《英语课程标准》明确提出对学生的评价要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,对小学生更应以形成性评价为主。事实也是这样,小学生喜欢有新意、生动活泼的学习活动和评价方式。倡导“立足过程,促进发展”,能充分发挥评价促进发展的功能,使评价的过程成为教学发展与提高的过程。我校在县局教研室课题组老师的指导下,开展了“小学高年级英语任务型教学评价”课题实验,既关注结果,又关注过程,使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
　　一、尊重性教学评价,有利于培养学生良好的学习习惯
　　在课堂评价中尊重学生的独特表现,就是在尊重学生生命发展的个性,就会主动去欣赏每个学生的与众不同,更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。我校学风较差,较多学生有厌学情绪,往往导致期末检测成绩平均分不合格。针对这个问题,我们科组开会讨论研究,老师们提出要让学生真正成为学习的主人,要让学生喜欢上这门课程、提高成绩,那就需要尊重学生,和学生交朋友。我利用课余时间和学生谈心,了解他们对英语学科的看法。我围绕学生的兴趣点设计教学活动,把各种教学评价融入不同的教学活动中,激发学生学习的兴趣,让学生在轻松的学习氛围中快乐地学习。我注重在教学中设计教学评价,并针对不同的学生采用不同的方法进行评价,在教授新知识的同时给他们补上相关的旧知识。渐渐地,在课堂上认真听课的学生多了,主动回答问题的学生多了,课后问问题的学生多了,他们从“要我学”向“我要学”转变了。
　　二、鼓励性教学评价,有利于激发学生的学习积极性
　　在进行任务型教学评价时,我总是自始至终地进行鼓励性的评价,如: “Great!Wonderful!Clever!Cool!Very Good! Well done! You’re smart!”去年六年级的学生中,有一部分学生基础较差,在英语学习上存在一定的困难。我从不正面批评这些学生,而是鼓励他们认真学习,课前给他们布置简单的学习任务,课上针对这些任务提问,他们都能较好地回答问题,我就在班上大力表扬他们,如此一来,他们的学习积极性更高了,学习成绩不断提高。
　　三、多样性教学评价,有利于课堂效率的提高
　　跟班久了,课堂评价陈旧乏味,没有什么新花样,学生觉得腻了,无法激发起兴趣。此时老师应巧妙灵活地变换评价形式,如遇到表现好的时候,可以夸张式地惊叫:“Wow!”可以情不自禁地鼓掌,可以竖起大拇指,可以点点头微笑,也可以做出“佩服佩服”等的动作,或者送小礼物、小贴图,或把他们的名字写在黑板上,此时学生均会有自豪感,学习自信心大增,兴趣更浓。对于学习不好的学生,我有时摸摸他们的头,有时采用延缓式评价,有时也用眼神来鼓励他们,有时说些加油鼓劲的话。
　　面对一个个特点不同的学生,我们的评价不应该是一种形式、一个标准,而要具体化、准确化。有的学生知道很多单词,教师可以给他们这样的口头评价:“How do you know so many words? Can you tell us?”引导学生主动学习、反思,不断超越,注意学习的策略。有的学生自编对话、歌谣、课本剧很有创意,则可以这样评价:“Wow!You are so different.”积极肯定学生创新思维的火花,进一步激发、保护学生的创新思维。
　　争强好胜是孩子们的天性,他们都很喜欢竞赛,针对学生这个心理特征,老师应合理地把个体评价与集体评价结合在一起,设置小组竞赛。五年级,当我教学到tomato时,我就用简笔画西红柿来进行小组竞赛,得一分就画一笔,看哪组的西红柿最多,哪组就是冠军。如果总是画实物似乎显得幼稚了些,因此我就把单词的拼写引进来,如教学到“winter”这个单词,小组竞赛时得一分就写一个字母,w-i-n-t-e-r,看谁能最先把单词写完,或者做“吊死鬼”的游戏作为评价方式。此类的评价方式花样繁多,我就不一一列举了。
　　四、反思性教学评价,有利于促进师生发展
　　在自我评价环节中,我注重培养学生诚实做人的品质,并通过实事求是的评价使学生学会反思,改进学习策略,明确下阶段学习的方向。在小组评价中,我注重培养学生的合作能力,并通过公平、公正、公开的小组评价方式,学会通过对比找出自己的不足,改掉缺点。在家长评价中,我注重培养学生的良好学习习惯,并设计表格,要求家长评价学生在家的学习表现,督促学生进行学习总结,反思学习态度和学习方法。在教师评价中,我注重培养、激发学生的学习兴趣,并通过不同的尺度评价不同的学生,发展学生的能力,提高学生的成绩。如此一来,我发现学生在这些评价中不断对比、总结、反思、进步,同时也培养了良好的学习方法和学习习惯。而教师可以通过师生互评,对自己的教学方法、教学手段、评价方式等进行反思,改进教学方法,提高业务水平。
　　
　　责任编辑 魏文琦