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多媒体教学是指将教学中涉及的文体、图形、图像、声音等媒体资料，按照教学目标和要求组织起来，并按照一定的呈现形式来完成一定的教学任务。下面我谈谈多媒体在化学教学中的应用。
一、直观形象，激发学习欲望
多媒体教学集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，从而使一些在传统教学手段下很难表达的化学教学内容或无法观察到的化学实验现象能形象、生动、直观地显示出来，容易激起学生的学习欲望，便于学生理解。多媒体教学让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室和四十分钟的时空限制。多媒体教学多角度、全方位地向学生展示了一个美好的世界，给予学生多种感官的刺激，能更好地开发学生的创造力、想象力，给学生一个更广阔的学习空间。多媒体教学让学生带着兴趣去思考和学习，能提高学生学习积极性，使学生对所学内容加深记忆。多媒体教学，通过生动、直观、有启迪性的化学实验演示，激发了学生的学习欲望。学生通过观察，思考，提出问题，不断提高分析能力、综合能力、实验能力。在化学教学中，主要从化学发展史实、趣味小知识、化学资料图片，以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，在教学过程中合理使用多媒体，丰富了表达方式，能真正做到带着学生走向知识。有关研究结果表明：如果既能听得到，又能看得到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，其效果大大优于传统教学的效果。这说明多媒体技术的应用不仅有利于知识学习，而且有利于知识获取后的记忆，还能有效激发学生的学习化学兴趣，以达到实施素质教育的目的。
二、整合资源，提高课堂效率
将多媒体技术与学科教学进行整合，能促进学生创新思维的发展和合作交流能力的提高。在教学中我们要根据不同化学教学内容，并结合多媒体教学的特点，给学生提供一个锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由宽松的环境，使各个学科的知识进行渗透与整合，促进学生个性发展。多媒体教学可以使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，充分传达教学意图。多媒体比电视在操作上更加灵活，控制方便。这就是信息集成控制的特性。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且在于信息灵活呈现的随机控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，多媒体更突出的是“好用”的特性，避免了电视教材千篇一律的灌输式的缺陷，教师可以真正做到以学生为中心进行情景式教学，实现现代教育所提倡的加强教与学的交流。在多媒体教学中，教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识地精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，这也是一个教学创新点所在。多媒体教学，特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体教材的增删修改、吐故纳新，教师可以自行完成，甚至学生也可以参与。而幻灯、录像教材常依赖于专业人员和专业设备，更新周期相对较长。这样就容易使教师以学生为中心，将多媒体与网络结合，进行开放式教学和协作学习。
三、促进教改，提高教学质量
好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值提升。一是有利于师生的互动交流。既能发挥教师在教学中的主导作用，促进教师更好地结合学生提出的疑难问题有针对性地进行教学，启发学生深入思考问题；又能使学生通过互动交流，拓宽思路，较深刻地认识事物的本质和规律，提高学习的兴趣与学习效率。二是便于教师之间的交流及年轻教师教学水平的提高。不少教师制作的多媒体课件在教研室中公开交流，教师之间可以相互借鉴。如老教师可学习年轻教师制作的幻灯片中的明快的图案，年轻教师也可学习老教师扎实的理论功底和长期积累的有价值的资料等，还能由此积累教学经验，提高教学能力。总之，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，从而开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新的精神。
四、实事求是，不要夸大多媒体的作用
任何一种形式的教学手段都以优化教学过程、提高教学效率为根本宗旨。在选择是否运用多媒体上要具备科学眼光，保证多媒体的运用既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。在具体的教学中，应根据不同的教学内容、学生的实际情况，以及不同的教学重点、难点，选择最合适的电教媒体。并不是使用的媒体越多越好，也不能片面追求使用的媒体档次越高越好。运用多媒体教学其出发点和落脚点都是为了增强教学效果，但它不是增强教学效果的唯一途径和手段，如作为传统教学象征的黑板至今仍有一些功能是多媒体无法取代的。教师把主要精力用于使用各种媒体，对课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流就无暇顾及。从而使教师的主导作用被弱化，也无法发挥学生的主体作用。教学手段应服从和服务于整个教学过程。一种教学手段的选择只是为了达到一定的教学目的，并据此获得最佳的教学效果。在运用多媒体时，对学生的主体地位、教师的主导作用和多媒体的辅助作用三者之间的关系要妥善处理，并对它们各自在每一个教学环节中的地位有一个准确定位。多媒体辅助教学，大大地优化了学校的课堂教学环境，激发了学生学习化学的兴趣，增强了教学的效果，这些已经被我们的教学实践证实。但过分强调多媒体的优越性，易形成对多媒体的强烈依赖心理。有些教师课堂板书一个字都没有，全借助投影仪来完成，把传统的教学手段说得一无是处。多媒体的优越性是显而易见的，运用得当事半功倍，运用不当则事与愿违。我们必须充分认识多媒体的功能和特性，根据学生的认识规律，根据教学的需要选择适合的教学形式，要合理利用各种教学手段，以便取得最佳教学效果。
