浙江省高中语文新课程新教材“疑难问题解决”专题研修活动在浙江省金华市浙师大附中举行，来自浙江师范大学的王国均、郑逸农、童志斌、蔡伟等语文课程教学论专家纷纷“下水”示范，让全省11个地市的语文教研员、高中语文教师等共200多位代表受益匪浅，堪称作文教学的一场盛宴。专家或提出写作和修改相辅相成、不可或缺，可以借助量化手段将写作生活化、过程活动化，增强作文的吸引力和感染力的观点；或强调语文教学应该艺术化，要将外在多样化的艺术形式转化为对学生内在灵气和智慧的激发与启迪，为学生打造充满人文性、艺术性和趣味性的语文课堂的理念,不一而足。金华市教研员、特级教师朱昌元做了精彩点评。其在充分肯定的同时，所提到的“作文是一块湿地”，却又一定程度上道出了这些作文示范课“进入湿地，难免湿鞋”不足的现象。
　　这让笔者生发了诸多感触。
　　一直来，作文教学堪谓举步维艰。中学教学一线的广大老师，大多充满着困惑和无奈。尽管大家做了很多摸索和尝试，也道出了很多提升学生作文水平的教学理论，从实践上都获得了较多可操作性的思路和手段，但谁都不能否认，事实上，我们的作文教学还是基本处在听之任之、放任自流、东一榔头西一铁锤、缺少系统性的指导，成效如同攀爬蜀道一般的状况中，更多的老师深刻感受到其就像一块鸡肋，“食之无味，弃之可惜”。
　　回头审视这几位教授专家的课，示范性、有效性是不言而喻的。但从大范畴来说，这些课都没跳出已有的框框。如王国均老师的课，就是学生之间作文的互相批阅与强调引据要旁征博引，郑逸农老师的课强调了作文的内核——真善美，还有多读什么和多写什么；童志斌老师的课强调作文要有效表达和实用，特点有似语用题或应用文，蔡伟老师上课角度比较独特，以扩写和缩写作为一个切口，以诗文之间转换作为一种手段。为了作文提升，我们可谓对这些一直孜孜以求：清晰系统的授课理念，耳目一新的操作性强的方式，见效明显、简单快捷的典型经验，然而，努力的结果最终感受还是“夫子之墙数仞，不得其门而入”。作文教学陷入瓶颈，作文教学对谁来说似乎都是如履薄冰。
　　看来作文真的是一块湿地。
　　但是，果真如此么？笔者认为：我们可能走入了一个误区。我们把一件原本需要简单的事情复杂化了。自然，简单的意思并非是作文容易提高，而是指作文授课方式、过程应当简单化。我们的作文课堂更多的是教师滔滔不绝地在那里讲，从不同文体，不同内容，从不同的命题方式，从作文技巧等等很多的角度。就以“标题”为例，你看我们的上课一般是这么处理的。一、标题的重要性。标题好比是人的眼睛。人的眼睛的大小、形状、位置，跟人的外貌美丑关系十分密切：“绿豆眼”太小，“水牛眼”太大，“斜眼”不正，“三角眼”不雅……这些都是丑人恶人的眼睛；而“浓眉大眼”、“柳眉杏眼”、“丹凤眼”、“水灵灵的大眼睛”……这才是俊男靓女的眼睛。巧笑倩兮，美目盼兮。二、拟题要有的意识。1 优质的目标意识：“人无我有，人有我优”（新、优）2 小角度的定位意识：角度小，立意深。3多角度的思维意识：多角度思考，选择空间大。三、拟题方法：1、引用（诗词、成语、典故、谚语、歌词、广告词等）2、化用3、比喻4、对偶、对比5、反问6、双关七7、反常8、公式等等。像这样的教学，可谓精益求精，高度概括，指导有力。但是，从另外一面说，假若学生胸无点墨，有个好标题还不是“纵然生得好皮囊，腹内原来草莽”而已。
　　在笔者看来，作文教学最重要的还是如下三点:
　　
　　一.激发并培养阅读兴趣
　　
　　激发阅读兴趣，方能乐在其中：“知之不如好之，好之不如乐之”，求知若渴，读写为乐，是学好语文的前提。
　　你看这些大家：茅盾十分爱读《红楼梦》，甚至能够背诵。巴金背诵《古文观止》200篇。梁启超30岁前把《史记》都背了下来。鲁迅幼年时，经常整本书的背诵，无怪乎他写起文章来纵横驰骋，挥洒自如了。成功之道是什么？浓缩为两个字：热爱。
　　那么，如何激发学生阅读之兴趣，培养其热爱之精神呢?
