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摘要：語文老师在教学实践中要时刻关注和落实语文要素。“阅读策略、习作单元、快乐读书吧、古诗文相当于天空中的一颗颗星星，而月亮则是语文要素。”课文就是阅读教材，涵盖多方面;阅读教学的灵魂是以读为线，思议讲练。阅读教学肩负了识字教学，教会学生读书方法，让学生学习口语、书面表达;更能提升学生的思维能力、语言能力和人文素养，受到美的熏陶。围绕上述观点，下文将从“识字写字教学、课内外阅读、小古文教学、习作教学、口语交际教学”展开对小学语文教学的探讨。
关键词：课堂教学，古文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-399
一、识写字教学
汉字，见证了我们民族悠久的历史和灿烂的文化，记录和承载着中华文明。写好汉字是一件值得敬畏的事情，也是孩子们学习生涯中的一项重要技能。然而如今孩子们的书写水平参差不齐，这也成了语文教师的教学困惑。写字不仅是识字的途径，更是提高语文素养的手段，一手好字能够培养学生的审美情趣，陶冶学生情操，磨练学生意志力。“提笔即是练字时，落笔即是范写时”，积极促进悦读与写字融合。学校应当大力推进书法教育进课堂工作，落实语文课堂与写字指导的融合具有积极的指导作用。作为教师的我们，写一手好字是一种职业的需求，是自我素养和修养的一种体现，更是一种文化的传承。在识字写字教学方面，教师的教学形式尽可能灵活：随文识字、情景识字、归类识字、比较识字、字理识字等，或者猜字谜、做游戏、做动作、读儿歌等等。课堂练字时，教师可从“结构、笔画、占位”三方面进行引导，书法字帖中，教师可引导学生“观察”“发现”和“描红”三个角度进行练笔。遵从写字五部曲，“看—描—写—比—改”。注重写字要有仪式感，让学生从最美的坐姿做起。培养他们正确的书写习惯，引导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观，从整体上提高学生的书写质量，让学生从小就练就一手好字。同时，也让他们在书写的过程中学习、传承中华优秀传统文化中的诗词，典故，将赏析、借鉴与自己的书法相融合，提高对汉字的审美，激发学生对祖国灿烂文化和语言文字的热爱情，为而进一步传承和发扬中国书法文化打下坚实的基础。
例如：四年级《墨梅》一课。教师引导学生走进王冕的画，与作者一起徜徉在“香气满乾坤”的奇妙世界中。教学过程中重点关注写字教学，通过字体结构梳理、编口诀、拓展延伸等形式，完美诠释生字教学。《文言文二则：铁杵成针》带领学生体验了不一样的写字课堂。教师在写字教学中非常注重汉字的教学原理，从汉字的字形演变出发，将书写指导穿插在教学中。学校四年级举办以“书汉字之韵，显经典之美”为主题的硬笔书法比赛。在悠扬的古典弦乐《平沙落雁》中，参赛的孩子们认真地书写着比赛内容。孩子们的身姿如松竹般挺拔，践行着“字如其人”的真谛。横平竖直，一撇一捺都讲究美观大方和规范，用心书写着古诗。他们运笔熟练，有的作品端正秀气，提按分明;有的舒展大方，行款整齐，一笔一划却都透露着认真。
二、课内外阅读
阅读是语文学习的基础，是语文教学的重中之重。新课标以全新的理念谈到阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的阅读”。我们以三至五年级精读课文为抓手，辅以类似的课外短文阅读，借助整本书教学和群文阅读的形式，有效落实语文课内外阅读相结合的阅读目标，让学生掌握课内外阅读的有效方法，体验到阅读的乐趣，爱上阅读。教师要相信儿童学习的能力，打破以往单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。