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摘 要：通過对合作探究式教学的认识，深入研讨适合学生的物理教学方法，正确使用合作探究式教学模式，并在践行过程中认真、及时反思总结，进一步完善高中物理合作探究式教学模式。
关键词：高中物理；合作探究；小组合作；实施办法
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0073-01
随着教育事业的快速发展，人们对教育的模式提出了更多要求。体现在教学过程中，就是从学生如何“学会”逐渐向如何“会学”转变，改革的核心环节是课堂45分钟教学。所以，如何向45分钟课堂要质量，是值得教师探究的问题。如今，在高中物理教学中，比较适合学生发展的合作探究式教学，受到了许多物理教师的青睐。“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此，相比传统物理教学方式，合作探究式教学更有益于学生的发展。合作探究式教学模式下的物理实验更注重引导学生思考，而不是单纯让学生来操作实验。
一、合作探究式教学
合作探究式教学的课堂上，教师由原来的主讲转变为主导，学生由原来的静听转变为主动参与学习。教学中，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师设置导学案，明确问题的提出，并对问题的设置采取阶梯式设问，引导学生独立思考。让学生通过小组的合作探究，得出结论，再进行自我展示，为学生提供充分表达的机会，并在老师的指导下自我完成问题的解决和应用。
二、合作探究式教学的意义
在物理教学中，选用探究式教学方式主要有三个方面的意义。一是符合新课改的需要，是真正培养人的教育，遵循了现代教育以人为本的观念，课堂上充分体现出以学生为主体。二是使学生在合作上更加默契，让学生懂得合作，让教学事半功倍。通过合作探究式教学，教师在课堂上讲的时间减少了，学生讲授，学生板演，学生质疑，学生总结，教师在适当的时候给予评价。三是可以提高课堂教学效率，课堂生成的因素越来越多，学生的创造性思维训练得到了保障，学生更愿意提出问题，发现问题，并解决问题。
三、合作探究式教学实施方法
在传统教学中，学生获得知识的第一来源是教师，而合作探究式教学必须让学生的第一知识来源是教材，教师地位也由主讲变为主导，学生才是课堂的主体。首先，将班级学生分小组，小组的分配有很大的学问，可采取AABBCC方式，每组六人，每组有三个层次的学生。设置问题时，可将导学案按照难易程度让不同层次的学生来回答，这样，学生能够将问题通过小组合作A带B，B教C，各个层次都有任务，分工不分家，使学生对问题的理解更加深刻。因此，在合作探究式教学中，要求教师转变角色，正确定位。其次，对教师的应变能力提出了更高的要求，学生课堂生成知识较多，教师要认真听学生提出的问题，认真看学生的解题方法，教学相长，及时纠正错误，发散思维。合作探究式教学的形式是多样的，但万变不离其宗，那就是学生充分参与合作探究学习，学生是学习的主体。为了让学生能提出问题，教师要合理创设物理情境，制作导学案，在制作过程中，教师一定要预设可能产生的问题，让学生有目的地根据教师的引导性问题进行思考，避免学生出现跑题或者过于发散的现象。教师要合理启发，适时设问，重视学生之间的交流与合作。最后要关注的是学生的个人表达能力，学生的观点一定要由学生本人展示出来。
四、对合作探究式教学的总结
作为高效课堂的践行者，合作探究式教学是让教师、学生、家长、学校及社会均受益的教学方式。课堂学习气氛比传统的讲授型教学活跃得多，课堂上再也看不见学生打瞌睡的现象，再也看不见学生因为听不懂而默默无闻，看到的都是学生奔走于课堂之上，书写于黑板之上，讨论于小组之间，学生讲、学生问、学生评，学生参与度大大提高，而且不同层次的学生都得到了不同程度的发展。但同时，在实践过程中，教师也发现了不足之处，那就是不利于尖子生的培养。这样的课堂对大众学生来说，是充满动力的，而对一些反应快、能力强的学生有吃不饱的现象。针对此问题，可以采取建立尖子生导学案、尖子生加课等方法。另外，在传统教育方式的影响下，学生提问意识不强，探究时不知该干什么，或者知道问题的根源却无法及时、正确地表达出来。所以，合作探究式教学应该与传统的教学方式相结合，真正做到“取其精华，去其糟粕”。牵强地将所有学习内容都设置成探究课，或者只要求学生自己探究而不给予思路上的引导，或者不教学生如何在课堂上发言，都不能保证科学教育的有效性。
五、结束语
漫漫课改路上，因为有了一份执着而变得生动，这份执着是对未来负责任的教育，是符合教育目标的教育。作为教育工作者，应该乐在其中，并将合作探究教学模式进一步完善，未来的物理课堂必定硕果累累。
参考文献：
[1]张军.浅谈新课标下高中物理实验探究教学[J].兵团教育学院学报，2013（02）.
