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所谓“六助”即：备助、自助、求助、互助、补助、续助。所谓“六助”模式，其实是非常简单易于理解的一种教学模式，即一是教师和学生上课前的“备助”，教师在上课前要对课堂上出现的问题尽可能地进行预设，形成助学案，防患于未然；同时，学生在上课前通过预习、查资料对本课的教学重难点进行感知，对疑惑的地方记录下来以便在上课时通过学习解决问题。二是学生上课时的“自助”，要对新课学习的内容进行必要的自我学习，善于思考，发现问题，积极质疑。三是学生单独无法解决问题时的“求助”，主动寻找同座位或前后的同学对自己进行帮助，快速解决疑难问题。四是学生上课时的“互助”，也就是要通过小组的合作交流互相帮助，解决双方不懂的问题。五是教师上课时对前面学生“求助”“互助”情况下仍无法解决的问题进行必要的“补助”，而這种“补助”能起到点睛之笔的作用，不是直接告诉学生答案，而是在学生“乐问、善思”的愉悦的课堂氛围中进行的有目的的补助。六是课堂即将结束时的“续助”，是对本节课知识的拓展延伸，以实践性的作业为主，不应是大量的文本作业，否则就失去了“续助”应有的作用和意义。它所遵循的原则就是要改变传统的“填鸭式”教学习惯，充分信任学生，把课堂还给学生，让学生的学习过程由被动接受变为主动探究。教师只是组织者、引导者、启发者、帮助者、合作者。那么低年级数学中该如何实施“六助”教学模式呢？
一、低年级数学教学中对于“六助”模式中的“自助”“求助”“互助”这三个环节要依靠教师的“预设”，精心设计每个环节
低年级数学教学中对于“自助”“求助”“互助”要结合教材内容渗透以“问题情境”预设为主，其他方式为辅的教学设计理念。低年级的学生由于注意力集中的时间相对较短，所以“自助”的环节，对于新课内容的学习，老师一定要设计相关的“问题情境”，如学习“20以内两位数减去一位数的减法”，课件出示课本上的主题图后，显示问题一：这幅主题图中都有哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？请同学们自己先独立思考，不理解的问题可以请教同座位的同学。这里设计的环节先是学生的“自助”，然后是对新课学习内容有疑问的学生向其他学生的 “求助”。这时教师要深入到学生中了解学生对“自助”“求助”问题的完成情况，尤其要了解学生对课件出示问题的学习方法，看是不是按照预设的情况在不断发现问题、提出问题。对于“自助”“求助”的问题，学生一一都进行了汇报，提出了有实际价值的问题，这时候教师就要巧妙地和学生共同整理这些有价值的问题，修正自己预设的问题：刚才同学们提出的问题，老师也不知道该怎样解答，你们前后左右四人为一小组，分为小组长、记录员、汇报员、纪律管理员，讨论交流我们整理的问题二。这里的问题主要是针对“20以内两位数减去一位数的减法”算理而整理所设计的问题，让学生通过“互助”的环节合作交流沟通，互相帮助，共同学习。在这个环节，教师就是组织者、合作者、发现者，将交流活动有效地调控，达到突出重点、突破难点的作用。
二、低年级数学教学中教师发挥“补助”和“续助”的作用，要利用课堂中的生成性资源不断地调控课堂，在现行建构的基础上，运用多种教学手段提升课堂教学实效性
教师要根据先前的环节，经过大脑的高速运转，整合前面出现的问题，对于学生无法理解的但必须要学生学会的知识，运用多种教学手段，帮助学生分析、理解、掌握，发挥“补助”的实效性。当前，教学手段越来越先进，微课视频等可以再现一些教学中的关键知识点和疑难问题，当学生带着问题观看微课视频，发现了问题的症结所在，那么后续的问题就会逐步得到解决。所以，这时微课等教学手段的运用会起到事半功倍的作用。整个过程中，教师要非常清楚，自己要给学生“补助”什么，学生存在的问题就是我们就“补助”相关的内容，但这种“补助”是一种巧妙的点拨，而不是直接告知结果，需要学生思考和探究后，获得成功的体验，在体验中掌握知识的算理和来龙去脉。
“补助”环节结束时教师还要进行以兴趣、实验等与学生生活紧密联系的，以综合实践作业为主，书面作业为辅的拓展延伸的作业布置，从而有效地设计“续助”环节，达到良好的巩固新知的目的。比如年月日的认识，可以让学生和爸爸妈妈一起制作一个日历，在制作的过程中理解年月日之间存在的关系。根据调查，低年级的学生90%左右的学生喜欢综合实践类的作业，70%左右的学生不喜欢枯燥无味的以计算为主的作业。可以看出，教师在布置作业方面必须要有自己独特的方法。