整本书阅读教学一般包含四个环节。导读——推进——主题提升——拓展。导读课激发学生阅读兴趣，注重渗透阅读方法;交流课注重分享体验感悟，讨论主题，评论人物，汇报感悟，并运用思维导图、阅读单等梳理内容和逻辑关系;写作课结合研究性学习，引导学生搜集处理信息，尝试制作阅读小报、撰写读后感等。一步一个脚印推进整本书阅读的深入开展。探究阅读路径，课内外阅读融合，促进有效阅读，发展思维能力，让中年级的阅读课堂成为学生语言表达、思维飞扬、展现自我的舞台。
例如：四年级《“诺曼底号”遇难记》课内教学，教师通过和孩子聊聊雨果的作品，初步感受法国大文豪的作品魅力;借助预习单反馈，快速理清“诺曼底”号遇难的经过。在课堂上，教师幽默风趣，激发孩子们的学习兴趣;开展同桌讨论，畅谈人物形象;同时关注文章写法，聚焦船长的语言，运用点生读、分角色朗读、师生合作读、配乐读等方式感受作者塑造人物形象的方法。四年级群文阅读，教师以《父爱》为主题，从课外选取了三篇描写父亲的文章。教师引导学生从文章的表达方法出发，以“自主学习——小组讨论——全班展示”的课堂结构展开活动，让孩子们在猜测、对比、分析中感悟“不同的父亲，相同的爱”，激发他们生活中的情感体验，并体会作家通过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写等表达人物情感、性格的不同方法，让孩子们练笔，写自己的父亲，真正做到了一课一得。《西游记》整本书的主题赏析课，教师选取了学生耳熟能详的主人公孙悟空加以品析，教师抓住孙悟空“哭”的片段，没有着眼孙悟空的神通广大，以独特的角度带领学生走进原著。进行方法的引领，从读到画、批、析，最后再回到读。通过小组交流、讨论、汇报，抓细节，让我们从另一面看到了一个亦神亦人、有情有义的孙悟空形象。
三、小古文教学
小古文教学就是语文教学中的一个特殊的内容。在教学中，我们应结合具体的教学内容和学生实际，教给学生学习方法，使其乐学、会学。重视阅读，也重视诵读，培养学生的语感，让学生享受祖国古代汉语的神韵;侧重于感悟，能用自己的话对整体内容进行正确、清楚、连贯的表达，能由故事内容感悟其中蕴含的深刻哲理，从而达到课程标准的目标要求。古诗次教学灵活运用读说写结合四步教学法，即大声朗读理解字词、轻声朗读想象画面、感情朗读体味诗情、再次诵读领会意境。多媒体与古诗词教学结合，朗读形式多种多样，营造出古诗词的氛围，让孩子们可以“身临其境”，感受诗人的心境，从而体会到古诗词的魅力。 例如：部編版小学语文四年级上《王戎不取道旁李》一课，教师从耳熟能详的历史故事切入，层层提高朗读要求：一读，读准字音，读通课文;二读，读好停顿;三读，读出韵味。通过不同的朗读方式，渗透学法，多策略指导学生借助注释、插图、板书等“锦囊”来读懂小古文。接下来的故事会，化古为今，借助不同的复述支架用自己的话讲故事，并挑战“故事新秀”“故事能手”和“故事大王”，最后用古文的方式感受人物形象。四年级下册小古文《囊萤夜读》。教师借助动画导入，鼓励孩子自己读一读，同时联系之前学习小古文的方法，组词、联系上下文和借助注释来疏通课文的意思。教师在课堂上通过有层次的朗读要求，让学生自读自悟，在具体字词意思的比较中，孩子们感受到了车胤的刻苦和智慧，在音乐声里孩子们通过朗读来表达自己对车胤的敬佩。之后，教师让孩子们用学到的方法自选一则小古文来自主学习。四年级《清平乐·村居》。教师以复习背诵古诗引入学习，授课时注重以学生为主体，抓住作者所描写的景物，引导学生品味意境，结合作者的情感，联系阅读经验，发挥联想，放飞想象，带领学生进入词句所描绘的艺术境界之中，并以读贯穿，通过“品词韵”、“明词意”、“想画面”、“悟诗词”展开教学，循循善诱，一步步引导学生把词读出感觉，读出画面。整堂课以初识词开始，以拓展词结束，“学趣”满满，“情趣”浓浓，大家学有所得。
