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古诗词是中华民族的文化瑰宝，是中国人民的骄傲，也是世界文化宝库中永恒的亮点。小学语文教材中选编的古诗词以简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了真切的感情，千百年来脍炙人口。这些古诗具有很高的审美价值和艺术价值，适合学生阅读学习。在教学中，教师要挖掘古诗词中美的因素，引导学生感受古诗词的语言美、音乐美、意境美、思想美等，培养学生健康的审美情趣，提高学生鉴赏美的能力。
一、抓“诗眼”，感受语言美
古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，意与境和谐统一。诗眼指的是作品中的点睛传神之笔，有两种表现形式：一种是诗词句中最精练传神的某个字词；一种是全篇最精彩和关键性的诗词句子，是一篇诗词的主旨所在。诗眼最能表现特定的生活情景，能最充分、最真切地表达诗人对这些事物的思想和情感。由于有了这个字词或句子，而使诗词表达的含义意味深长，引人深思，富于艺术魅力。如教学《枫桥夜泊》一诗时，我就紧紧抓住“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”中的一个“愁”字展开，联系诗人所处的时代背景、身世、当时的季节气候怎样影响着诗人内心的情愫，引导学生理解古诗诗意，体会诗人情感。又如在教学《长相思》时，学生不理解“聒碎乡心梦不成”的意思，我就启发学生看图想象，并提问：“是什么打碎了作者的睡梦？”有的学生回答：“风声、雨声这些嘈杂的声音使诗人无法入睡。”有的说：“是马嘶牛鸣这些嘈杂的声音使诗人无法入睡。”有的说：“是打更的声音使诗人无法入睡。”还有的说：“是家里亲人们欢聚在一起说说笑笑的声音使诗人无法入睡。”我接着说：“是啊，‘聒碎乡心’四个字表达了这么丰富的内容，特别是一个‘聒’字，既描写了当时征途中的艰辛，又隐含了诗人内心复杂的感情。”诗人用跳跃含蓄的语言创设出了一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境，来表达自己的体验，反映生活的本质。像这样抓住提纲挈领的“诗眼”，往往可以因小见大地使学生领略古诗的语言美。
二、品声韵，体会音乐美
古诗富有鲜明的节奏感，读起来给人一种音乐美感。诗歌的语句分行排列，每行诗字数相等，使诗歌产生了一种整齐的结构美。诗歌里每行诗根据汉字的词或词组形成停顿，按照汉字声调的平仄规律组合，双行诗末尾的韵脚押韵。停顿、平仄和韵脚的反复和变化，形成了诗歌的抑扬顿挫、气势磅礴的律动，当诗歌这种声韵的律动与诗人的情感表达相融合时，能给人以快感和美感。 因此教学诗歌时，应当通过诵读让学生更加细腻地体会古诗的声韵和情感，进而读出诗歌的旋律来，真正做到“以声动情” “以情动人”。如教学《忆江南》一诗时，在学生理解诗意后，我引读：“江南的春天真美呀，能不忆江南？”学生感情诵读全诗。我又引读：“江南不光风景优美，还物产丰富，能不忆江南？”学生再一次声情并茂地诵读全诗。我再一次引读：“江南不仅风景优美，物产丰富，还人杰地灵，能不忆江南？”学生于是又设身处地扮演起诗人，想象着乡亲们十里相送的情景，诵读起全诗。一咏三叹，学生把诗人对江南的热爱之情淋漓尽致地诵读出来了，同时也感受到了诗歌的音乐美。
三、创情境，欣赏意境美
欧阳修在《六一诗话》中说：“诗歌，状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外。”古诗文中，其描景记事写人表义，无不悦人目，动人心，触人思，怡人情。因此在古诗词教学中，教师要避免繁琐的讲解，而是应创设情境，通过音乐、图画、语言、表演等形式，让学生更深刻地理解诗人想要表达的情感，引发学生对诗文的情感体验，让学生感知美的情愫，产生心灵的共鸣，受到美的熏陶。
