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【摘要】“读”“品”“悟”是语文阅读教学行之有效的教学手段。笔者认为抓住关键词句进行品读，是指导学生“读”“品”“悟”的一个非常实用的教学方法。品读关键词句可以以点带面，以句带篇，引导学生深入挖掘文本中精彩的亮点，通过揣摩文字、品味语言，从而领会语言文字背后的深刻含义和思想内涵，构筑起学生理解文本内容、感悟情感的有效平台，让学生在品读语言中茁壮成长。
【关键词】阅读教学；关键词句；品读策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教育专家陈钟梁先生说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先是上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”那么，语文课如何上得“朴素自然”，如何向学生“传递语言深处的美”呢？笔者认为，教师和学生要真正走入文本，与文本有效多维互动，全身心地沉浸在文本的语言环境里，进行品味、感悟、鉴赏，品味语言背后的内涵和风格。使学生的语文能力和人文精神在濡染中得以培养、积淀与提升，让阅读教学回归本色，让语文课堂充满“语文味”。对文本语言的品析和体会是语文阅读教学的本位，因此，关键词句的品读是阅读教学中一个极有训练价值的内容。教师要充分利用文本，通过引导、点拨，使学生能够自主发现文本的亮点，真正把握文本的核心价值，进而优化语言教学，培养语言运用能力。品读关键词句，既是阅读教学的一种策略，也是一种语文教学艺术。
一、以品读关键词句为切入点，整合教学内容
有许多文本篇幅较长，有时长文也是难文。那么，如何实施长文短教，有效解读文本？我们可以把品读关键词句作为切入点，引领学生潜入文本，走进字里行间，触摸语言文字的温度和魅力，进而进行文本细读，有效地优化课堂教学的状态，凸显课文内容的精要之处。从关键词语切入教学，切口虽小，但能起到四两拨千斤的作用。例如宁波市刘飞耀老师教学《皇帝新装》就是从关键词句的品读切入文本，对文本进行深度解读：
师：周作人先生曾经这样评价《皇帝的新装》：“读来弥觉轻妙可喜亦可叹。”你能否也用几个词来写出你的阅读感悟？
生：昏庸、荒唐、可笑……（学生解说自己的阅读感悟）
①评析：“昏庸”
师：为什么写这个词？国王有什么“癖好”？（引导学生读第一节。）
师：“既不……也不……”写出了什么？一个国家有这样的皇帝会强盛吗？
②评析“荒唐”
师：这个谎言既然能一眼看穿，为什么大家都要撒谎？
（引导学生读核心句“任何不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这衣服”。）
师：如果看得见布，会怎样？如果看不见，又会怎样？
③评析“可笑”
师有感情读“大臣去视察”的内容，体会“可笑”
师：这两个大臣在视察中有什么共同之处？
生：都没有看出布，却说有。想法一致。
师：老大臣、官员、皇帝可笑。还有什么人也可笑？
师：大家明明都什么没看见，使劲地都在说，使劲地都在赞美，为什么？大臣、官员这么说可以理解，为什么百姓也这样说？
师：最后谎言被谁戳穿了？（读小孩的话。）
师：为什么安排一个小孩来揭穿骗局？
生：人之初，性本善，小孩没有邪念。
生：童话是给孩子看，童话是很有灵性的艺术。
生：要告诉大人，小孩子的也会是真的。
师：小孩子都能看穿骗局，大人能看穿吗？
师：安徒生语：“这是一个不堪一击的悲剧，谁都能看得出，可是谁都不愿意说，可怕，可悲……童话故事也是写给大人看的。”（深入探究）
师：你认为这样一个故事真的会发生吗？
师补充两则材料：①指鹿为马：“赵高欲为乱……或言马以阿顺赵高”——《史记·秦始皇本纪》；②1958年，大跃进，水稻亩产十几万斤——傅书华《面对精神麻醉的反省》
