“报告，报告……”上课的铃声已响过多时，几个“捣蛋鬼”却又姗姗来迟，不用问，准是又去打乒乓球了。对此我曾三令五申地禁止，让班干部多次提醒，然而收效甚微。细细想来，自己的学科是“小三门”，引不起学生的重视；又或许我对他们太客气了，“光打雷不下雨”，对他们没有威慑力。
　　“站到黑板前！你们还想上音乐课吗？”我终于按捺不住，火山爆发。“真不像话，陆老师都照顾你们好几回了，还这样！”“老师上课很辛苦，你们还惹老师生气！”“你看，老师的嗓子都哑了！”……看着几个“糊涂虫”的沮丧样，加上一些学生的“安慰”，我的气消了几分。“怎么办？”我语气缓和了一些。“让他们写检查，不少于五百字！”“罚站！”“让他们打扫教室！”……学生們给我献计献策，方法多样却有体罚与变相体罚之嫌。
　　受此惩罚，他们甘心吗？能接受吗？冷静片刻之后，我清醒了许多：“今天一定要让他们接受教训，不再重犯。”我决定利用这一“契机”，然而，用什么方式呢？
　　“罚你们每人唱一首歌。”“啊？”面对我的临时决定，学生面面相觑，表情中有不解，有迷惑……沉默片刻，教室沸腾了，居然一致赞同。“歌声必须经过大家的认可，否则不算通过。”规则宣布后，“受罚者”上台了，几十双眼睛齐刷刷地盯着“焦点人物”。也许紧张，或许害羞，只有一个学生勉强过关，于是，“惩罚”进入了下一节课。
　　这节课上，学生和我都在观望——其实“惩罚”已“质变”，“受罚者”周围不再是学生们“看热闹”般的目光，更多的是友善和鼓舞的眼神，“罚”成了活跃课堂氛围的“催化剂”。但有备而来的学生在表演时依然过度紧张，他们不敢更不善于表现自己！如此表现让我很失望，更有深深的失落！
　　“谁来给他们带个头？”我把目光投向了台下，想让学生来缓解一下尴尬的气氛。但环视四周，“响应者”寥寥，而且目光所及，不少学生低头回避。学生的“不响应”让我更加失落：学生居然如此不上“台面”？“老师，他们很少唱，太紧张了所以唱不好。”“老师，你平时总是叫几个唱歌好的学生唱，很多同学根本没有机会表现。”……
　　学生们的提醒让我恍然大悟，平时的课堂，我让学生上台表演的机会的确太少了，而且关注的总是那几个“音乐宠儿”，这难道不是我在音乐教学上的失败吗？如何才能“培养学生能当众自信大胆歌唱和表演的能力”？今后的音乐课上，我该做些什么呢？
　　在网上看了一位优秀班主任和学生共同制订的“班规”：作业不按时完成者，第二天晨会课上罚讲一个3分钟的古人勤学的小故事；上课不遵守纪律的学生，课后进教师办公室读5遍《我的战友邱少云》，回家后再写一篇读后感，第二天张贴在教室黑板报上；相互打骂者，罚整理对方的书包；随地乱扔垃圾者，罚在校园拣一袋纸屑；作业字迹潦草者，罚回家临一页字帖……
　　我决定见贤思齐。“XX上课做小动作，罚他唱一首歌。”“你听音乐不专心，下次带首诗歌给同学朗诵。”“XX今天上课走神，罚他表演一首乐曲。”……自此之后，我在课上经常找“茬”“罚”学生，“受罚者”表演他们各自擅长的歌曲、舞蹈、器乐、诗歌朗诵等。因为“投其所好”，表演的通过率提高了。学生起初不太情愿，后来慢慢“适应”了，虽然“惩罚”他们的理由有时会“莫须有”，但学生往往在会意中接受。
　　如今，“罚”与“受罚”成了我与学生心照不宣的约定。有时在我疏忽时，学生还会友善提醒，主动求“罚”，与此同步，上课迟到、听音乐时走神等缺点逐渐消失。更让人惊喜的是，我从学生的表现中看到了曾经一度丢失了的自信，这自信明亮地闪现在学生双眼中。
　　编辑 江泓