1.运用语言，描绘情境
教师的语言绘声绘色、生动形象，恰当使用身体语言，能给学生以视觉、听觉的刺激，让学生在倾听过程中感受诗歌美的意境。如在教学《清平乐 村居》一词时，我设计了这样的导语：告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受乡间的美好生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅幅宁静、闲适的乡村风景图。图上朴素、清新的田园生活，一下子深深吸引了学生。片刻之后，我对他们说：“来到乡村有怎样的感受？”学生回答说：“乡村非常安静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。”“乡村非常闲适，没有都市那么多的人和车”“乡村人们过着无忧无虑的生活，很快乐！”不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境之中，初步认识到了农村生活的美好。
2.借助图画，再现情境
苏轼曾这样评价王维的诗：“诗中有画，画中有诗。”其实诗画同宗，每一首古诗就是一幅甚至多幅精美的画。古诗借助图画，使诗歌的内容变得具体生动，形象可感。如教学《泊船瓜洲》，为了让学生搞清楚地理位置，进入情境，我画了一张简明的示意图。先画长江，在江北运河入长江处画上瓜洲，再在长江南岸分别画上京口和钟山，然后在期间标上几座山。还向学生介绍当时的交通情况，学生就能体会到诗人那种因江山阻隔而产生的愁苦之情，体会到游子思念家乡与亲人的思想感情。借助图画，我引导学生将精练含蓄的语言与具体形象的事物联系起来，学生更深刻地理解了诗人想要表达的情感。
3.音乐渲染，进入情境
音乐能激荡人的心灵，抚慰人的灵魂，激起人们的情感共鸣。因此教学中，教师要尽量选取旋律、情感基调与古诗文中的感情一致或相似的音乐，有利于学生“循音入境”，感受语言文字的精妙，情感的美好。如教学《枫桥夜泊》时，我选取的音乐是《涛声依旧》，淡淡的愁绪，情景交融；教学《送孟浩然之广陵》时，我播放古筝曲《阳关三叠》，舒缓、轻悠的旋律拨动着学生的心弦，激发了学生丰富的想象，仿佛看到滔滔的江水边诗人与友人依依惜别的情景。音乐营造的情感氛围，能让学生感悟到诗歌的意境美，诗人的心灵美。
四、明诗意，感悟思想美
古诗词之所以深入人心，在于其蕴含着丰富的思想感情。选入小学课本里的诗词更是中华传统文化的精华中的精华，字字珠玑。诗词的思想美有自然美、情感美、理趣美和艺术美。
“诗言志”是古代文人墨客的表达传统，不少诗人用诗歌描绘自然美，歌颂祖国大好河山，表达对一年四季、花草树木等自然的喜爱之情。这类诗如《望庐山瀑布》《咏柳》《绝句》等。古诗词中有大量描寫人类情感美的诗篇，能激起人们心中最柔软的情怀。如诗句“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，简单的20个字，通过母亲缝衣的细节，描绘了人世间伟大的母爱，让我们反复回味的却是人性最自然、最真切的亲情。像这样描写亲情友情的诗词很多，如《九月九日忆山东兄弟》《赠汪伦》等。选入教材的古诗词，不仅诗中有情，而且有的还诗中有理，具有理趣美。如“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”（李绅：《悯农》），“野火烧不尽，春风吹又生”（白居易：《草》），“欲穷千里目，更上一层楼”（王之涣：《登鹳雀楼》），“不识庐山真面目，只缘身在此山中”（苏轼：《题林西壁》）等。这些诗句，十分凝练，蕴含丰富的哲理，成为了千古传诵的佳句。
在诗词教学中，我紧紧抓住诗词中美的思想，联系作者的人生经历、性格特点，抓住具有意象的景物和诗人的情感引导学生想象，通过反复的诵读去感悟，通过诗词的注解和资料的查询去考证，让学生深刻体会诗人美好的内心世界和高洁的思想情操，受到美的熏陶，形成积极向上的人生观。