[2]夏燕舞.探究式教学在高中物理课堂上的应用[J].现代教育科学，2012（04）.
关键词：高中物理；合作探究；小组合作；实施办法
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0073-01
随着教育事业的快速发展，人们对教育的模式提出了更多要求。体现在教学过程中，就是从学生如何“学会”逐渐向如何“会学”转变，改革的核心环节是课堂45分钟教学。所以，如何向45分钟课堂要质量，是值得教师探究的问题。如今，在高中物理教学中，比较适合学生发展的合作探究式教学，受到了许多物理教师的青睐。“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此，相比传统物理教学方式，合作探究式教学更有益于学生的发展。合作探究式教学模式下的物理实验更注重引导学生思考，而不是单纯让学生来操作实验。
一、合作探究式教学
合作探究式教学的课堂上，教师由原来的主讲转变为主导，学生由原来的静听转变为主动参与学习。教学中，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师设置导学案，明确问题的提出，并对问题的设置采取阶梯式设问，引导学生独立思考。让学生通过小组的合作探究，得出结论，再进行自我展示，为学生提供充分表达的机会，并在老师的指导下自我完成问题的解决和应用。
二、合作探究式教学的意义
在物理教学中，选用探究式教学方式主要有三个方面的意义。一是符合新课改的需要，是真正培养人的教育，遵循了现代教育以人为本的观念，课堂上充分体现出以学生为主体。二是使学生在合作上更加默契，让学生懂得合作，让教学事半功倍。通过合作探究式教学，教师在课堂上讲的时间减少了，学生讲授，学生板演，学生质疑，学生总结，教师在适当的时候给予评价。三是可以提高课堂教学效率，课堂生成的因素越来越多，学生的创造性思维训练得到了保障，学生更愿意提出问题，发现问题，并解决问题。
三、合作探究式教学实施方法
在传统教学中，学生获得知识的第一来源是教师，而合作探究式教学必须让学生的第一知识来源是教材，教师地位也由主讲变为主导，学生才是课堂的主体。首先，将班级学生分小组，小组的分配有很大的学问，可采取AABBCC方式，每组六人，每组有三个层次的学生。设置问题时，可将导学案按照难易程度让不同层次的学生来回答，这样，学生能够将问题通过小组合作A带B，B教C，各个层次都有任务，分工不分家，使学生对问题的理解更加深刻。因此，在合作探究式教学中，要求教师转变角色，正确定位。其次，对教师的应变能力提出了更高的要求，学生课堂生成知识较多，教师要认真听学生提出的问题，认真看学生的解题方法，教学相长，及时纠正错误，发散思维。合作探究式教学的形式是多样的，但万变不离其宗，那就是学生充分参与合作探究学习，学生是学习的主体。为了让学生能提出问题，教师要合理创设物理情境，制作导学案，在制作过程中，教师一定要预设可能产生的问题，让学生有目的地根据教师的引导性问题进行思考，避免学生出现跑题或者过于发散的现象。教师要合理启发，适时设问，重视学生之间的交流与合作。最后要关注的是学生的个人表达能力，学生的观点一定要由学生本人展示出来。
四、对合作探究式教学的总结
作为高效课堂的践行者，合作探究式教学是让教师、学生、家长、学校及社会均受益的教学方式。课堂学习气氛比传统的讲授型教学活跃得多，课堂上再也看不见学生打瞌睡的现象，再也看不见学生因为听不懂而默默无闻，看到的都是学生奔走于课堂之上，书写于黑板之上，讨论于小组之间，学生讲、学生问、学生评，学生参与度大大提高，而且不同层次的学生都得到了不同程度的发展。但同时，在实践过程中，教师也发现了不足之处，那就是不利于尖子生的培养。这样的课堂对大众学生来说，是充满动力的，而对一些反应快、能力强的学生有吃不饱的现象。针对此问题，可以采取建立尖子生导学案、尖子生加课等方法。另外，在传统教育方式的影响下，学生提问意识不强，探究时不知该干什么，或者知道问题的根源却无法及时、正确地表达出来。所以，合作探究式教学应该与传统的教学方式相结合，真正做到“取其精华，去其糟粕”。牵强地将所有学习内容都设置成探究课，或者只要求学生自己探究而不给予思路上的引导，或者不教学生如何在课堂上发言，都不能保证科学教育的有效性。
五、结束语
漫漫课改路上，因为有了一份执着而变得生动，这份执着是对未来负责任的教育，是符合教育目标的教育。作为教育工作者，应该乐在其中，并将合作探究教学模式进一步完善，未来的物理课堂必定硕果累累。
参考文献：
[1]张军.浅谈新课标下高中物理实验探究教学[J].兵团教育学院学报，2013（02）.
[2]夏燕舞.探究式教学在高中物理课堂上的应用[J].现代教育科学，2012（04）.