四、习作教学
习作教学，一直都是教师教学中的硬骨头，习作练习，一直都是学生作业中的老大难。习作教学要突破传统，同学段教师要互动，互通，互融，使习作教学专题化、系列化;不同学段要层次化、梯度化，达到有机衔接。教师首先要做到鸟瞰教材、把握序列;其次聚焦目标、前后关联;然后创设语境、激发动机;接着建构支架，精准训练;最后下水示范、感知重难。在部编版小学语文习作教学中，学生习作能力的提升应落实在每个环节中。按照字、词、句、篇这一顺序，以习作为导向设置学习目标，利用阅读教学让学生逐渐积累语文知识和方法，让精读课文——习作例文——习作训练层次化，再在习作中进行使用和实践。在这个过程中，还要注意“度”的问题，让学生的学习从学法到悟法再过渡到实践运用，不能过度和缺失。
例如：部编版四年级下册第五单元主题是生命的价值与意义，绘本《活了一百万次的猫》的主题也是关于生命的意义。课外阅读教师以绘本为资源，以绘本为媒介，牵手教材习作，以此绘本让学生感受童话故事的奇特，情节的有趣，结局的扭转，并渗透习作知识。在教学中，教师投入感情，用动作，神态辅助语言来“演”故事，用生动，夸张的手法呈现故事，用猜想精彩片段来吸引孩子，激发孩子的阅读兴趣;在教学中，图文结合，关注细节，教给学生阅读绘本的方法;巧设质疑，大胆猜想，让孩子们根据自己的想象进行编故事，这样既提升了他们的阅读能力，又丰富了他们的想象能力，锻炼了写作能力;迁徙经验，感悟内涵，让孩子们在读绘本中得到感情的升华。四年级下册习作单元的精读课文《海上日出》。教师在引导学生交流日常所见后，在整体把握的基础上，以“这不是伟大的奇观吗？”这牵一发而动全文的句子作为切入，重点品读第二三自然段。通过引导学生品词析句，了解作者是如何细致观察海上日出的，学习作者按照一定顺序描写日出奇观的方法，并将这种写法迁移到自己的写作实践中。
五、口语交际教学
口语交际课讲“层次性，开放性，互动性”，这样的课堂才能让每个生命得到提升。目前口语交际课存在的三大误区：重书面，轻口语;重说话，轻交流;重要求，轻情景。口语交际教学应该从以下几方面入手：一是要为学生创设情境;二是要给学生充分的准备时间;三是要给学生充分表达的时间;四是要教育学生学会倾听。高效落实口语交际课的四个途径：第一，立足课堂，扎实上好每一节口语交际课。精心创设生活化的交际情境，变口语交际为学生的需要。提出明确要求，引导学生由易到难地开展活动。在过程中指导，指导与交际结合。对于四、五、六年级的口语交际课要力求有内涵和深度，突出文化性。在评价方面，要尊重学生的差异性，进行分层评价和指导;第二，要把口语交际教学落实在语文教学的各个环节;第三，随时随地抓住契机，创造学生口语交际的平台;第四，走进社会，拓展学生口语交际的生活源。口语交际的落脚点在交际，语言和行为的文明、得体是判断口语交际成功的标准。口语交际并不是单口相声，要做到有交流、有互动、有情境、有实践，孩子们应该在活动中得到倾听、表达、应对能力的提升。
例如：四年级《口语交际——我最喜欢的小动物》。教师让学生提前准备了自己喜欢的小动物的头饰。老师首先让学生阅读本次口语交际的要求，再按照要求让喜欢同一种小动物的同学分成一个小组进行交流，上课时让学生扮演自己喜欢的小动物，然后以小动物的方式来介绍自己，并请其他同学来猜一猜自己扮演的是谁。教师也戴上小猫咪的头饰来介绍自己，同学们兴趣盎然，尤其在结课之前评选出了“最佳口才奖”“最佳聆听奖”和“最佳讲解员奖”，并由教师为获奖同学颁奖，整个课堂气氛活跃，教师为同学们搭建了交际平台，促成学生的多向多回互动。四年级下册口语交际《自我介绍》。课堂一开始，教师通过设置情境，播放“口语交际小达人”视频，拉近了学生与口语交际的距离，同时设置“金话筒”“金耳朵”奖项，调动了学生的积极性。接着，教师利用思维导图让孩子们了解了自我介绍的不同情境，并选择情境进行自我介绍。整个教学过程通过学生说一说、大家议一议、师生评一评等环节，课堂气氛异常活跃。尤其是课堂中的终极挑战“班干部竞选”环节和抽奖大转盘将课堂推向了高潮，课堂最后，同学们依然热情高涨，意犹未尽。
