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【摘要】计算机技术的飞速发展极大地改变了人类生活和工作方式，然而计算机知识更新和技术运用演变日新月异，挑战了传统的职高计算机教学模式，加上职业高中的入学门槛降得越来越低，学生学习能力日益下滑，职高计算机教学如何挖掘学生的潜能成为社会关注的焦点，笔者参考相关资料和采访相关专家学者后，思考并总结了几种挖掘学生潜能的要点。
【关键词】职高 计算机教学 学生潜能 项目驱动
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0155-01
1.中国职高计算机教育现状
改革开放以来，中国中等职业教育得到空前发展，全国中等职业教育包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校。据教育部统计，2011年全国职业高中4802所，招生246.43万人，占高中阶段教育招生总数的14.80%，在校生680.97万人，占高中阶段教育在校生总数的14.53%。可见职高教育对于全国职业教育乃至高中阶段教育的影响是巨大的。
20世纪不懂文字的才被称为文盲，21世纪不懂计算机的就可以被称为文盲，计算机技术的飞速发展极大地改变了人类的生活和工作方式。社会上的各行各业都受益于计算机技术的发展，这也诞生了对计算机专业人才的巨大需求。然而计算机知识更新和技术运用演变日新月异，对计算机专业人才的要求越来越高，挑战了传统的职高计算机教学模式，职高教育如何挖掘学生的潜能的议题被提上日程。
2011年全国中等职业教育在校生2205.33万人，比上年减少33.17万人；2011年全国职业高中在校生680.97万人，比上年减少45.36万人。随着职业高中教育的费用进一步下降，入学人数的减少，职业高中的入学门槛降得越来越低，学生学习能力日益下滑，学生底子薄，畏难情绪大。而计算机课是职高学生的必修课，对其今后的学习和工作都会起到极其重要的作用。所以研究中国职高计算机教学具有重要的实际意义。
2.中国职高计算机教学面临的问题
2.1学生学习基础差，积极性不高
相对于普通高中生，职高学生普遍表现为学习素质较低，底子薄，对学习有畏难情绪，对学习没有浓厚的兴趣，加上受应试教育的束缚，学生学习的积极性不高，而且之前学习的计算机知识还很少，很容易跟不上职高计算机教育要求，很容易产生厌学的情绪。
2.2教材更新速度跟不上要求
计算机知识更新和技术运用演变日新月异，编写教材的教授长期在校园做学术研究与计算机实际发展情况脱节较严重，其编写的教材很可能无法深入浅出地结合现实讲解计算机知识。仅仅靠教材学习，不仅无法培养学生的学习兴趣，更无法实际帮助学生在招聘时表现出匹配用人单位需求的能力。
2.3缺乏上机实际操作
再好的理论知识也需要实际操作才能熟练运用，正所谓熟能生巧，而许多职业高中限于硬件条件，无法安排充足的课时给学生上机实际操作。
3.职高计算机教学如何挖掘学生潜能
职高的计算机教学注重知识在实践中的运用，面向的是就业，更注重培养应用型人才，而非学术型人才。面对以上提到的难题，如何在新形势下迎难而上，为各行各业培养优秀的计算机专业人才，其重点在于挖掘学生的潜能，增强学生的学习能力，以便在实际生活工作中解决实际问题，并创造性地集合能量为社会提供卓越的高质量服务。
3.1正确使用多媒体技术于计算机教学
综合教学经验，笔者发现为了更好地激发学生学习计算机知识的积极性，每堂课讲解知识的PPT不宜超过十五张，只需把本节课所要讲授课程内容的逻辑框架和基本知识点要义列出即可。更好的教学方式是提供网络或纸质资源来源让学生课前课后去寻找，并要求学生总结成PPT作业发给教师，教师再挑选出学生对课程内容理解的盲点，有针对性地讲解和布置新的作业，甚至还可以让理解的好的同学上讲台分享，鼓励学生锻炼演讲能力。这样花的课堂时间是一样的，但形式却是互动的，避免了单向灌输的缺点，更好地运用多媒体技术挖掘学生学习计算机的潜能。
3.2实施项目驱动教学