学生的情感之舟在古诗词课堂上乘风破浪，得到的不仅仅是一种享受，一种积淀，更是心灵与诗歌的融合，生命在诗词的滋养中得以鲜活地成长。美，也将在我们的课堂永驻。
（作者单位：广东韶关市浈江区教育局教研室）
责任编辑 宋园娣
一、抓“诗眼”，感受语言美
古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，意与境和谐统一。诗眼指的是作品中的点睛传神之笔，有两种表现形式：一种是诗词句中最精练传神的某个字词；一种是全篇最精彩和关键性的诗词句子，是一篇诗词的主旨所在。诗眼最能表现特定的生活情景，能最充分、最真切地表达诗人对这些事物的思想和情感。由于有了这个字词或句子，而使诗词表达的含义意味深长，引人深思，富于艺术魅力。如教学《枫桥夜泊》一诗时，我就紧紧抓住“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”中的一个“愁”字展开，联系诗人所处的时代背景、身世、当时的季节气候怎样影响着诗人内心的情愫，引导学生理解古诗诗意，体会诗人情感。又如在教学《长相思》时，学生不理解“聒碎乡心梦不成”的意思，我就启发学生看图想象，并提问：“是什么打碎了作者的睡梦？”有的学生回答：“风声、雨声这些嘈杂的声音使诗人无法入睡。”有的说：“是马嘶牛鸣这些嘈杂的声音使诗人无法入睡。”有的说：“是打更的声音使诗人无法入睡。”还有的说：“是家里亲人们欢聚在一起说说笑笑的声音使诗人无法入睡。”我接着说：“是啊，‘聒碎乡心’四个字表达了这么丰富的内容，特别是一个‘聒’字，既描写了当时征途中的艰辛，又隐含了诗人内心复杂的感情。”诗人用跳跃含蓄的语言创设出了一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境，来表达自己的体验，反映生活的本质。像这样抓住提纲挈领的“诗眼”，往往可以因小见大地使学生领略古诗的语言美。
二、品声韵，体会音乐美
古诗富有鲜明的节奏感，读起来给人一种音乐美感。诗歌的语句分行排列，每行诗字数相等，使诗歌产生了一种整齐的结构美。诗歌里每行诗根据汉字的词或词组形成停顿，按照汉字声调的平仄规律组合，双行诗末尾的韵脚押韵。停顿、平仄和韵脚的反复和变化，形成了诗歌的抑扬顿挫、气势磅礴的律动，当诗歌这种声韵的律动与诗人的情感表达相融合时，能给人以快感和美感。 因此教学诗歌时，应当通过诵读让学生更加细腻地体会古诗的声韵和情感，进而读出诗歌的旋律来，真正做到“以声动情” “以情动人”。如教学《忆江南》一诗时，在学生理解诗意后，我引读：“江南的春天真美呀，能不忆江南？”学生感情诵读全诗。我又引读：“江南不光风景优美，还物产丰富，能不忆江南？”学生再一次声情并茂地诵读全诗。我再一次引读：“江南不仅风景优美，物产丰富，还人杰地灵，能不忆江南？”学生于是又设身处地扮演起诗人，想象着乡亲们十里相送的情景，诵读起全诗。一咏三叹，学生把诗人对江南的热爱之情淋漓尽致地诵读出来了，同时也感受到了诗歌的音乐美。
三、创情境，欣赏意境美
欧阳修在《六一诗话》中说：“诗歌，状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外。”古诗文中，其描景记事写人表义，无不悦人目，动人心，触人思，怡人情。因此在古诗词教学中，教师要避免繁琐的讲解，而是应创设情境，通过音乐、图画、语言、表演等形式，让学生更深刻地理解诗人想要表达的情感，引发学生对诗文的情感体验，让学生感知美的情愫，产生心灵的共鸣，受到美的熏陶。
1.运用语言，描绘情境
