由于聋校教学的特殊性，现代教育技术的价值就显得十分突出了。在聋校的语文教学中，特别是词语教学中，应用现代教育技术是十分必要的。词语教学进行得如何，决定着聋生能否真正地提高语文水平、能否顺利地发展语言与思维能力，还会间接地对学生的其他学科学习造成重要影响。如果我们说语文是聋校学生进行其他学科学习的基础，那么，词语学习则是语文学习中的基础。 那么，在聋校低年级词语教学过程中，现代教育技术支持下应发挥怎样的作用呢？
　　一、现代教育技术下的直观教学
　　在巴甫洛夫的条件反射学说看来，儿童的言语发展可以分为四个阶段，即第一阶段为直接刺激物——直接反应;第二阶段为词的刺激物——直接反应;第三阶段为直接刺激物——词的反应;第四阶段为词的刺激物——词的反应。如果儿童正常发展，到一岁的时候达到了第四阶段。但是，对于聋生而言，由于情况特殊，他们在入学前仍然还处于第一阶段，这对于聋校词语教學而言，无疑是一个十分巨大的困难。作为教师，一定要认识到这个问题，并要采取得力的措施，帮助学生尽快地由第一阶段进入第四阶段。同时，还要注意到，对于低年级的学生而言，他们的思维主要是直观形象思维，学生们主要通过现代教育技术所营造的视觉效果对教材进行感知，教师要根据学生的思维特点采用适宜的教学方式，特别是在进行词语教学的时候，要尽可能利用现代教育技术使教学形象直观起来。要通过现代教育技术用图片与视频、演示动作等形式，帮助学生快速而准确地理解词义。
　　二、现代教育技术下的依词学字
　　在对于聋生进行语文教学的时候，很多教师往往采取的是学词识字，不再单独地进行识字教学。但是，在事实上情况却并非如此。例如，一位教师在进行“手套”的教学时，采取的是这样的程序：“（多媒体）出示图片──看图学词──拼读音节──书写生字──巩固词语”，教师先让学生观看图片，之后给学生展示“手套”这个词语，然后带领学生拼读这个词语，在这个过程中处理生字“套”，主要是让学生掌握“套”这个字的写法。新课完成后进行巩固练习，先让学生读词语、抄生字，然后做一些当堂课的词语游戏，这样，有关“手套”的词语教学就完成了。从整个教学过程看，我们无法发现识字教学的哪怕一点点影子。学生根本无法通过教学活动理解“套”这个字，这样的教学是不能体现依词学字的原则的。对于聋生而言，识字是基础中的基础，如果教师不能有效地开展识字教学，那么，就无法帮助聋生建立起牢固的语言基础。
　　三、利用现代教育技术使教学与生活结合
　　在基础教育新课程不断推进的背景下，语文与生活是不能油水分离的。特别对于低年级聋生词语教学而言，更应该在教学时与生活紧密地联系起来。可是，有一些教师在一些时候还坚持为了教词语而教词语，这样的教师只知道照本宣科，不知道应该根据学生的实际灵活的处理。在实际教学的时候，这种现象还十分普遍。这样的教学方法使聋生在词语积累方面显得很薄弱。还有，由于教师在教学时不能与时俱进地引用生活材料，会造成课堂教学内容的陈旧，很难激发起学生的学习兴趣，这样，词语教学的课堂效率就无法保障。因此，在进行词语教学的时候，教师一定要利用现代教育技术让教学具有一定的开放性，把词语教学与学生的生活实际结合起来。特别是在网络普及的环境下，新词语不断地涌现，词语教学只有不断汲取新时代的营养才会拥有足以吸引学生的能量。为渠哪得清如许，为有源头活水来。词语教学的源头活水就是生活。例如，在进行“照相馆”这个词语的教学时，为了让学生切身地体会到这个词语的意义，可以通过多媒体展示照相的地方是怎样的名字，让学生观察一下哪些店铺含有“馆”的字样，观察好了引导他们在课堂上汇报。这样，词语是从生活中得到的，学生们的热情很高，兴趣十足，同时，对词语的理解也十分深入。
　　四、教学要坚持词语归类
　　认知心理学认为，知识只有形成结构才能被个体所记忆。对于聋生的词语学习而言，如果不能让他们形成认知结构，那么记忆的效果肯定不会好。往往是学习了后一个忘了前一个，这主要是由于这与聋生的记忆特点有别于普通的孩子。他们感知世界的方式往往依靠视觉感知，在聋生的头脑中，绝大多数都是直观形象的东西，因此，他们记忆直观形象的东西会很容易。如果让他们记忆语言或者需要抽象思维来记忆的内容，他们就会感到很困难，也很容易遗忘。
　　为了解决这个问题，教师应让学生建立起知识结构，通过把词与词之间建立起联系这种方法，或者通过词语归类的方法，让词语按照词义的相同、相近、相反、相对等组织起来，即词义类聚，如“苹果、葡萄、梨”是一类，“白菜、芹菜、卷心菜”又是一类。学生头脑里的词语越多就越有利于知识结构的建立，也越有利于他们抽象思维的发展。
　　【作者单位：东海县特殊教育学校 江苏】