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【摘要】词汇是进行一切英语活动的基石，在英语学习中起着基础性作用。但在现实教学中，词汇教学仍然难以摆脱死记硬背、表层学习、零散记忆和被动学习的困境。在学科核心素养的指导下，英语词汇教学逐渐转向依托语境、词源、文化背景，借助思维导图、字典、网络等工具的教学模式，力求全面提升学生的整体素养。
【关键词】核心素养;词汇;教学
引言
词是语言的构建材料，也是最小的能够独立运用的语言单位（教育部，2017）。词汇是英语语言学习的基础，是学习者开展听力、阅读、口语表达、书面表达的前提。学生掌握词汇数量的多寡，直接影响学生对文本和话语理解的准确性，也直接影响了语言表达的丰富性和流畅性。
一、词汇教学的困境
一线教师明白词汇的重要性，因此在实际教学中花费许多时间和精力进行词汇教学，但是词汇仍然是学生进行交流和表达的主要障碍，词汇教学收效甚微。究其原因，词汇教学面临以下几个问题。
1.死记硬背。教师通常要求学生掌握课文生词表中的词汇，学生便依照词汇表逐词背诵。多数教师采用“跟读学习—自由背诵—听默检测”这样的方式进行词汇教学。但是，枯燥的词汇输入方式让学生意兴阑珊;脱离了语境的学习，只能死记硬背。这样的方式加重了学生的记忆负担和学习难度。
2.表层学习。教师和学生均十分关注词汇的中英文对应解释，但是母语对于语言的学习有正迁移也有负迁移作用。中文释义相似的几个词汇，或者文化内涵不同的词汇，最容易受到中文的负迁移影响，这就导致学生在实际的使用中错误频出。
3.零散记忆。学生在词汇学习过程中，遇到生词就死记硬背，缺乏将前后词汇进行联系、以旧带新的能力。但是，新的概念只有同人们的已有知识建立联系，才会变得有意义（康德， 1781）。
4.被动学习。学生处于被动学习的状态，没有老师的任务要求就不会主动去背诵词汇;遇到生词的用法，更倾向于等待老师的讲解，而不会主动去查字典或利用身边的学习资源。只有当一个学生的学习主动性被点燃，掌握了自主学习的方法，才能实现教学相长，良性发展。
二、学科素养的要求
英语的学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2017）。学科核心素养不仅给教师提出了英语教学的要求和目标，更给教师提供了教学的方向和指导。就词汇教学而言，依据学科素养四个方面的要求，教师可以在教学策略和方式上有所调整和改进。
三、学科素养下的词汇教学
依据学科素养四个方面的要求，针对当前词汇教学存在的问题，可以从以下四个方面进行调整和改进。
1.活用词汇语境，提高语言能力。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中，形成的语言意识和语感（教育部，2017）。
由此可见，英语学习需要在语境（社会情境）中，以多种输入输出方式（听、说、读、看、写）进行学习。具体到词汇教学中，教师需要将词汇放在具体的句子和语境中，让学生通过上下文的联系，进行词义猜测、用法归纳、模仿使用等学习。例如，在引入新词时，设置具体的语境，引导学生猜测;在学习词汇的不同意义时，提供不同的语境让学生比较、分析;在归纳时，引导学生观察语境中新词的用法，从而进行用法归纳;最后，根据归纳的用法，自己创设语境，进行模仿使用。
2.乐用词源背景，增强文化意识。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2017）。要提升学生的文化意识，就必须让学生了解文化。因此，在词汇教学中，教师需要引导学生对词汇进行追根溯源，理解詞汇承载的文化内涵，领会词汇所传递的意义和使用场合。同时，给学生讲讲词汇的发展和演变，有助于学生了解一词多义产生的原因，进而掌握所学词汇。
3.巧用思维导图，发展思维品质。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2017）。人教版的教材以话题为单位进行编写，生词基本上属于相同话题词汇。在词汇的学习和背诵中，如果能根据话题，借用思维导图，进行单词的分类、比较、归纳、拓展、整合，那么在词汇学习的过程中，思维品质也得到了锻炼。在这一过程中，学生需要进行思维锻炼，进行分类、比较、归纳、拓展、整合，将新的知识纳入到旧有的知识体系中进行关联。因此，思维导图的使用有助于学生思维品质的发展。
4.善用字典网络，提升学习能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部，2017）。在高中的起始阶段，利用两三节课教学生使用词典和网络软件，领悟使用词典和网络软件的意义，有助于形成良好的学习习惯和自主学习意识。在教师的引导和示范下，经过一段时间的练习和习惯培养，大多数学生能够使用词典或者网络完成词汇初级阶段的学习（例如中英文释义，基础用法），进而提升自己的自主学习能力。
四、结语
词汇是进行英语学习的基础。词汇教学不是简单的背诵和听默的教学，而是涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合性教学。教师应当以学生为本，围绕核心素养全方位开展教学，让学生在语境中学习词汇的意义和用法、领略词汇的文化含义、提升思维品质，综合提高语言能力。
参考文献：
[1]伊曼努尔·康德著，李秋玲译.纯粹理性批判[M].北京：中国人民大学出版社，2004.