师：（齐读最后一段）皇帝还将游行举行完毕，这说明什么？
（要真正改变现实生活中的荒谬、虚假、丑陋乃至欺骗等不合理的事情，我们还有很长很长的路……）
纵观整节课，刘老师就是根据学生写的三个词语“昏庸、荒唐、可笑”来搭建课堂教学的支架，整合教学内容。通过反复品读、比较、回味来解读文本。“昏庸”的解读，解答了皇帝是一个怎样的人？“荒唐”的解读，解决了一个核心问题，大臣们不敢说的原因：“任何不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这衣服”。“可笑”的解读，解决了这个故事的主题，故事只是来讽刺皇帝吗？为什么安排小孩子说出真相。在教学中，刘老师十分注重学生在阅读过程中的主体地位，没有把自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验，在品析中感悟，在品赏中提高。这对学生来说是一种别开生面的“悦”读过程。
二、以品读关键词句为落脚点，触摸作者情感
阅读教学就是要引导学生体会字里行间表达的情感，要读得入情入境，要咬文嚼字，细读品味，在反复涵咏的过程中触摸作者的内心世界，碰撞情感的火花。文章的关键句子往往渗透着作者的情感，承载着文章的丰富内涵。例如苏轼的《记承天寺夜游》仅84个字，“简约而不简单”，简约的内容里有着不简单的内涵，含义深刻隽永，有情节，有悬念，有美景，有情思……个中滋味，颇有深意，需要用心品味。就这样一个浅显而韵味深长的文本，怎样教学才能做到“深厚一点”呢？要做到短文长教，浅文深教，力避浅显解读的教学层面，就应紧紧抓住“但少闲人如吾两人者耳”这一关键句子，深入文本，解读文本，尽可能地发掘文本的“教学价值”。本文的核心价值就在一个“闲”字上，“闲情”笼罩全文：身“闲”故早睡——心“闲”而赏月——悠“闲”急寻友——友“闲”步于庭——人“闲”由贬来，真是“空灵澄澈月明夜，欲吐还休是闲愁。”试想，一个被抛出喧嚣的功名利禄之场的“闲人”却能有“闲情”来欣赏大自然的美妙景色，是有幸，还是不幸？他虽微官在身，却有名无实，“闲人”二字，也许不无牢骚吧？因此，以“闲”字为落脚点，把学生的思维导向深入，感悟作者蕴藏在短小文字背后的情感力量：作者是以“闲人”自居，也以“闲人”自傲。在常人看来不过是一轮最普通的山月，但在作者苏轼的眼里却写满了情趣。其中既有仕途失意而身闲心不闲的落寞；也有如此美景除了我等“闲人”谁人得看的自豪；更有仕途失意却能潇洒地“闲”看月色月影的旷达与乐观……承天寺上的那轮明月，寄托了苏轼不尽的情思！轻轻一声感慨，谁解其中味？凡此种种，作者的情感尽在读者的阅读世界里。所以，抓住语文关键词句，对文本进行深层解读，不仅与文本对话，更进一步穿越时空，与作者对话，从语言层面上升到历史文化层面，去触摸作者的情感世界，读出文本的厚度、深度和力度，充分领略到小文章里面的大世界。 三、以品读关键词句为着力点，突破解读难题
教材是教学的载体，抓住重点、难点和文本的精华讲解，这是语文阅读教学的关键，也是学生必备的一种阅读能力。于漪老师说；“教怎样的语文，达到怎样的目标，要成头绪，要削枝强干，要有所为，有所不为。”那么，如何引领学生准确地解读文本，发现亮点，收获亮点，高效地实现教学目标？我想，以品读关键词句为着力点来突破重点、难点，不失为一种有效的教学方法。也就是说，教师要引导学生凭借文本的内容，去发现和探索关键词句蕴含的魅力，将学生的思维引向深处，进而理解课文深意，领悟课文难点。例如教学《老王》，我们可以引导学生从篇末入手，紧紧扣住“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这一核心句子，以句带篇，进行逆向思维，变归纳为演绎，变综合为分析。