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摘 要： 中学物理课程的开展对于学生理科基础知识的积累及知识应用能力的提高有显著的促进作用。现阶段，在提升中学物理教学水平的同时，中学物理教学中存在的问题也逐渐显露出来，进而物理课程教学效果的强化受到严重阻碍。本文结合实际教学经验，对现阶段中学物理教学所面临的主要问题进行探究，进而根据问题的主要方向对提升中学物理教学水平提出对策，为中学物理教学有效性的提高提供参考。
关键词： 中学物理 教学问题 对策 教学有效性
物理课程是理科的代表学科，其具有知识逻辑性、应用性和拓展性强的特点，因此物理课程的教学对于学生基础知识储备的丰富及逻辑思维的发展有显著的促进作用。现阶段在中学物理教学过程中，由于教学要求及教学模式的限制，物理课程教学存在着教学内容、教学方法等多方面的问题，其教学效果的发挥很难有效实现。因此现阶段在中学物理教学过程中，物理教师应当积极地从课程本身出发，结合物理课程的实际特点，采用有效措施从各个方面解决物理教学的实际问题，以实现物理教学工作的优质化，最终保障中学物理教学效果的有效增强，并促进学生知识储备的拓展及综合学习能力的强化。
1.现阶段中学物理教学所面临的主要问题
下面对现阶段中学物理教学中所存在的主要问题进行探析，进而从各个角度分析中学物理教学中所存在的阻碍教学效果发挥的因素，以为探究物理教学水平提高的措施提供必要借鉴，最终提高文章整体分析的有效性。
1.1物理教学内容过于理论化，教师照本宣科现象严重。
物理课程内容往往具有显著的应用性和拓展性，因此其实际的理论教学往往要借助大量生活素材或者是实验的验证进行补充，以丰富物理教学的实际内容，保障学生对于物理知识的有效理解。而现阶段在实际教学过程中，由于课程时间的安排、应试的压力及部分乡镇教学条件的限制，很多时候在物理课程教学工作开展的过程中，教师只是简单地将课程的理论内容教授给学生，并教会学生如何运用理论进行习题解答。这种模式下，学生对于物理课程的学习只能局限于机械化的记忆及单一化的习题训练，学生实际的知识储备及知识的应用能力并没有获得有效提升，物理课程实际的教学效果也没有充分被发挥出来。
1.2教学模式过于僵化，解题能力的提高仍然成为应试教育下的唯一目标。
之前的分析提到，由于应试压力等因素，物理课程教学的内容无法实现有效拓展，而其实在应试教育的限制下，很多时候教师的教学目标也仅仅局限于学生解题能力的提高方面，进而物理课程教学模式逐渐僵化，教师机械化讲授学生被动听课的模式成为整个物理教学的主流。虽然在短期内，学生选拔、学习成绩的测试还没有一个更优于考试的方法，但是在整个中学物理教学过程中，如果课程的教学只局限于考试这一方向，则学生物理课程的学习与其他课程的学习并没有任何区别，学生通过物理课程学习丰富自己的知识储备及发展理科的应用能力无法得到保障。
1.3学生缺乏独立探究知识的能力，物理教学效果并没有有效发挥出来。
在整个教学模式的限制下，学生自主学习的能力无法获得提升，进而其在物理课程的学习过程中也缺乏独立探究知识的能力。这种现象的产生不仅阻碍了现阶段学生物理学习效果的提升，更限制了物理课程的有效教学。在学生被动式学习下，物理课程知识的深度探究无法获得保障，而课程教学效率也受到严重影响，进而导致中学物理课程的教学陷入恶性循环中。
2.解决中学物理教学的问题，提升物理教学有效性的对策研究
根据之前的分析，现阶段中学物理课程教学的过程中还存在教学内容、教学模式等方面问题，进而教学效果的优化仍然无法获得保障。本节针对之前的分析探究解决物理教学问题的主要策略，进而为提高物理教学有效性提供相关借鉴。
2.1强化网络信息技术与多媒体技术的应用，充实物理教学的实际内容。