总之，要提高小学低年级数学教学中“六助”教学模式的有效性，要通过设计渗透新课内容算理算法的“情境问题”或“游戏活动”，调动学生学习数学的积极性和主动性，变被动学习为我要学习，在游戏中学习，在情境中学习，寻找适合学生固有的天性特点，利用“自助”“求助”“互助”，由自主学习到探究学习再到合作学习，既有独立思考，又有与同伴的思维碰撞，寻求解决问题的优化方法，从而在教师的“补助”“续助”中得到数学综合素养的提高。
注：本篇论文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《小学数学教学中“六助”教学模式有效性研究》成果系列论文。
一、低年级数学教学中对于“六助”模式中的“自助”“求助”“互助”这三个环节要依靠教师的“预设”，精心设计每个环节
低年级数学教学中对于“自助”“求助”“互助”要结合教材内容渗透以“问题情境”预设为主，其他方式为辅的教学设计理念。低年级的学生由于注意力集中的时间相对较短，所以“自助”的环节，对于新课内容的学习，老师一定要设计相关的“问题情境”，如学习“20以内两位数减去一位数的减法”，课件出示课本上的主题图后，显示问题一：这幅主题图中都有哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？请同学们自己先独立思考，不理解的问题可以请教同座位的同学。这里设计的环节先是学生的“自助”，然后是对新课学习内容有疑问的学生向其他学生的 “求助”。这时教师要深入到学生中了解学生对“自助”“求助”问题的完成情况，尤其要了解学生对课件出示问题的学习方法，看是不是按照预设的情况在不断发现问题、提出问题。对于“自助”“求助”的问题，学生一一都进行了汇报，提出了有实际价值的问题，这时候教师就要巧妙地和学生共同整理这些有价值的问题，修正自己预设的问题：刚才同学们提出的问题，老师也不知道该怎样解答，你们前后左右四人为一小组，分为小组长、记录员、汇报员、纪律管理员，讨论交流我们整理的问题二。这里的问题主要是针对“20以内两位数减去一位数的减法”算理而整理所设计的问题，让学生通过“互助”的环节合作交流沟通，互相帮助，共同学习。在这个环节，教师就是组织者、合作者、发现者，将交流活动有效地调控，达到突出重点、突破难点的作用。
二、低年级数学教学中教师发挥“补助”和“续助”的作用，要利用课堂中的生成性资源不断地调控课堂，在现行建构的基础上，运用多种教学手段提升课堂教学实效性
教师要根据先前的环节，经过大脑的高速运转，整合前面出现的问题，对于学生无法理解的但必须要学生学会的知识，运用多种教学手段，帮助学生分析、理解、掌握，发挥“补助”的实效性。当前，教学手段越来越先进，微课视频等可以再现一些教学中的关键知识点和疑难问题，当学生带着问题观看微课视频，发现了问题的症结所在，那么后续的问题就会逐步得到解决。所以，这时微课等教学手段的运用会起到事半功倍的作用。整个过程中，教师要非常清楚，自己要给学生“补助”什么，学生存在的问题就是我们就“补助”相关的内容，但这种“补助”是一种巧妙的点拨，而不是直接告知结果，需要学生思考和探究后，获得成功的体验，在体验中掌握知识的算理和来龙去脉。
“补助”环节结束时教师还要进行以兴趣、实验等与学生生活紧密联系的，以综合实践作业为主，书面作业为辅的拓展延伸的作业布置，从而有效地设计“续助”环节，达到良好的巩固新知的目的。比如年月日的认识，可以让学生和爸爸妈妈一起制作一个日历，在制作的过程中理解年月日之间存在的关系。根据调查，低年级的学生90%左右的学生喜欢综合实践类的作业，70%左右的学生不喜欢枯燥无味的以计算为主的作业。可以看出，教师在布置作业方面必须要有自己独特的方法。
总之，要提高小学低年级数学教学中“六助”教学模式的有效性，要通过设计渗透新课内容算理算法的“情境问题”或“游戏活动”，调动学生学习数学的积极性和主动性，变被动学习为我要学习，在游戏中学习，在情境中学习，寻找适合学生固有的天性特点，利用“自助”“求助”“互助”，由自主学习到探究学习再到合作学习，既有独立思考，又有与同伴的思维碰撞，寻求解决问题的优化方法，从而在教师的“补助”“续助”中得到数学综合素养的提高。
注：本篇论文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《小学数学教学中“六助”教学模式有效性研究》成果系列论文。