大家都知道，解读最后一句话是解读《老王》全文的关键，而解读“愧怍”的原因，又是解读这句话的关键。那么作者为什么“愧怍”呢？这需要我们用心品读文本，去理解文本内涵，体会作者的写作意旨。解读文本时，我们应紧紧抓住这个句子里三个关键词“幸运”“不幸”“愧怍”来生发教学。首先我们解读老王不能仅仅着眼于他的善良和不幸，而要在解读老王善良不幸的基础上，更为深入地解读他的内心需要——对亲情的强烈渴求。其次，理解杨绛到底为什么“愧怍”，她的“愧怍”从何而来？对这个问题，我们不能不关注她内心对老王这个人的定位，即她把他当作一个什么样的人。要回答这个问题，教师就要引导学生细细品读文中那个描写僵尸一样的老王的段落。通过咀嚼、品味、揣摩，我们读出了作者和老王之间的距离，也能发现作者对老王只是同情，只是把他当作一个熟人而已，也就是说，在“我”心中老王远不是她的亲人。文字无声却有情，“愧怍”二字，闪耀着作者善良的人性光芒，她敢于揭示出自我的虚伪和矫情，面对那个被人遗忘的善良的不幸者“老王”，作者始终无法释怀，把他写出来，让我们去品读去思考。解读这篇文本，我们就是借助“一句话”来读懂全文，由“读老王”到“读杨绛”，进而更为深入地理解“我”，理解作者。因此，以品读关键词句为着力点，能够带起对全篇文章的理解，从而顺利地突破文本解读的难题。
四、以品读关键词句为突破点，探究文本意蕴
课文是阅读教学的起点、原点，要深得文章三昧，就需要花一番咀嚼的功夫。不求甚解是无法对文本进行深度的解读，更谈不上领悟文章的意蕴了。因此触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴是作为语文教师一定要具备的能力。教师要慧眼识珠，精心选择课文中值得揣摩品味的语言，让学生品读、品析、品悟，领悟句子丰富含义，咀嚼作品的独具匠心，从而感悟课文的意蕴。如果我们不反复咀嚼细读朱自清的《背影》，就很难把握好文本的内涵。《背影》一文中最精彩、最动人的是父亲不顾年老体衰爬月台买橘子过程中留下的背影。在教学中，教师都会不遗余力地去解读、品味。但仅仅解读背影和流泪还很不够。在第5段中有一句“我心里暗笑他的迂。”这似乎是无关要紧的一个句子，一个“迂”字似乎也简单，但若能捕捉住，它可以成为打开文章的一扇门。“迂”是朱自清对父亲的评价。父亲的形象也确实脱不了一个“迂”字。父亲送儿子上车站一段，文章从父子两方面着笔。父亲因为事忙，本已说定不送我，可历经了“再三”和“踌躇”之后，父亲“终于”还是决定送我。而儿子呢，却不以为然，他认为自己“已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，“没有什么要紧”可以看出儿子对父亲的送行并不在意，也不理解父亲的心思。因此，父亲和脚夫讲价钱，“我”“总觉他说话不大漂亮”；父亲嘱托茶房照应“我”，“我”暗笑他的“迂”。父亲饱经世故，不会不明白“他们只认得钱，托他们真是白托”的道理，明知却还非做不可，在儿子眼中自然就是“迂”。可是细细回味，没有深切之爱，哪来如此的“迂”？在这里，父亲的“迂”不厌其烦，但蕴含的却是亲子之心，怜爱之情。一个“迂”字凸显了深沉的父“爱”。“涵咏功夫兴味长”，品读关键词句，深层次地领悟词句所表达的意思，能够促进学生在读悟中感受文字背后所蕴含的情感。
当然，对文本中的关键词句进行品读，不能只见“树木”，不见“森林”。这就要求我们教师在品读关键词句的过程中，一定要结合具体的语境加以因势利导，引导学生自主发觉文章的亮点，理解文章的深刻含义。只有这样，我们才能触摸语言背后的深厚意蕴，发掘文本的核心价值。由此可见，抓住关键词句进行品读，是阅读教学的一个有力的支撑点，也是一种卓有成效的教学策略，同时也是值得语文教师不断探究的一个课题。
参考文献
[1]周芳.建构一份尊重给文本，让语文课呈现本色本心[J].新语文学习（中学教学），2012（2）.