现阶段随着网络信息技术的发展及多媒体教学工具的应用，初中物理课程的教学获得了越来越多的便利化。虽然在部分的乡镇中学，多媒体教学工具的完全普及化并没有实现，但是在教育部门的支持下，各个中学基本实现了现代化教学工具的正常使用。因此面对有限的课程教学时间，教师在课程备课阶段一定要充分应用好网络信息技术，进而对部分的实验现象、生活中的课题素材等内容进行编制整理以电子课件的形式进行展示。如相机的结构介绍与小孔成像原理等，进而让学生在课堂上通过教学内容的补充充分了解课程知识，以为物理教学效果的优化提供基本保障。
2.2明确物理实验及课题探究的教学地位，保障学生知识应用能力的提高。
物理实验和小课题探究是强化学生知识应用能力的基本教学环节，但是由于应试教育的限制，很多时候这些操作类的课程被教师删减或者以教师课堂展示代替。这种现象对于学生探究物理现象、强化知识应用能力造成严重阻碍。因此现阶段的物理课程教学过程中，物理教师要明确物理实验和学生课堂探究的教学地位，保障学生实际操作的时间，进而通过物理实验教学强化学生对于知识的应用能力。
2.3积极开展小组探究学习，以学生合作的形式锻炼学生物理探究的能力。
中学阶段的学生对于物理课程的学习认知还没有完全成熟，因此其自主学习与探究能力也相对较弱。所以在物理课程教学的同时教师应当注重学生实际探究能力的培养，以解决现阶段学生独立探究能力缺乏的问题。因此在课程教学的同时，教师要积极运用好教材中的物理活动课，指导学生进行小组学习，并以教材中的活动课程主题让学生在课后或者物理自习课的过程中进行物理单元知识的应用，最终帮助学生实现物理知识储备与物理探究能力两方面的提高。
3.结语
中学物理课程教学过程中仍然存在教学内容过于理论化、教学模式过于僵化、学生物理课程学习效果不佳等问题，进而整个中学物理教学的有效性不高。因此现阶段中学物理教学过程中，教师一定要注重对教学方法的探究，进而借助现代化教学工具丰富课程教学内容，借助实验操作课程强化学生知识应用的能力，借助课程探究活动提高学生物理知识探究的能力，最终优化物理课程教学效果。
参考文献：
[1]陈国宇.浅谈中学物理课堂教学设计存在的问题及对策[J].才智，2014，36：418.
[2]杨树军.中学物理概念教学中存在的问题及对策研究[J].现代交际，2013，04：175.
关键词： 中学物理 教学问题 对策 教学有效性
物理课程是理科的代表学科，其具有知识逻辑性、应用性和拓展性强的特点，因此物理课程的教学对于学生基础知识储备的丰富及逻辑思维的发展有显著的促进作用。现阶段在中学物理教学过程中，由于教学要求及教学模式的限制，物理课程教学存在着教学内容、教学方法等多方面的问题，其教学效果的发挥很难有效实现。因此现阶段在中学物理教学过程中，物理教师应当积极地从课程本身出发，结合物理课程的实际特点，采用有效措施从各个方面解决物理教学的实际问题，以实现物理教学工作的优质化，最终保障中学物理教学效果的有效增强，并促进学生知识储备的拓展及综合学习能力的强化。
1.现阶段中学物理教学所面临的主要问题
下面对现阶段中学物理教学中所存在的主要问题进行探析，进而从各个角度分析中学物理教学中所存在的阻碍教学效果发挥的因素，以为探究物理教学水平提高的措施提供必要借鉴，最终提高文章整体分析的有效性。
1.1物理教学内容过于理论化，教师照本宣科现象严重。
物理课程内容往往具有显著的应用性和拓展性，因此其实际的理论教学往往要借助大量生活素材或者是实验的验证进行补充，以丰富物理教学的实际内容，保障学生对于物理知识的有效理解。而现阶段在实际教学过程中，由于课程时间的安排、应试的压力及部分乡镇教学条件的限制，很多时候在物理课程教学工作开展的过程中，教师只是简单地将课程的理论内容教授给学生，并教会学生如何运用理论进行习题解答。这种模式下，学生对于物理课程的学习只能局限于机械化的记忆及单一化的习题训练，学生实际的知识储备及知识的应用能力并没有获得有效提升，物理课程实际的教学效果也没有充分被发挥出来。