总之，在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它们的缺点。我们不能过分依赖多媒体，只有扬长避短、合理运用，才能让多媒体真正服务于我们的教学。
一、直观形象，激发学习欲望
多媒体教学集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，从而使一些在传统教学手段下很难表达的化学教学内容或无法观察到的化学实验现象能形象、生动、直观地显示出来，容易激起学生的学习欲望，便于学生理解。多媒体教学让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室和四十分钟的时空限制。多媒体教学多角度、全方位地向学生展示了一个美好的世界，给予学生多种感官的刺激，能更好地开发学生的创造力、想象力，给学生一个更广阔的学习空间。多媒体教学让学生带着兴趣去思考和学习，能提高学生学习积极性，使学生对所学内容加深记忆。多媒体教学，通过生动、直观、有启迪性的化学实验演示，激发了学生的学习欲望。学生通过观察，思考，提出问题，不断提高分析能力、综合能力、实验能力。在化学教学中，主要从化学发展史实、趣味小知识、化学资料图片，以及剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，在教学过程中合理使用多媒体，丰富了表达方式，能真正做到带着学生走向知识。有关研究结果表明：如果既能听得到，又能看得到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，其效果大大优于传统教学的效果。这说明多媒体技术的应用不仅有利于知识学习，而且有利于知识获取后的记忆，还能有效激发学生的学习化学兴趣，以达到实施素质教育的目的。
二、整合资源，提高课堂效率
将多媒体技术与学科教学进行整合，能促进学生创新思维的发展和合作交流能力的提高。在教学中我们要根据不同化学教学内容，并结合多媒体教学的特点，给学生提供一个锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由宽松的环境，使各个学科的知识进行渗透与整合，促进学生个性发展。多媒体教学可以使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，充分传达教学意图。多媒体比电视在操作上更加灵活，控制方便。这就是信息集成控制的特性。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且在于信息灵活呈现的随机控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，多媒体更突出的是“好用”的特性，避免了电视教材千篇一律的灌输式的缺陷，教师可以真正做到以学生为中心进行情景式教学，实现现代教育所提倡的加强教与学的交流。在多媒体教学中，教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识地精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，这也是一个教学创新点所在。多媒体教学，特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体教材的增删修改、吐故纳新，教师可以自行完成，甚至学生也可以参与。而幻灯、录像教材常依赖于专业人员和专业设备，更新周期相对较长。这样就容易使教师以学生为中心，将多媒体与网络结合，进行开放式教学和协作学习。
三、促进教改，提高教学质量
好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值提升。一是有利于师生的互动交流。既能发挥教师在教学中的主导作用，促进教师更好地结合学生提出的疑难问题有针对性地进行教学，启发学生深入思考问题；又能使学生通过互动交流，拓宽思路，较深刻地认识事物的本质和规律，提高学习的兴趣与学习效率。二是便于教师之间的交流及年轻教师教学水平的提高。不少教师制作的多媒体课件在教研室中公开交流，教师之间可以相互借鉴。如老教师可学习年轻教师制作的幻灯片中的明快的图案，年轻教师也可学习老教师扎实的理论功底和长期积累的有价值的资料等，还能由此积累教学经验，提高教学能力。总之，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，从而开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新的精神。
四、实事求是，不要夸大多媒体的作用
任何一种形式的教学手段都以优化教学过程、提高教学效率为根本宗旨。在选择是否运用多媒体上要具备科学眼光，保证多媒体的运用既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。在具体的教学中，应根据不同的教学内容、学生的实际情况，以及不同的教学重点、难点，选择最合适的电教媒体。并不是使用的媒体越多越好，也不能片面追求使用的媒体档次越高越好。运用多媒体教学其出发点和落脚点都是为了增强教学效果，但它不是增强教学效果的唯一途径和手段，如作为传统教学象征的黑板至今仍有一些功能是多媒体无法取代的。教师把主要精力用于使用各种媒体，对课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流就无暇顾及。从而使教师的主导作用被弱化，也无法发挥学生的主体作用。教学手段应服从和服务于整个教学过程。一种教学手段的选择只是为了达到一定的教学目的，并据此获得最佳的教学效果。在运用多媒体时，对学生的主体地位、教师的主导作用和多媒体的辅助作用三者之间的关系要妥善处理，并对它们各自在每一个教学环节中的地位有一个准确定位。多媒体辅助教学，大大地优化了学校的课堂教学环境，激发了学生学习化学的兴趣，增强了教学的效果，这些已经被我们的教学实践证实。但过分强调多媒体的优越性，易形成对多媒体的强烈依赖心理。有些教师课堂板书一个字都没有，全借助投影仪来完成，把传统的教学手段说得一无是处。多媒体的优越性是显而易见的，运用得当事半功倍，运用不当则事与愿违。我们必须充分认识多媒体的功能和特性，根据学生的认识规律，根据教学的需要选择适合的教学形式，要合理利用各种教学手段，以便取得最佳教学效果。
总之，在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它们的缺点。我们不能过分依赖多媒体，只有扬长避短、合理运用，才能让多媒体真正服务于我们的教学。