某种程度上可以看作是传统游戏“击鼓传花”的升级版。称被抓到的同学为“间谍”，小学生特别当真，谁也不想背上这样的“坏”名声，况且被抓到的还要承受难以想象的任务，这两条足以让学生绷紧心弦，拭目以待。精彩处在于“难以想象”的任务，当间谍被抓到后其他同学松了一口气，心中的一块石头终于落了地，对被抓到的同学有表示幸灾乐祸的，也有深表同情的。当得知间谍接受的任务是“从老师包里取出一块巧克力”时，同学们的心中是满满的羡慕、嫉妒、怨恨！接下来，有的期待自己被抓到，有的内心充满矛盾。第二轮游戏中，间谍的任务是那么让人难为情，间谍的动作实在滑稽可笑，全班同学笑得前俯后仰。这节课教师对游戏别具匠心的改编，让学生的心情起起落落，心理活动自然就丰富多彩了，习作时也就有话可说了。课堂上，教师还能在精彩之处及时定格，并适时采访让学生说出自己的心理话，这样将契合点放大，学生会把体验烙印于心，并且互相启发，为后面的说和写奠定基础。由此可见，很多传统的游戏我们不能采用“拿来主义”，简单套用，而要善于根据教学目标精心改编和导演，只有这样游戏才具有较高教学价值，并以其独特的魅力来点亮习作课堂。
3.例文指路，精心引导
宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟”。诺贝尔文学奖获
得者莫言在回忆自己的写作生涯时说：“我并非什么了不起的文学天才，和大多数普通文学爱好者一样，我的文学之路也是从阅读和模仿开始的。”朱熹的观点和莫言的经历都强调了模仿对于提高写作能力的重要性。由此可见，对于处在习作起步阶段的小学生来说，“模仿”不失为一条行之有效的捷径。特级教师何捷在其著作《何捷老师的游戏作文风暴》也强调教师不能一味地让儿童“演练”，而要提供有效的教学辅助。随着学生写作知识的丰富，表达能力的提高，再引导他们由模仿过渡到创新，学生的作文水平自然会得到应有的提高。请再看课例《分享感受内心独白法》——
1）例文引路，总结写法
①生观看《憨豆学摔跤》录像，猜一猜憨豆的内心感受。
②读描写憨豆心理的片段，思考：憨豆在心里和哪些人说话，有了哪些表示“说”的词语。（例文略）
③总结学生发言后出示歌诀：写好感受方法多，内心独白真独特，说类词语前面站，对己对人都能说，疑问感叹来助阵，小小作家就是我。
2）宣布游戏名称与规则（略）
3）开始游戏（略）
4）根据提示，构思起草
出示思维导图
思路：鼓声响起→球在手中→抓到间谍→宣布任务
心情变化：激动→紧张→害怕→庆幸→疑惑→羡慕→兴奋或怀疑→吃惊→失望→快乐
……
以上这个片段中教师就恰到好处地运用了例文。让学生自读习作例文，引导他们发现内心独白的写作技巧，并把写作技巧编成歌诀，这样读起来琅琅上口并且便于记忆。构思阶段出示的思维导图能帮助学生理清叙事思路，回忆丰富的情感变化过程。从学生的一篇篇令人捧腹的妙文佳作来看，这样的教学效果是立竿见影、成效斐然的。
事实证明，对于小学作文教学来说，游戏亦不可缺席，而应在课堂上闪亮登场。因为，爱玩是孩子的天性，游戏是儿童的天地。游戏作文的秘诀与功效就在于用天性去张扬个性，诠释共性。只要教师能够本着求真务实与开拓创新的精神，在教学中能够锁定目标，精心组织，科学指导，一定会寻得游戏作文教学的诸多良方。
作者单位：江苏省邳州市经济开发区中心小学（221300）
一、存在的问题
1.目标定位不准确
在一些游戏作文课堂上，教师常给出这样的习作提示：记下游戏的过程与你的小伙伴分享你的快乐，注意写清游戏中的动作、语言、神态、心理活动等。当学生看见这样的习作提示时通常一脸茫然，什么都想写，可又无从下笔。很多人可能会说，记事类文章要想写得具体就应该写清动作、语言、神态、心理活动等。但仔细想一想，问题就出在教学目标定位不准确，特别是对刚刚起步学习习作的小学生而言，这样的目标要求是不是太笼统，拔高了呢？正确的做法是，我们要根据课标要求，结合学生的年级、年龄、习作基础等，合理定位自己的教学目标，要尽量精简教学目标， 努力实现一课一得。
2.活动设计不恰当