[2]余映潮.长文短教，妙在选点[J].语文教学通讯，2012（9）.
[3]姜勇军.品读语言，还语文课堂本色[J].语文教学通讯，2013（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；关键词句；品读策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教育专家陈钟梁先生说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先是上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”那么，语文课如何上得“朴素自然”，如何向学生“传递语言深处的美”呢？笔者认为，教师和学生要真正走入文本，与文本有效多维互动，全身心地沉浸在文本的语言环境里，进行品味、感悟、鉴赏，品味语言背后的内涵和风格。使学生的语文能力和人文精神在濡染中得以培养、积淀与提升，让阅读教学回归本色，让语文课堂充满“语文味”。对文本语言的品析和体会是语文阅读教学的本位，因此，关键词句的品读是阅读教学中一个极有训练价值的内容。教师要充分利用文本，通过引导、点拨，使学生能够自主发现文本的亮点，真正把握文本的核心价值，进而优化语言教学，培养语言运用能力。品读关键词句，既是阅读教学的一种策略，也是一种语文教学艺术。
一、以品读关键词句为切入点，整合教学内容
有许多文本篇幅较长，有时长文也是难文。那么，如何实施长文短教，有效解读文本？我们可以把品读关键词句作为切入点，引领学生潜入文本，走进字里行间，触摸语言文字的温度和魅力，进而进行文本细读，有效地优化课堂教学的状态，凸显课文内容的精要之处。从关键词语切入教学，切口虽小，但能起到四两拨千斤的作用。例如宁波市刘飞耀老师教学《皇帝新装》就是从关键词句的品读切入文本，对文本进行深度解读：
师：周作人先生曾经这样评价《皇帝的新装》：“读来弥觉轻妙可喜亦可叹。”你能否也用几个词来写出你的阅读感悟？
生：昏庸、荒唐、可笑……（学生解说自己的阅读感悟）
①评析：“昏庸”
师：为什么写这个词？国王有什么“癖好”？（引导学生读第一节。）
师：“既不……也不……”写出了什么？一个国家有这样的皇帝会强盛吗？
②评析“荒唐”
师：这个谎言既然能一眼看穿，为什么大家都要撒谎？
（引导学生读核心句“任何不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这衣服”。）
师：如果看得见布，会怎样？如果看不见，又会怎样？
③评析“可笑”
师有感情读“大臣去视察”的内容，体会“可笑”
师：这两个大臣在视察中有什么共同之处？
生：都没有看出布，却说有。想法一致。
师：老大臣、官员、皇帝可笑。还有什么人也可笑？
师：大家明明都什么没看见，使劲地都在说，使劲地都在赞美，为什么？大臣、官员这么说可以理解，为什么百姓也这样说？
师：最后谎言被谁戳穿了？（读小孩的话。）
师：为什么安排一个小孩来揭穿骗局？
生：人之初，性本善，小孩没有邪念。
生：童话是给孩子看，童话是很有灵性的艺术。
生：要告诉大人，小孩子的也会是真的。
师：小孩子都能看穿骗局，大人能看穿吗？
师：安徒生语：“这是一个不堪一击的悲剧，谁都能看得出，可是谁都不愿意说，可怕，可悲……童话故事也是写给大人看的。”（深入探究）
师：你认为这样一个故事真的会发生吗？
师补充两则材料：①指鹿为马：“赵高欲为乱……或言马以阿顺赵高”——《史记·秦始皇本纪》；②1958年，大跃进，水稻亩产十几万斤——傅书华《面对精神麻醉的反省》
师：（齐读最后一段）皇帝还将游行举行完毕，这说明什么？
（要真正改变现实生活中的荒谬、虚假、丑陋乃至欺骗等不合理的事情，我们还有很长很长的路……）