相对于传统的教学模式，项目驱动教学法是一种新型的基于目标导向的教学模式：课堂初始阶段由教师引导、学生自主设计项目目标，确定项目完成日程；中期教师指导、学生小组探讨和汇报、课后集合资源创新性完成项目；后期小组汇报，并综合团队和个人表现评分。
项目驱动教学模式综合了传统的探究性学习、作业巩固、案例小组讨论等教学模式的长处，能够最大化学生的主人翁精神和激发其学习热情，并给教师控制课堂秩序和项目完成进度提出了新的要求，更好的帮助学生发现自身知识结构缺陷，根据研究项目的需要，自发地、高效地、团队式地学习。
项目驱动教学模式更符合现代社会提倡的团队学习、分工和合作潮流，从根本上树立了以学生为主体的教学方式，让老师没有讲台，只是答疑解惑的传道者，尤其符合计算机教学的实战型、应用性和创新性的导向要求，并对挖掘学生潜能起到重要的作用。
3.3确立就业导向的教学机制
商务部发布的《中国电子商务报告（2012）》指出：2012年中国电子商务交易总额达到8.1万亿元，同比增长31.7%，全行业营业收入超过2000亿元，超GDP增速4倍。由此产生的电子商务行业，指的是各种利用先进的电子技术从事各种商业活动的行业，包括淘宝开网店、网络消费者调查、在线广告等等。
许多中等职业学校哀叹学生就业难，殊不知借鉴浙江义乌工商学院的经验，义乌工商学院自开展了“淘宝”创业教育后，该校学生的创业潜能得到了极大的发挥，同时解决了大量学生的就业问题。
加上我国目前的产业结构中仍然以劳动密集性企业为主导，职高计算机专业的定位应该偏向于熟悉电子商务行业，培养学生在一线岗位的动手实践能力。课程的设置要符合市场需求，并继续深化计算机教学改革，鼓励学生在校期间创业实习和提供资金、仓库和办公地点等支持，让学生更好地锻炼创业就业导向的能力。
参考文献：
[1]侯莉君.职高计算机教学中多媒体技术的运用[J].中国科教创新导刊，2O12，29（10）：184.
[2]张磊.职高计算机教学的项目驱动探讨[J].读与写杂志，2011，8（12）：223.
[3]舒端.关于以就业作导向的职高计算机教学策略分析[J].大观周刊，2012，39（9）：130.
[4]王秀妹.浙江义乌工商学院淘宝创业成功的几点思考[J].湖北函授大学学报，2011，4（4）：10-11.
【关键词】职高 计算机教学 学生潜能 项目驱动
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0155-01
1.中国职高计算机教育现状
改革开放以来，中国中等职业教育得到空前发展，全国中等职业教育包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校。据教育部统计，2011年全国职业高中4802所，招生246.43万人，占高中阶段教育招生总数的14.80%，在校生680.97万人，占高中阶段教育在校生总数的14.53%。可见职高教育对于全国职业教育乃至高中阶段教育的影响是巨大的。
20世纪不懂文字的才被称为文盲，21世纪不懂计算机的就可以被称为文盲，计算机技术的飞速发展极大地改变了人类的生活和工作方式。社会上的各行各业都受益于计算机技术的发展，这也诞生了对计算机专业人才的巨大需求。然而计算机知识更新和技术运用演变日新月异，对计算机专业人才的要求越来越高，挑战了传统的职高计算机教学模式，职高教育如何挖掘学生的潜能的议题被提上日程。
2011年全国中等职业教育在校生2205.33万人，比上年减少33.17万人；2011年全国职业高中在校生680.97万人，比上年减少45.36万人。随着职业高中教育的费用进一步下降，入学人数的减少，职业高中的入学门槛降得越来越低，学生学习能力日益下滑，学生底子薄，畏难情绪大。而计算机课是职高学生的必修课，对其今后的学习和工作都会起到极其重要的作用。所以研究中国职高计算机教学具有重要的实际意义。
2.中国职高计算机教学面临的问题
2.1学生学习基础差，积极性不高