作文课上的游戏大都是经过教师精心选择、新颖有趣的。课堂上学生参与的激情很高，课堂气氛活跃。可是每到他们述说游戏经过或者动笔表达时，却仿佛换了一个人，刚刚经历的事情仿佛飞到九霄云外。那么，问题又出在哪里呢？这与教师的认识偏差有直接关系。同是游戏，习作课堂上的游戏和平时的游戏应有所不同。习作课堂上的游戏具有较强的目的性、指向性，它是指向习作、为习作服务的，不是为了娱乐。因此，教师在选择游戏的时候要反复衡量，不能拿来就用，而要根据习作需要，活动场景、年级、年龄等不同作适当改编。思考教学目标是什么，选什么样的游戏可以更有效地帮助实现教学目标，在游戏中习作和游戏的契合点是什么，如何凸显这个契合点。
3.方法指导不到位
有些游戏作文课堂，教学目标的定位精准，游戏的选择也算新颖，活动组织得有条不紊。接下来看到的想必是一吐为快，下笔如有神。可是看看学生的习作，语言苍白枯燥，游戏时激烈有趣的氛围，同学们跌宕起伏的心情等却全然不见。一节课下来，学生在表达技巧方面并没有什么提升，教学目标的达成也大打折扣。主要原因出在教者的指导不到位，教者没有科学地指导学生将游戏的过程、游戏中的体验、写作中的经验有机融合起来并通过言语进行合情合理、惟妙惟肖的表达。
那么，如何发挥“游戏作文”在习作教学中应有的优势，优化实施策略，增强课堂教学实效，笔者现结合一些具体课例，尝试给处于迷惘之中的“游戏作文”开出一剂良方，指明前进方向。
二、解决的措施
1.锁定目标，指向重点
教育家陶行知先生早在60年代就提出“一课一得”的教学理念，历经岁月的沉淀越来越多的教育人士在自己的课堂上践行这一理念。“一课一得”意思是在一堂课上力求让学生能够在某一方面有所收获。根据这一理念，备课时我们可以把教学目标细化并选取其中一点，并围绕这一点来设计与开展教学活动，努力做到锁定目标，指向重点。例如，我们可以通过一个游戏重点指导学写“笑”的姿态。这样，教师指导起来更有针对性，学生学起来也轻松自如，越学越有兴趣。请看一位教师在《看名人照片》作文教学活动中的设计——
1）谈名人
师：古今中外你最崇拜哪一位名人？
……
课件出示：名人俱乐部
2）出示名人影集，提出观看要求
师：同学们今天老师是有备而来的，我带来了许多名人照片，想看看吗？不过看之前有两点要求：（一个一个快速上来看，每人看一次，看完后不准告诉别人任何内容；其他同学仔细观察前来看照片同学的表情，并默记于心。）
3）看照片，抓拍笑
（第一个同学上去，点屏幕上的菜单——书画家。）
师（翻影集，假装找到）：哎呀，这个画家不得了，画个公鸡能打鸣，画个母鸡能下蛋。
生看后笑喷了，眼睛眯成一条缝，嘴巴几乎咧到耳根。教师傻傻地模仿学生的表情，引得全体同学哄堂大笑。
……
师：同学们看到照片时为什么都笑了，还笑得如此开心？
（師揭秘影集里没有照片，其实只是一面镜子。）
4）回忆笑，学写笑
播放抓拍的学生笑容的录像，引导学生观察这些同学的笑有什么特点。笑时五官会有什么变化，有什么动作。
……
从以上课例可以看出这节课主要的教学目标是引导学生学习写人物“笑”的表情。所有的教学活动都是指向这个教学目标，如第一个板块通过师生交谈，观看“名人俱乐部”，把学生带入讨论名人这个话题的情境，学生上台后教师翻阅“相册”，查找照片，并用生动的语言描述照片上名人的特征，教师所做的这一切都为下一个环节“看名人照片”营造了一个真实的场。此时学生的“胃口”已被吊起，都想一睹为快，已经掉入了教师设计的“陷阱”却浑然不知。看到“照片”后，发现名人原来是镜子中的自己，这时恍然大悟，便情不自禁地笑了。教师暗地里拍下这一张张活泼、生动的笑脸，引导学生观察发笑时五官和动作有哪些变化，要求学生重点描述一两个同学的表情，顺便写一写动作和内心体验。课堂上教师紧紧围绕“学写笑”这一目标组织教学活动，引导学生学习观察和习作的方法。在这节课上学生感受到的不单单是写笑，更大的收获在于能够自然而然地把所学的方法迁移运用到写其他表情中。如果我们的每节习作课都着眼于“一课一得”，这样“课课”相连，“得得”相缀，那么学生的习作水平定会呈现螺旋式上升的良好态势。
2.别出心裁，定格画面
教师在确定好习作训练重点后，就要据此选择合适的游戏，并将游戏作别出心裁、恰如其分地改编，以达到“出奇制胜”的效果。比如，某节课安排学写心理活动，那么你选择的游戏要能够引起学生内心世界的丰富变化，而且在游戏中要特意放大与习作训练重点相关的细节，使游戏与观察和表达某一点上契合得更加紧密。必要时要在“契合点”上放慢，拉长，定格，采访一下学生，让学生说出心里话，变无意注意为有意注意，这样学生的体会才能深刻，为说和写做好铺垫。请看课例《分享感受内心独白法》中的教学片段—— 1）例文引路（略）