【关键词】核心素养;词汇;教学
引言
词是语言的构建材料，也是最小的能够独立运用的语言单位（教育部，2017）。词汇是英语语言学习的基础，是学习者开展听力、阅读、口语表达、书面表达的前提。学生掌握词汇数量的多寡，直接影响学生对文本和话语理解的准确性，也直接影响了语言表达的丰富性和流畅性。
一、词汇教学的困境
一线教师明白词汇的重要性，因此在实际教学中花费许多时间和精力进行词汇教学，但是词汇仍然是学生进行交流和表达的主要障碍，词汇教学收效甚微。究其原因，词汇教学面临以下几个问题。
1.死记硬背。教师通常要求学生掌握课文生词表中的词汇，学生便依照词汇表逐词背诵。多数教师采用“跟读学习—自由背诵—听默检测”这样的方式进行词汇教学。但是，枯燥的词汇输入方式让学生意兴阑珊;脱离了语境的学习，只能死记硬背。这样的方式加重了学生的记忆负担和学习难度。
2.表层学习。教师和学生均十分关注词汇的中英文对应解释，但是母语对于语言的学习有正迁移也有负迁移作用。中文释义相似的几个词汇，或者文化内涵不同的词汇，最容易受到中文的负迁移影响，这就导致学生在实际的使用中错误频出。
3.零散记忆。学生在词汇学习过程中，遇到生词就死记硬背，缺乏将前后词汇进行联系、以旧带新的能力。但是，新的概念只有同人们的已有知识建立联系，才会变得有意义（康德， 1781）。
4.被动学习。学生处于被动学习的状态，没有老师的任务要求就不会主动去背诵词汇;遇到生词的用法，更倾向于等待老师的讲解，而不会主动去查字典或利用身边的学习资源。只有当一个学生的学习主动性被点燃，掌握了自主学习的方法，才能实现教学相长，良性发展。
二、学科素养的要求
英语的学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2017）。学科核心素养不仅给教师提出了英语教学的要求和目标，更给教师提供了教学的方向和指导。就词汇教学而言，依据学科素养四个方面的要求，教师可以在教学策略和方式上有所调整和改进。
三、学科素养下的词汇教学
依据学科素养四个方面的要求，针对当前词汇教学存在的问题，可以从以下四个方面进行调整和改进。
1.活用词汇语境，提高语言能力。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中，形成的语言意识和语感（教育部，2017）。
由此可见，英语学习需要在语境（社会情境）中，以多种输入输出方式（听、说、读、看、写）进行学习。具体到词汇教学中，教师需要将词汇放在具体的句子和语境中，让学生通过上下文的联系，进行词义猜测、用法归纳、模仿使用等学习。例如，在引入新词时，设置具体的语境，引导学生猜测;在学习词汇的不同意义时，提供不同的语境让学生比较、分析;在归纳时，引导学生观察语境中新词的用法，从而进行用法归纳;最后，根据归纳的用法，自己创设语境，进行模仿使用。
2.乐用词源背景，增强文化意识。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2017）。要提升学生的文化意识，就必须让学生了解文化。因此，在词汇教学中，教师需要引导学生对词汇进行追根溯源，理解詞汇承载的文化内涵，领会词汇所传递的意义和使用场合。同时，给学生讲讲词汇的发展和演变，有助于学生了解一词多义产生的原因，进而掌握所学词汇。
3.巧用思维导图，发展思维品质。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2017）。人教版的教材以话题为单位进行编写，生词基本上属于相同话题词汇。在词汇的学习和背诵中，如果能根据话题，借用思维导图，进行单词的分类、比较、归纳、拓展、整合，那么在词汇学习的过程中，思维品质也得到了锻炼。在这一过程中，学生需要进行思维锻炼，进行分类、比较、归纳、拓展、整合，将新的知识纳入到旧有的知识体系中进行关联。因此，思维导图的使用有助于学生思维品质的发展。
4.善用字典网络，提升学习能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部，2017）。在高中的起始阶段，利用两三节课教学生使用词典和网络软件，领悟使用词典和网络软件的意义，有助于形成良好的学习习惯和自主学习意识。在教师的引导和示范下，经过一段时间的练习和习惯培养，大多数学生能够使用词典或者网络完成词汇初级阶段的学习（例如中英文释义，基础用法），进而提升自己的自主学习能力。
四、结语
词汇是进行英语学习的基础。词汇教学不是简单的背诵和听默的教学，而是涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合性教学。教师应当以学生为本，围绕核心素养全方位开展教学，让学生在语境中学习词汇的意义和用法、领略词汇的文化含义、提升思维品质，综合提高语言能力。
参考文献：
[1]伊曼努尔·康德著，李秋玲译.纯粹理性批判[M].北京：中国人民大学出版社，2004.