1.2教学模式过于僵化，解题能力的提高仍然成为应试教育下的唯一目标。
之前的分析提到，由于应试压力等因素，物理课程教学的内容无法实现有效拓展，而其实在应试教育的限制下，很多时候教师的教学目标也仅仅局限于学生解题能力的提高方面，进而物理课程教学模式逐渐僵化，教师机械化讲授学生被动听课的模式成为整个物理教学的主流。虽然在短期内，学生选拔、学习成绩的测试还没有一个更优于考试的方法，但是在整个中学物理教学过程中，如果课程的教学只局限于考试这一方向，则学生物理课程的学习与其他课程的学习并没有任何区别，学生通过物理课程学习丰富自己的知识储备及发展理科的应用能力无法得到保障。
1.3学生缺乏独立探究知识的能力，物理教学效果并没有有效发挥出来。
在整个教学模式的限制下，学生自主学习的能力无法获得提升，进而其在物理课程的学习过程中也缺乏独立探究知识的能力。这种现象的产生不仅阻碍了现阶段学生物理学习效果的提升，更限制了物理课程的有效教学。在学生被动式学习下，物理课程知识的深度探究无法获得保障，而课程教学效率也受到严重影响，进而导致中学物理课程的教学陷入恶性循环中。
2.解决中学物理教学的问题，提升物理教学有效性的对策研究
根据之前的分析，现阶段中学物理课程教学的过程中还存在教学内容、教学模式等方面问题，进而教学效果的优化仍然无法获得保障。本节针对之前的分析探究解决物理教学问题的主要策略，进而为提高物理教学有效性提供相关借鉴。
2.1强化网络信息技术与多媒体技术的应用，充实物理教学的实际内容。
现阶段随着网络信息技术的发展及多媒体教学工具的应用，初中物理课程的教学获得了越来越多的便利化。虽然在部分的乡镇中学，多媒体教学工具的完全普及化并没有实现，但是在教育部门的支持下，各个中学基本实现了现代化教学工具的正常使用。因此面对有限的课程教学时间，教师在课程备课阶段一定要充分应用好网络信息技术，进而对部分的实验现象、生活中的课题素材等内容进行编制整理以电子课件的形式进行展示。如相机的结构介绍与小孔成像原理等，进而让学生在课堂上通过教学内容的补充充分了解课程知识，以为物理教学效果的优化提供基本保障。
2.2明确物理实验及课题探究的教学地位，保障学生知识应用能力的提高。
物理实验和小课题探究是强化学生知识应用能力的基本教学环节，但是由于应试教育的限制，很多时候这些操作类的课程被教师删减或者以教师课堂展示代替。这种现象对于学生探究物理现象、强化知识应用能力造成严重阻碍。因此现阶段的物理课程教学过程中，物理教师要明确物理实验和学生课堂探究的教学地位，保障学生实际操作的时间，进而通过物理实验教学强化学生对于知识的应用能力。
2.3积极开展小组探究学习，以学生合作的形式锻炼学生物理探究的能力。
中学阶段的学生对于物理课程的学习认知还没有完全成熟，因此其自主学习与探究能力也相对较弱。所以在物理课程教学的同时教师应当注重学生实际探究能力的培养，以解决现阶段学生独立探究能力缺乏的问题。因此在课程教学的同时，教师要积极运用好教材中的物理活动课，指导学生进行小组学习，并以教材中的活动课程主题让学生在课后或者物理自习课的过程中进行物理单元知识的应用，最终帮助学生实现物理知识储备与物理探究能力两方面的提高。
3.结语
中学物理课程教学过程中仍然存在教学内容过于理论化、教学模式过于僵化、学生物理课程学习效果不佳等问题，进而整个中学物理教学的有效性不高。因此现阶段中学物理教学过程中，教师一定要注重对教学方法的探究，进而借助现代化教学工具丰富课程教学内容，借助实验操作课程强化学生知识应用的能力，借助课程探究活动提高学生物理知识探究的能力，最终优化物理课程教学效果。
参考文献：
[1]陈国宇.浅谈中学物理课堂教学设计存在的问题及对策[J].才智，2014，36：418.
[2]杨树军.中学物理概念教学中存在的问题及对策研究[J].现代交际，2013，04：175.