2）宣布游戏名称与规则
活动名称：抓间谍
活动规则：司令官敲鼓发出信号，鼓声响，依次把球传到对方手中，不许把球漏傳或者扔出去。鼓声停后，球在谁手中，谁就是间谍，要完成难以想象的任务。
3）开始游戏
游戏前教师采访学生：此时你怎样想？
游戏开始了，鼓声停了，间谍被抓住。
师采访：开始传球了你怎样想？球传到你手中时怎样想？间谍被抓到时你怎样想？你想对间谍说些什么？
师采访间谍：间谍，此时心情怎样，你怎样想，想对鼓手说些什么？
让间谍从老师手中领取任务，打开纸条读出任务：从老师的包里取出一块巧克力。
师采访： 间谍此时你怎样想？同学们，你们有什么话想对间谍说？
再玩一次，这次又抓到一位间谍，间谍从老师手中领取的任务是：①学两种动物的叫； ②做十个蹲起；③学着小兔子跳回座位。间谍一一照做。学生一片哄堂大笑。教师采访学生，活动之前、活动开始时、间谍被抓到后、公布任务时分别是怎样想的？
4）根据提示，构思起草
本节课中的游戏“抓间谍”在某种程度上可以看作是传统游戏“击鼓传花”的升级版。称被抓到的同学为“间谍”，小学生特别当真，谁也不想背上这样的“坏”名声，况且被抓到的还要承受难以想象的任务，这两条足以让学生绷紧心弦，拭目以待。精彩处在于“难以想象”的任务，当间谍被抓到后其他同学松了一口气，心中的一块石头终于落了地，对被抓到的同学有表示幸灾乐祸的，也有深表同情的。当得知间谍接受的任务是“从老师包里取出一块巧克力”时，同学们的心中是满满的羡慕、嫉妒、怨恨！接下来，有的期待自己被抓到，有的内心充满矛盾。第二轮游戏中，间谍的任务是那么让人难为情，间谍的动作实在滑稽可笑，全班同学笑得前俯后仰。这节课教师对游戏别具匠心的改编，让学生的心情起起落落，心理活动自然就丰富多彩了，习作时也就有话可说了。课堂上，教师还能在精彩之处及时定格，并适时采访让学生说出自己的心理话，这样将契合点放大，学生会把体验烙印于心，并且互相启发，为后面的说和写奠定基础。由此可见，很多传统的游戏我们不能采用“拿来主义”，简单套用，而要善于根据教学目标精心改编和导演，只有这样游戏才具有较高教学价值，并以其独特的魅力来点亮习作课堂。
3.例文指路，精心引导
宋代学者朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟”。诺贝尔文学奖获
得者莫言在回忆自己的写作生涯时说：“我并非什么了不起的文学天才，和大多数普通文学爱好者一样，我的文学之路也是从阅读和模仿开始的。”朱熹的观点和莫言的经历都强调了模仿对于提高写作能力的重要性。由此可见，对于处在习作起步阶段的小学生来说，“模仿”不失为一条行之有效的捷径。特级教师何捷在其著作《何捷老师的游戏作文风暴》也强调教师不能一味地让儿童“演练”，而要提供有效的教学辅助。随着学生写作知识的丰富，表达能力的提高，再引导他们由模仿过渡到创新，学生的作文水平自然会得到应有的提高。请再看课例《分享感受内心独白法》——
1）例文引路，总结写法
①生观看《憨豆学摔跤》录像，猜一猜憨豆的内心感受。
②读描写憨豆心理的片段，思考：憨豆在心里和哪些人说话，有了哪些表示“说”的词语。（例文略）
③总结学生发言后出示歌诀：写好感受方法多，内心独白真独特，说类词语前面站，对己对人都能说，疑问感叹来助阵，小小作家就是我。
2）宣布游戏名称与规则（略）
3）开始游戏（略）
4）根据提示，构思起草
出示思维导图
思路：鼓声响起→球在手中→抓到间谍→宣布任务
心情变化：激动→紧张→害怕→庆幸→疑惑→羡慕→兴奋或怀疑→吃惊→失望→快乐
……
以上这个片段中教师就恰到好处地运用了例文。让学生自读习作例文，引导他们发现内心独白的写作技巧，并把写作技巧编成歌诀，这样读起来琅琅上口并且便于记忆。构思阶段出示的思维导图能帮助学生理清叙事思路，回忆丰富的情感变化过程。从学生的一篇篇令人捧腹的妙文佳作来看，这样的教学效果是立竿见影、成效斐然的。
事实证明，对于小学作文教学来说，游戏亦不可缺席，而应在课堂上闪亮登场。因为，爱玩是孩子的天性，游戏是儿童的天地。游戏作文的秘诀与功效就在于用天性去张扬个性，诠释共性。只要教师能够本着求真务实与开拓创新的精神，在教学中能够锁定目标，精心组织，科学指导，一定会寻得游戏作文教学的诸多良方。
作者单位：江苏省邳州市经济开发区中心小学（221300）