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语文是一门工具性学科，学科主要任务是帮助学生习得语言，并且利用语言在日常交际活动中进行交际。衡量一个人是否掌握语言工具性的标志之一就是看学生能否在日常生活中运用语言，而不是看他对这种工具的理解。语文学科任务是让学生读得懂、听得懂、能够说、能够写，也就是能运用工具进行交际。课堂教学是培养学生语言文字运用能力的重要途径。
一、营造课堂氛围，激发学生表达欲望
兴趣是一种学习内驱力，能激发学生表达和说的欲望，能化低效为高效。营造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地地为学生营造轻松良好的学习氛围，建立接纳性、宽容性的课堂气氛，形成互教互学的“学习共同体”，尊重学生学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。
二、创设语言环境，增加语文课堂实践活动
1.挖掘文本，感悟语言文字运用。
要培养学生语言文字运用能力，教师首先要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生语言文字运用能力培养有所依托和附藉。
我校一位老师在执教《乡下人家》时，能很好地挖掘关键点和激发点。在字词教学方面，她将字词分为三行，第一行是一般认读的重点字词;第二行是多音字;第三行是学生难以理解的词语。这样分梯度呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能通过这种清晰且一目了然的方式，在以后字词运用中，更好提醒自己注意这些字词运用。在文本执教方面，这位老师抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。印象最深的是这位老师用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛，春天到了，一定开出了——，长出了——;夏天到了，瓜架上结出了——;秋天到了，瓜架上——”，引导学生说出闭上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。在“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”教学中出示图片，说说有什么不一样。在“到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”教学中，让学生读读这个句子，说说自己仿佛看到了什么。
这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点和关键点，学生语言文字运用能力增强才会犹如有源之水，源源不断地得到提高。
2.品味字词，学习语言文字运用
引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。学生对字词有深入真正理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，恰切得体地运用于表达。
我在教学三年级上册《秋天的雨》一课“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看田野像金色的海洋……”这一片段时，“五彩缤纷”一词怎么教？普遍教法是找近义词，学生大多能说出五颜六色、五光十色、五彩斑斓、万紫千红、色彩纷呈、姹紫嫣红等，我问：这段话中用哪个词好呢？学生回答：五彩缤纷。我又让学生查一查“缤纷”是什么意思？再让学生换几个词语，引导学生联想落叶缤纷、落英缤纷的情景，体会它的“动感”，接着引导学生体会，扇哪扇哪、飘哇飘哇的动感，感悟海洋此起彼伏的动感、“你挤我碰”的动感、“频频点头”的动感，从而真正体会“五彩缤纷”具有动感，体会它与下文具体描述的绝佳契合。
3.组织概括，实践语言文字运用。
学习语言的组织概括是中年级学习语言文字运用的重要内容。组织概括水平高低标志着一个人语文水平的高低。真正会阅读的人能把厚书读薄，把长文读短，把段落读成句子，把句子读成一词一字。
四年级下册《乡下人家》第二自然段：有些人家还在门前场地上种上几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群从土里探出头来。着力实践概括能力可这样引导：这段写了什么景物，请分别画出景物的一个字。引导画出“花、竹、笋”三个字;接着相机设计步步推进的问题：如果用各用两个字概括呢？引导得出“鲜花、绿竹、春笋”、“花开、竹绿、笋冒”等;如果分别用三个字概括呢？引导得出“花绽放、竹青绿、笋探头”等;如果各用四个字概括？引导得出“鲜花轮绽、绿竹摇曳、春笋拔节”等;如果分别用五个字、六个字概括呢？引导得出“朴素华丽花、青竿绿叶竹、鲜嫩成群笋”等，得出“鲜花四季欢笑、绿竹摇曳婆娑、春笋雨后探头”等。再推及其他段落，让学生自主探究、依次概括，答案便异彩纷呈，概括使运用语言能力受到良好训练。
4.指导朗读，感悟语言文字运用。
听、说、读、写能力是相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。语文课应重视指导学生正确地朗读，让学生感悟语言文字运用，因为正确朗读有助于学生语言表达能力提高。如教学《乡下人家》这课，让学生“挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么”。教学“别有风趣“一句时，设置“再仔细读读，说说你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色带给大家？”“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架？”。在教学“门前”、“屋后”的方位词时，指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子”。教学到花儿依着时令顺序开放时，指导学生“能不能依着时令读读”。在这一环节中，我指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放”。给予学生朗读指导，更好地帮助学生理解课文内容。
三、设计练笔，实践语言文字运用
语文课文为教学提供进行语言实践活动的具体情境，虽然阅读是语文实践活动，但语文实践活动不仅是阅读，更应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写，这样的实践活动对学生掌握语文工具来说十分重要。所以教师在课堂中的任务就是有效组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中。如教学《乡下人家》，让学生选择一处景物用拟人手法写一写，使画面上的景物动起来;教学《检阅》时，让学生想象自己就是博莱克，晚上回家在日记中会怎样写;教完《燕子》，让学生模仿课文写法写一种小动物……小学语文教材课后练习中设计了很多小练笔练习，语文老师要很好地利用。