纵观整节课，刘老师就是根据学生写的三个词语“昏庸、荒唐、可笑”来搭建课堂教学的支架，整合教学内容。通过反复品读、比较、回味来解读文本。“昏庸”的解读，解答了皇帝是一个怎样的人？“荒唐”的解读，解决了一个核心问题，大臣们不敢说的原因：“任何不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这衣服”。“可笑”的解读，解决了这个故事的主题，故事只是来讽刺皇帝吗？为什么安排小孩子说出真相。在教学中，刘老师十分注重学生在阅读过程中的主体地位，没有把自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验，在品析中感悟，在品赏中提高。这对学生来说是一种别开生面的“悦”读过程。
二、以品读关键词句为落脚点，触摸作者情感
阅读教学就是要引导学生体会字里行间表达的情感，要读得入情入境，要咬文嚼字，细读品味，在反复涵咏的过程中触摸作者的内心世界，碰撞情感的火花。文章的关键句子往往渗透着作者的情感，承载着文章的丰富内涵。例如苏轼的《记承天寺夜游》仅84个字，“简约而不简单”，简约的内容里有着不简单的内涵，含义深刻隽永，有情节，有悬念，有美景，有情思……个中滋味，颇有深意，需要用心品味。就这样一个浅显而韵味深长的文本，怎样教学才能做到“深厚一点”呢？要做到短文长教，浅文深教，力避浅显解读的教学层面，就应紧紧抓住“但少闲人如吾两人者耳”这一关键句子，深入文本，解读文本，尽可能地发掘文本的“教学价值”。本文的核心价值就在一个“闲”字上，“闲情”笼罩全文：身“闲”故早睡——心“闲”而赏月——悠“闲”急寻友——友“闲”步于庭——人“闲”由贬来，真是“空灵澄澈月明夜，欲吐还休是闲愁。”试想，一个被抛出喧嚣的功名利禄之场的“闲人”却能有“闲情”来欣赏大自然的美妙景色，是有幸，还是不幸？他虽微官在身，却有名无实，“闲人”二字，也许不无牢骚吧？因此，以“闲”字为落脚点，把学生的思维导向深入，感悟作者蕴藏在短小文字背后的情感力量：作者是以“闲人”自居，也以“闲人”自傲。在常人看来不过是一轮最普通的山月，但在作者苏轼的眼里却写满了情趣。其中既有仕途失意而身闲心不闲的落寞；也有如此美景除了我等“闲人”谁人得看的自豪；更有仕途失意却能潇洒地“闲”看月色月影的旷达与乐观……承天寺上的那轮明月，寄托了苏轼不尽的情思！轻轻一声感慨，谁解其中味？凡此种种，作者的情感尽在读者的阅读世界里。所以，抓住语文关键词句，对文本进行深层解读，不仅与文本对话，更进一步穿越时空，与作者对话，从语言层面上升到历史文化层面，去触摸作者的情感世界，读出文本的厚度、深度和力度，充分领略到小文章里面的大世界。 三、以品读关键词句为着力点，突破解读难题
教材是教学的载体，抓住重点、难点和文本的精华讲解，这是语文阅读教学的关键，也是学生必备的一种阅读能力。于漪老师说；“教怎样的语文，达到怎样的目标，要成头绪，要削枝强干，要有所为，有所不为。”那么，如何引领学生准确地解读文本，发现亮点，收获亮点，高效地实现教学目标？我想，以品读关键词句为着力点来突破重点、难点，不失为一种有效的教学方法。也就是说，教师要引导学生凭借文本的内容，去发现和探索关键词句蕴含的魅力，将学生的思维引向深处，进而理解课文深意，领悟课文难点。例如教学《老王》，我们可以引导学生从篇末入手，紧紧扣住“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这一核心句子，以句带篇，进行逆向思维，变归纳为演绎，变综合为分析。大家都知道，解读最后一句话是解读《老王》全文的关键，而解读“愧怍”的原因，又是解读这句话的关键。那么作者为什么“愧怍”呢？这需要我们用心品读文本，去理解文本内涵，体会作者的写作意旨。解读文本时，我们应紧紧抓住这个句子里三个关键词“幸运”“不幸”“愧怍”来生发教学。