相对于普通高中生，职高学生普遍表现为学习素质较低，底子薄，对学习有畏难情绪，对学习没有浓厚的兴趣，加上受应试教育的束缚，学生学习的积极性不高，而且之前学习的计算机知识还很少，很容易跟不上职高计算机教育要求，很容易产生厌学的情绪。
2.2教材更新速度跟不上要求
计算机知识更新和技术运用演变日新月异，编写教材的教授长期在校园做学术研究与计算机实际发展情况脱节较严重，其编写的教材很可能无法深入浅出地结合现实讲解计算机知识。仅仅靠教材学习，不仅无法培养学生的学习兴趣，更无法实际帮助学生在招聘时表现出匹配用人单位需求的能力。
2.3缺乏上机实际操作
再好的理论知识也需要实际操作才能熟练运用，正所谓熟能生巧，而许多职业高中限于硬件条件，无法安排充足的课时给学生上机实际操作。
3.职高计算机教学如何挖掘学生潜能
职高的计算机教学注重知识在实践中的运用，面向的是就业，更注重培养应用型人才，而非学术型人才。面对以上提到的难题，如何在新形势下迎难而上，为各行各业培养优秀的计算机专业人才，其重点在于挖掘学生的潜能，增强学生的学习能力，以便在实际生活工作中解决实际问题，并创造性地集合能量为社会提供卓越的高质量服务。
3.1正确使用多媒体技术于计算机教学
综合教学经验，笔者发现为了更好地激发学生学习计算机知识的积极性，每堂课讲解知识的PPT不宜超过十五张，只需把本节课所要讲授课程内容的逻辑框架和基本知识点要义列出即可。更好的教学方式是提供网络或纸质资源来源让学生课前课后去寻找，并要求学生总结成PPT作业发给教师，教师再挑选出学生对课程内容理解的盲点，有针对性地讲解和布置新的作业，甚至还可以让理解的好的同学上讲台分享，鼓励学生锻炼演讲能力。这样花的课堂时间是一样的，但形式却是互动的，避免了单向灌输的缺点，更好地运用多媒体技术挖掘学生学习计算机的潜能。
3.2实施项目驱动教学
相对于传统的教学模式，项目驱动教学法是一种新型的基于目标导向的教学模式：课堂初始阶段由教师引导、学生自主设计项目目标，确定项目完成日程；中期教师指导、学生小组探讨和汇报、课后集合资源创新性完成项目；后期小组汇报，并综合团队和个人表现评分。
项目驱动教学模式综合了传统的探究性学习、作业巩固、案例小组讨论等教学模式的长处，能够最大化学生的主人翁精神和激发其学习热情，并给教师控制课堂秩序和项目完成进度提出了新的要求，更好的帮助学生发现自身知识结构缺陷，根据研究项目的需要，自发地、高效地、团队式地学习。
项目驱动教学模式更符合现代社会提倡的团队学习、分工和合作潮流，从根本上树立了以学生为主体的教学方式，让老师没有讲台，只是答疑解惑的传道者，尤其符合计算机教学的实战型、应用性和创新性的导向要求，并对挖掘学生潜能起到重要的作用。
3.3确立就业导向的教学机制
商务部发布的《中国电子商务报告（2012）》指出：2012年中国电子商务交易总额达到8.1万亿元，同比增长31.7%，全行业营业收入超过2000亿元，超GDP增速4倍。由此产生的电子商务行业，指的是各种利用先进的电子技术从事各种商业活动的行业，包括淘宝开网店、网络消费者调查、在线广告等等。
许多中等职业学校哀叹学生就业难，殊不知借鉴浙江义乌工商学院的经验，义乌工商学院自开展了“淘宝”创业教育后，该校学生的创业潜能得到了极大的发挥，同时解决了大量学生的就业问题。
加上我国目前的产业结构中仍然以劳动密集性企业为主导，职高计算机专业的定位应该偏向于熟悉电子商务行业，培养学生在一线岗位的动手实践能力。课程的设置要符合市场需求，并继续深化计算机教学改革，鼓励学生在校期间创业实习和提供资金、仓库和办公地点等支持，让学生更好地锻炼创业就业导向的能力。
参考文献：
[1]侯莉君.职高计算机教学中多媒体技术的运用[J].中国科教创新导刊，2O12，29（10）：184.
[2]张磊.职高计算机教学的项目驱动探讨[J].读与写杂志，2011，8（12）：223.
[3]舒端.关于以就业作导向的职高计算机教学策略分析[J].大观周刊，2012，39（9）：130.
[4]王秀妹.浙江义乌工商学院淘宝创业成功的几点思考[J].湖北函授大学学报，2011，4（4）：10-11.