语言文字运用能力在语文教学中的地位不容忽视，课堂是培养学生语言运用能力的主渠道，关系学生写作能力及各方面发展，语文教师在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。
一、营造课堂氛围，激发学生表达欲望
兴趣是一种学习内驱力，能激发学生表达和说的欲望，能化低效为高效。营造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地地为学生营造轻松良好的学习氛围，建立接纳性、宽容性的课堂气氛，形成互教互学的“学习共同体”，尊重学生学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。
二、创设语言环境，增加语文课堂实践活动
1.挖掘文本，感悟语言文字运用。
要培养学生语言文字运用能力，教师首先要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生语言文字运用能力培养有所依托和附藉。
我校一位老师在执教《乡下人家》时，能很好地挖掘关键点和激发点。在字词教学方面，她将字词分为三行，第一行是一般认读的重点字词;第二行是多音字;第三行是学生难以理解的词语。这样分梯度呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能通过这种清晰且一目了然的方式，在以后字词运用中，更好提醒自己注意这些字词运用。在文本执教方面，这位老师抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。印象最深的是这位老师用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛，春天到了，一定开出了——，长出了——;夏天到了，瓜架上结出了——;秋天到了，瓜架上——”，引导学生说出闭上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。在“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”教学中出示图片，说说有什么不一样。在“到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”教学中，让学生读读这个句子，说说自己仿佛看到了什么。
这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点和关键点，学生语言文字运用能力增强才会犹如有源之水，源源不断地得到提高。
2.品味字词，学习语言文字运用
引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。学生对字词有深入真正理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，恰切得体地运用于表达。
我在教学三年级上册《秋天的雨》一课“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看田野像金色的海洋……”这一片段时，“五彩缤纷”一词怎么教？普遍教法是找近义词，学生大多能说出五颜六色、五光十色、五彩斑斓、万紫千红、色彩纷呈、姹紫嫣红等，我问：这段话中用哪个词好呢？学生回答：五彩缤纷。我又让学生查一查“缤纷”是什么意思？再让学生换几个词语，引导学生联想落叶缤纷、落英缤纷的情景，体会它的“动感”，接着引导学生体会，扇哪扇哪、飘哇飘哇的动感，感悟海洋此起彼伏的动感、“你挤我碰”的动感、“频频点头”的动感，从而真正体会“五彩缤纷”具有动感，体会它与下文具体描述的绝佳契合。
3.组织概括，实践语言文字运用。
学习语言的组织概括是中年级学习语言文字运用的重要内容。组织概括水平高低标志着一个人语文水平的高低。真正会阅读的人能把厚书读薄，把长文读短，把段落读成句子，把句子读成一词一字。
四年级下册《乡下人家》第二自然段：有些人家还在门前场地上种上几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群从土里探出头来。着力实践概括能力可这样引导：这段写了什么景物，请分别画出景物的一个字。引导画出“花、竹、笋”三个字;接着相机设计步步推进的问题：如果用各用两个字概括呢？引导得出“鲜花、绿竹、春笋”、“花开、竹绿、笋冒”等;如果分别用三个字概括呢？引导得出“花绽放、竹青绿、笋探头”等;如果各用四个字概括？引导得出“鲜花轮绽、绿竹摇曳、春笋拔节”等;如果分别用五个字、六个字概括呢？引导得出“朴素华丽花、青竿绿叶竹、鲜嫩成群笋”等，得出“鲜花四季欢笑、绿竹摇曳婆娑、春笋雨后探头”等。再推及其他段落，让学生自主探究、依次概括，答案便异彩纷呈，概括使运用语言能力受到良好训练。
4.指导朗读，感悟语言文字运用。
听、说、读、写能力是相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。语文课应重视指导学生正确地朗读，让学生感悟语言文字运用，因为正确朗读有助于学生语言表达能力提高。如教学《乡下人家》这课，让学生“挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么”。教学“别有风趣“一句时，设置“再仔细读读，说说你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色带给大家？”“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架？”。在教学“门前”、“屋后”的方位词时，指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子”。教学到花儿依着时令顺序开放时，指导学生“能不能依着时令读读”。在这一环节中，我指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放”。给予学生朗读指导，更好地帮助学生理解课文内容。
三、设计练笔，实践语言文字运用
语文课文为教学提供进行语言实践活动的具体情境，虽然阅读是语文实践活动，但语文实践活动不仅是阅读，更应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写，这样的实践活动对学生掌握语文工具来说十分重要。所以教师在课堂中的任务就是有效组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中。如教学《乡下人家》，让学生选择一处景物用拟人手法写一写，使画面上的景物动起来;教学《检阅》时，让学生想象自己就是博莱克，晚上回家在日记中会怎样写;教完《燕子》，让学生模仿课文写法写一种小动物……小学语文教材课后练习中设计了很多小练笔练习，语文老师要很好地利用。
语言文字运用能力在语文教学中的地位不容忽视，课堂是培养学生语言运用能力的主渠道，关系学生写作能力及各方面发展，语文教师在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。