首先我们解读老王不能仅仅着眼于他的善良和不幸，而要在解读老王善良不幸的基础上，更为深入地解读他的内心需要——对亲情的强烈渴求。其次，理解杨绛到底为什么“愧怍”，她的“愧怍”从何而来？对这个问题，我们不能不关注她内心对老王这个人的定位，即她把他当作一个什么样的人。要回答这个问题，教师就要引导学生细细品读文中那个描写僵尸一样的老王的段落。通过咀嚼、品味、揣摩，我们读出了作者和老王之间的距离，也能发现作者对老王只是同情，只是把他当作一个熟人而已，也就是说，在“我”心中老王远不是她的亲人。文字无声却有情，“愧怍”二字，闪耀着作者善良的人性光芒，她敢于揭示出自我的虚伪和矫情，面对那个被人遗忘的善良的不幸者“老王”，作者始终无法释怀，把他写出来，让我们去品读去思考。解读这篇文本，我们就是借助“一句话”来读懂全文，由“读老王”到“读杨绛”，进而更为深入地理解“我”，理解作者。因此，以品读关键词句为着力点，能够带起对全篇文章的理解，从而顺利地突破文本解读的难题。
四、以品读关键词句为突破点，探究文本意蕴
课文是阅读教学的起点、原点，要深得文章三昧，就需要花一番咀嚼的功夫。不求甚解是无法对文本进行深度的解读，更谈不上领悟文章的意蕴了。因此触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴是作为语文教师一定要具备的能力。教师要慧眼识珠，精心选择课文中值得揣摩品味的语言，让学生品读、品析、品悟，领悟句子丰富含义，咀嚼作品的独具匠心，从而感悟课文的意蕴。如果我们不反复咀嚼细读朱自清的《背影》，就很难把握好文本的内涵。《背影》一文中最精彩、最动人的是父亲不顾年老体衰爬月台买橘子过程中留下的背影。在教学中，教师都会不遗余力地去解读、品味。但仅仅解读背影和流泪还很不够。在第5段中有一句“我心里暗笑他的迂。”这似乎是无关要紧的一个句子，一个“迂”字似乎也简单，但若能捕捉住，它可以成为打开文章的一扇门。“迂”是朱自清对父亲的评价。父亲的形象也确实脱不了一个“迂”字。父亲送儿子上车站一段，文章从父子两方面着笔。父亲因为事忙，本已说定不送我，可历经了“再三”和“踌躇”之后，父亲“终于”还是决定送我。而儿子呢，却不以为然，他认为自己“已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，“没有什么要紧”可以看出儿子对父亲的送行并不在意，也不理解父亲的心思。因此，父亲和脚夫讲价钱，“我”“总觉他说话不大漂亮”；父亲嘱托茶房照应“我”，“我”暗笑他的“迂”。父亲饱经世故，不会不明白“他们只认得钱，托他们真是白托”的道理，明知却还非做不可，在儿子眼中自然就是“迂”。可是细细回味，没有深切之爱，哪来如此的“迂”？在这里，父亲的“迂”不厌其烦，但蕴含的却是亲子之心，怜爱之情。一个“迂”字凸显了深沉的父“爱”。“涵咏功夫兴味长”，品读关键词句，深层次地领悟词句所表达的意思，能够促进学生在读悟中感受文字背后所蕴含的情感。
当然，对文本中的关键词句进行品读，不能只见“树木”，不见“森林”。这就要求我们教师在品读关键词句的过程中，一定要结合具体的语境加以因势利导，引导学生自主发觉文章的亮点，理解文章的深刻含义。只有这样，我们才能触摸语言背后的深厚意蕴，发掘文本的核心价值。由此可见，抓住关键词句进行品读，是阅读教学的一个有力的支撑点，也是一种卓有成效的教学策略，同时也是值得语文教师不断探究的一个课题。
参考文献
[1]周芳.建构一份尊重给文本，让语文课呈现本色本心[J].新语文学习（中学教学），2012（2）.
[2]余映潮.长文短教，妙在选点[J].语文教学通讯，2012（9）.
[3]姜勇军.品读语言，还语文课堂本色[J].语文教学通讯，2013（5）.
（编辑：龙贤东）