　　首先，教师应该充分利用课堂这个平台，授课时知识渊博、文采飞扬，教师的才情是激发学生阅读兴趣最好的推动器。
　　其次，教师要时常有意识地向学生推荐文化品位高的读物，也可以让学生之间彼此推荐。举例如下:读《唐诗宋词》，汲取汉民族语言的精华；读《傅雷家书》，认清正直与良知；读《活着》，了解人世的悲凉与坚韧；读《简·爱》，明白自尊与自爱；读《荆棘鸟》，感受动人的爱情与抉择的艰难……
　　还有，要开展多样的阅读活动。写书评、读后感、读书报告会、作品讨论会等，在诸多的活动中，提高阅读能力，并且进一步提高阅读兴趣。
　　甚至带学生到博物馆、文人故居等实地去参观，人文感染，陶冶情操。
　　一言以概之，利用多元方式来促进学生的阅读兴趣。
　　
　　 二.提供恒久的阅读空间
　　
　　腹有诗书气自华。学生阅读重于一切，学生阅读胜于一切。苏霍姆林斯基在给《给教师的建议》里指出：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。”“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”为什么读书使人聪明呢？美国教育家施道弗告诉我们：阅读时用于眼球移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思维。人的大脑好比待垦的荒地，广泛的高品位的阅读，使它成为热土，只有在这样的沃野里，才有可能长出参天的智慧之树，结出丰硕的知识之果。
　　没错，“臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
　　因此，创设恒久的阅读空间就无比重要。
　　从时间上，从小就培养阅读兴趣，一路成长，一路香书相伴。
　　从空间上，创设更好的阅读环境。学校教室里读，阅览室读。家里，更应尽可能提供相应的阅读空间。并且选择好阅读方式与内容。比如在电子书与纸质阅读之间，就应远离图文、声光的电子书，强调纸质阅读。尽管这些电视、网络、电子书等等的阅读也会带给孩子学识和素养，但谁都明白，纸质的阅读是任何其他都代替不了的。
　　
　　三.适当讲一些技巧
　　
　　在前面的基础上，再谈及技巧。或同时进行，相辅相成。
　　显然，笔者所说的并不是新鲜论断，而是老调重谈。因为上面所言的是我们写作教学一贯的宗旨。可在这个“浮躁与尴尬共舞，口号与模式齐飞”的年代里，讨论、视频、唱、跳、演讲、表演等等，形式多样，手段多种，纷繁复杂，五彩斑斓，让人眼花缭乱、目不暇接，这些到底是推动了作文的提升，还是牵绊住了提升的脚步？或许作文的多样化本身是作文教学发展的必然规律，或许是作文方面也不可避免有着时代的折射。笔者认为：技巧是要讲的，但岂能本末倒置？纷繁多样也是要的，但热闹的背后岂能是所得寥寥？
　　哪年的全国中学语文课堂观摩活动，时间已经模糊了，但于漪钱梦龙等语文界的泰斗给我们的印象，却如同昨日。钱老给我们上了一节示范课。当时他的课带给我的是一种强烈的震撼。他只是分析文章的字词，就讲其怎么读，怎么用。这种还语文本真的课，大音希声，大象无形，朴实，无华，本色。感染力強，牵动人心。子曰：“天何言哉? 四时行焉，百物生焉，天何言哉。”作文的提升规律，也应该回归本真，回归实在，回归坚持!静下心去读，拿起笔多写。岂可如此花哨、形式!
　　作文的提升不是一日之功，而是计日久远之功，而兴趣、恒久的阅读空间都不是不值一提之小事，而是举足轻重之大事。我们行走在语文唐风宋雨的路上，倍觉作文教学任重而道远哪!
　　最后，借全国优秀教师、江苏省特级教师丁翌平的话结束全文：“王力先生说：语文可以无师自通。这是说语文水平的提高，不是靠老师‘讲’出来的，而是靠学生自己在听、说、读、写的实践中提高的。不少老师总以为上课不讲或少讲是不负责任的表现，其实讲多了又有多少作用呢?读多了，自然就读懂了；写多了，自然就会写了。讲多了，占用了学生那么多的时间，那才是不负责任。那么，语文老师干什么呢?我想老师的作用一是激发兴趣，二是培养习惯，三是做好导游，四是严格要求。有了这四条，还愁学生的语文学不好吗?这就是我30年来从事中学语文教学的一点感悟。”
　　
　　胡向华，教师，现居浙江金华。