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【摘要】如今多媒体技术已被广泛应用到社会各个领域，借助它的综合处理能力，使抽象深奥的问题直观形象化。数学是一门比较抽象化学科，将多媒体技术应用到数学教学中， 教师可以借助多媒体手段呈现事物变化发展过程，构成一个跃动的“思维空间”，从而能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性，提高课堂教学效率。
【关键词】多媒体 数学教学 情境 直观 创新
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0164-01
近年来，随着现代化教育手段的迅速普及，现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。教师运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。能有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处，提高了课堂教学效率。
一、 优化教学情境，激发学习兴趣。
不同的教学内容应创设不同的教学情境。《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明了创设教学情境的重要性。因此，我认为数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。而在传统的数学教学中，只凭教师的口头说教和黑板上的呆板板书已很难令学生产生深刻的悬疑性、惊诧性和疑虑性，也就不可能引起学生的注意，更毋论什么共鸣了。而多媒体技术中特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果可以创设出更生动逼真接近生活的情境，使原本抽象、空洞的数学知识和概念变得有形有实，可以企及了。
在学习平面几何时，一开始学生有畏难情绪，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统教学模式有关，适当运用多媒体，引进“图形运动”，通过平行线，平行四边形，等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活了，这些直观的图形运动，增加了数学教学的情境，使初学的学生加深了理解，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
二、 利用直观形象，理解数学重难点。
多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了数学知识与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段呈现事物的变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初一代数“函数”，就是一个典型的概念教学，教学的关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。上这一节时，就可以运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
在平时的教学上，我还利用《几何画板》的度量、旋转等功能还可以制作出《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判定》、《直线和圆的位置关系》等动画课件，使学生能很好地感知知识的来龙去脉并得以真正理解和掌握。
三、 激活思维，提高学生创新能力。
学习数学知识的分析问题、解决问题的思想、方法比学习知识本身更为重要。学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的想象空间，更毋论拥有领悟和掌握知识的时间，使他们建构起自己的知识体系。而多媒体技术就能提供给学生更多的学习想象空间和相对宽裕的学习时间。
例如：我在教 “三角形内角和”时，认为让学生理解和论证其内角和为180度是最重要的。回想以往的传统教法，教师主要利用苦涩无味的几何语言和黑板板书来予以笔头证明，过程繁琐累赘，只有那一小部分拔尖学生得以理解消化。翻阅有关近期新教法，发现有些教师利用剪、叠的方法让学生亲自动手来论证三角形的内角和，这样的教学确实有真实感但又缺乏严谨性且耗时太多，学生根本没多少时间去运用所学新知识解决相关问题。经过一番思考后，我决定利用多媒体工具——flash制作出一个任意三角形，并在其屏幕上依次“裁”出其中的两个内角，通过“旋转”并“平移”到第三个顶点上去，再“度量”出新“角”的度数。这样的教学过程符合学生的心理需求，其中线的平行关系，角的等量关系都在“动”中得以一览无遗，并省下了大量引导讲解的时间。这样学生就拥有更多的时间去消化其中的内在关系并感悟出更多的新知识，从而能很快和自觉地“创”出一般的证明过程，同时为学生在这一类证明题提供了足够的理性经验，提高了他们的应用和创新能力。
课堂教学是以老师为主导，学生为主体进行教学的双边活动的主阵地，多媒体技术的运用并不能取代教师，但能大大优化课堂结构。由此可见，多媒体教学课件中的开发潜力是巨大的，将多媒体技术引进数学教学领域潜力巨大，只要我们不断探索，认真实践，就能够为数学教学质量的提高贡献一份力量。
参考文献：
[1]张自强，《当代信息技术与数学教育改革》，《电化教学研究》1998年第6期
[2]1998年，数学教育国际研讨会上， 《关于计算机辅助中学数学教学的思考和实践》的论文
[3]美国著名发展心理学家霍华德·加德纳教授出版的《智能结构》
【关键词】多媒体 数学教学 情境 直观 创新
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0164-01
近年来，随着现代化教育手段的迅速普及，现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。教师运用多媒体对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。能有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处，提高了课堂教学效率。
一、 优化教学情境，激发学习兴趣。
不同的教学内容应创设不同的教学情境。《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明了创设教学情境的重要性。因此，我认为数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。而在传统的数学教学中，只凭教师的口头说教和黑板上的呆板板书已很难令学生产生深刻的悬疑性、惊诧性和疑虑性，也就不可能引起学生的注意，更毋论什么共鸣了。而多媒体技术中特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果可以创设出更生动逼真接近生活的情境，使原本抽象、空洞的数学知识和概念变得有形有实，可以企及了。
在学习平面几何时，一开始学生有畏难情绪，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统教学模式有关，适当运用多媒体，引进“图形运动”，通过平行线，平行四边形，等腰三角形和圆中的一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活了，这些直观的图形运动，增加了数学教学的情境，使初学的学生加深了理解，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
二、 利用直观形象，理解数学重难点。
多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了数学知识与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段呈现事物的变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初一代数“函数”，就是一个典型的概念教学，教学的关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。上这一节时，就可以运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
在平时的教学上，我还利用《几何画板》的度量、旋转等功能还可以制作出《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判定》、《直线和圆的位置关系》等动画课件，使学生能很好地感知知识的来龙去脉并得以真正理解和掌握。
三、 激活思维，提高学生创新能力。
学习数学知识的分析问题、解决问题的思想、方法比学习知识本身更为重要。学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的想象空间，更毋论拥有领悟和掌握知识的时间，使他们建构起自己的知识体系。而多媒体技术就能提供给学生更多的学习想象空间和相对宽裕的学习时间。
例如：我在教 “三角形内角和”时，认为让学生理解和论证其内角和为180度是最重要的。回想以往的传统教法，教师主要利用苦涩无味的几何语言和黑板板书来予以笔头证明，过程繁琐累赘，只有那一小部分拔尖学生得以理解消化。翻阅有关近期新教法，发现有些教师利用剪、叠的方法让学生亲自动手来论证三角形的内角和，这样的教学确实有真实感但又缺乏严谨性且耗时太多，学生根本没多少时间去运用所学新知识解决相关问题。经过一番思考后，我决定利用多媒体工具——flash制作出一个任意三角形，并在其屏幕上依次“裁”出其中的两个内角，通过“旋转”并“平移”到第三个顶点上去，再“度量”出新“角”的度数。这样的教学过程符合学生的心理需求，其中线的平行关系，角的等量关系都在“动”中得以一览无遗，并省下了大量引导讲解的时间。这样学生就拥有更多的时间去消化其中的内在关系并感悟出更多的新知识，从而能很快和自觉地“创”出一般的证明过程，同时为学生在这一类证明题提供了足够的理性经验，提高了他们的应用和创新能力。
课堂教学是以老师为主导，学生为主体进行教学的双边活动的主阵地，多媒体技术的运用并不能取代教师，但能大大优化课堂结构。由此可见，多媒体教学课件中的开发潜力是巨大的，将多媒体技术引进数学教学领域潜力巨大，只要我们不断探索，认真实践，就能够为数学教学质量的提高贡献一份力量。
参考文献：
[1]张自强，《当代信息技术与数学教育改革》，《电化教学研究》1998年第6期
[2]1998年，数学教育国际研讨会上， 《关于计算机辅助中学数学教学的思考和实践》的论文
[3]美国著名发展心理学家霍华德·加德纳教授出版的《智能结构》