《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”现代化信息环境尤其是远程教育为学生提供了图文音像并茂的学习资源、丰富多彩的人机交互界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的，按照文本结构组织的大规模信息库，成了学生新的“知识来源”。因此，在教学实践中充分运用远程教育资源，可以有效地优化数学教学，使数学课堂焕发出无限生机。现就这个问题，谈谈我的看法。
　　
　　一、利用远教资源创设情境，激发学习兴趣
　　
　　远教资源中丰富的多媒体资源，图文并茂，声像一体，把静态、枯燥、难于理解的材料融于动态的图像画面中，使表现的内容更具体、更形象生动，更能吸引学生的注意力和增强学生的求知欲望。因此，我们要充分利用远教资源这个广阔空间，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，以激发学生学习的兴趣。
　　如教学角的初步认识时，播放远教资源光盘“北京天安门广场升国旗的情景”，让学生说说看到了什么，进而引出“一面国旗”，由国旗上的五角星引出“角”，不仅培养了学生的爱国情怀，更激起学生迫切的、想探索有关角的知识的强烈欲望。
　　
　　二、利用远教资源化抽象为形象，化枯燥为生动
　　
　　在教学中合理运用远教资源，可以将抽象的知识形象化、具体化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而生动地显示出来，有利于学生正确地理解，能够举一反三、触类旁通。如在教学“倍的认识”时，我利用课件小猴搬桃子开始引入，有12个桃子，小猴无法搬，小狗、小羊、小马来帮忙。小狗一次搬2个，6次搬完，小羊一次搬3个，4次搬完，小马一次搬4个，3次搬完，还可以一次搬6个，2次搬完，从而复习了12里面有6个2、4个3、3个4和2个6，为后面的12是2、3、4、6的倍数埋下伏笔。同时为了巩固“倍”的概念，又展示课件，多种水果：12个苹果、6个桃子、4个梨子、2个橘子、1个西瓜……让学生从中找出了许多存在倍数关系的两种水果，并且找出了特殊情况：1个西瓜与所有水果都成倍数关系。原来“倍的认识”是一个很抽象、枯燥的内容，通过运用现代教育技术，它变得生动有趣，直观易懂了。
　　
　　三、利用远教资源开发人的多元智能，增强教学效果
　　
　　如教学“角的初步认识”时，为了让学生对角的样子有一个初步的感知，播放远教光盘中的“校园情境图”，让孩子们在动听的背景音乐下寻找图中的角。在此基础上，让学生动手折角，比划角的样子，与同桌交流讨论；摸一摸角的尖和折痕，从而提炼出角各部分的名称。接着播放光盘“电视机里的学生画角”，让学生自学画角，培养自学能力；播放光盘，听教师提问，与电视机里的学生一起做活动角。比一比，互相学习；通过对活动角的变大变小的操作活动，体会角的大小与什么有关。学生在声、形、动的氛围中，对探索规律这一抽象的内容掌握得更轻松自如。
　　
　　四、利用远教资源。设计形式多样的练习
　　
　　我们可以利用远教资源，设计形式多样的练习，力求活而不难，易中求深，让学生在形式多样的练习中实现正迁移，巩固所学知识，形成技能，提高解决实际问题的能力。
　　如教学“角的初步认识”时。可利用远教资源中的素材，设计趣味性较强的闯关练习：
　　第一关，火眼金睛。判断下列图形，哪些是角，哪些不是角?通过远教媒体图所示，展示得非常清楚。
　　第二关，头脑小风暴。找出下列图形中各有几个角?学生找角、数角，进一步认识角。在远教媒体的演示下信息交流畅通。
　　
　　五、利用远教资源。拓展数学学习的时空
　　
　　学生在数学学习中可以在远程教育网中查询到自己感兴趣的更多相关信息。比如，学习“三角形面积的计算”时，学生访问“扩展资料”栏目，可了解到关于“等腰三角形”的知识。又如，学习“实际测量”时，可了解到“怎样用臂长尺测量距离”的方法以及“地形图是怎样测绘出来的”等趣味知识。
　　
　　六、利用远教资源，感受生活中的数学
　　
　　在教学“百分数的意义”时，首先通过一组信息引出课题，激发学生的学习热情。然后，通过交流自己动手收集的信息，学生感受到数学就在自己的身边，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。最后，让学生自主探究，将生活知识概括成数学问题。这样教学过程就成了学生认识发展的过程，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化。教学活动中，学生的主体地位得到加强，从收集信息到交流信息，从模糊理解到真正理解，都是学生参与得到，让学生感受到生活中处处有数学。