教师的语言绘声绘色、生动形象，恰当使用身体语言，能给学生以视觉、听觉的刺激，让学生在倾听过程中感受诗歌美的意境。如在教学《清平乐 村居》一词时，我设计了这样的导语：告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受乡间的美好生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅幅宁静、闲适的乡村风景图。图上朴素、清新的田园生活，一下子深深吸引了学生。片刻之后，我对他们说：“来到乡村有怎样的感受？”学生回答说：“乡村非常安静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。”“乡村非常闲适，没有都市那么多的人和车”“乡村人们过着无忧无虑的生活，很快乐！”不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境之中，初步认识到了农村生活的美好。
2.借助图画，再现情境
苏轼曾这样评价王维的诗：“诗中有画，画中有诗。”其实诗画同宗，每一首古诗就是一幅甚至多幅精美的画。古诗借助图画，使诗歌的内容变得具体生动，形象可感。如教学《泊船瓜洲》，为了让学生搞清楚地理位置，进入情境，我画了一张简明的示意图。先画长江，在江北运河入长江处画上瓜洲，再在长江南岸分别画上京口和钟山，然后在期间标上几座山。还向学生介绍当时的交通情况，学生就能体会到诗人那种因江山阻隔而产生的愁苦之情，体会到游子思念家乡与亲人的思想感情。借助图画，我引导学生将精练含蓄的语言与具体形象的事物联系起来，学生更深刻地理解了诗人想要表达的情感。
3.音乐渲染，进入情境
音乐能激荡人的心灵，抚慰人的灵魂，激起人们的情感共鸣。因此教学中，教师要尽量选取旋律、情感基调与古诗文中的感情一致或相似的音乐，有利于学生“循音入境”，感受语言文字的精妙，情感的美好。如教学《枫桥夜泊》时，我选取的音乐是《涛声依旧》，淡淡的愁绪，情景交融；教学《送孟浩然之广陵》时，我播放古筝曲《阳关三叠》，舒缓、轻悠的旋律拨动着学生的心弦，激发了学生丰富的想象，仿佛看到滔滔的江水边诗人与友人依依惜别的情景。音乐营造的情感氛围，能让学生感悟到诗歌的意境美，诗人的心灵美。
四、明诗意，感悟思想美
古诗词之所以深入人心，在于其蕴含着丰富的思想感情。选入小学课本里的诗词更是中华传统文化的精华中的精华，字字珠玑。诗词的思想美有自然美、情感美、理趣美和艺术美。
“诗言志”是古代文人墨客的表达传统，不少诗人用诗歌描绘自然美，歌颂祖国大好河山，表达对一年四季、花草树木等自然的喜爱之情。这类诗如《望庐山瀑布》《咏柳》《绝句》等。古诗词中有大量描寫人类情感美的诗篇，能激起人们心中最柔软的情怀。如诗句“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，简单的20个字，通过母亲缝衣的细节，描绘了人世间伟大的母爱，让我们反复回味的却是人性最自然、最真切的亲情。像这样描写亲情友情的诗词很多，如《九月九日忆山东兄弟》《赠汪伦》等。选入教材的古诗词，不仅诗中有情，而且有的还诗中有理，具有理趣美。如“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”（李绅：《悯农》），“野火烧不尽，春风吹又生”（白居易：《草》），“欲穷千里目，更上一层楼”（王之涣：《登鹳雀楼》），“不识庐山真面目，只缘身在此山中”（苏轼：《题林西壁》）等。这些诗句，十分凝练，蕴含丰富的哲理，成为了千古传诵的佳句。
在诗词教学中，我紧紧抓住诗词中美的思想，联系作者的人生经历、性格特点，抓住具有意象的景物和诗人的情感引导学生想象，通过反复的诵读去感悟，通过诗词的注解和资料的查询去考证，让学生深刻体会诗人美好的内心世界和高洁的思想情操，受到美的熏陶，形成积极向上的人生观。
学生的情感之舟在古诗词课堂上乘风破浪，得到的不仅仅是一种享受，一种积淀，更是心灵与诗歌的融合，生命在诗词的滋养中得以鲜活地成长。美，也将在我们的课堂永驻。
（作者单位：广东韶关市浈江区教育局教研室）
责任编辑 宋园娣