总之，教育是一门艺术，尤其是语文教育，永远没有明确的答案，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。立足课堂落实语文要素，教师在构建精致课堂的同时，也要学会“取舍”，提升学生在课堂中的存在感，提高学生在语文学习中的获得感，打造大气自然的课堂，发展好学生，也发展好自身。在今后的教学实践中，教师需将站在语文核心素养的高度研读教材，设计合宜的教学内容，探寻有效的教学策略，让语文要素落地、生根，提升学生的语文关键能力。
参考文献
打造参与式学习课堂的教学策略[J].胡领军.小学教学参考.2017（17）
关键词：课堂教学，古文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-399
一、识写字教学
汉字，见证了我们民族悠久的历史和灿烂的文化，记录和承载着中华文明。写好汉字是一件值得敬畏的事情，也是孩子们学习生涯中的一项重要技能。然而如今孩子们的书写水平参差不齐，这也成了语文教师的教学困惑。写字不仅是识字的途径，更是提高语文素养的手段，一手好字能够培养学生的审美情趣，陶冶学生情操，磨练学生意志力。“提笔即是练字时，落笔即是范写时”，积极促进悦读与写字融合。学校应当大力推进书法教育进课堂工作，落实语文课堂与写字指导的融合具有积极的指导作用。作为教师的我们，写一手好字是一种职业的需求，是自我素养和修养的一种体现，更是一种文化的传承。在识字写字教学方面，教师的教学形式尽可能灵活：随文识字、情景识字、归类识字、比较识字、字理识字等，或者猜字谜、做游戏、做动作、读儿歌等等。课堂练字时，教师可从“结构、笔画、占位”三方面进行引导，书法字帖中，教师可引导学生“观察”“发现”和“描红”三个角度进行练笔。遵从写字五部曲，“看—描—写—比—改”。注重写字要有仪式感，让学生从最美的坐姿做起。培养他们正确的书写习惯，引导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观，从整体上提高学生的书写质量，让学生从小就练就一手好字。同时，也让他们在书写的过程中学习、传承中华优秀传统文化中的诗词，典故，将赏析、借鉴与自己的书法相融合，提高对汉字的审美，激发学生对祖国灿烂文化和语言文字的热爱情，为而进一步传承和发扬中国书法文化打下坚实的基础。
例如：四年级《墨梅》一课。教师引导学生走进王冕的画，与作者一起徜徉在“香气满乾坤”的奇妙世界中。教学过程中重点关注写字教学，通过字体结构梳理、编口诀、拓展延伸等形式，完美诠释生字教学。《文言文二则：铁杵成针》带领学生体验了不一样的写字课堂。教师在写字教学中非常注重汉字的教学原理，从汉字的字形演变出发，将书写指导穿插在教学中。学校四年级举办以“书汉字之韵，显经典之美”为主题的硬笔书法比赛。在悠扬的古典弦乐《平沙落雁》中，参赛的孩子们认真地书写着比赛内容。孩子们的身姿如松竹般挺拔，践行着“字如其人”的真谛。横平竖直，一撇一捺都讲究美观大方和规范，用心书写着古诗。他们运笔熟练，有的作品端正秀气，提按分明;有的舒展大方，行款整齐，一笔一划却都透露着认真。
二、课内外阅读
阅读是语文学习的基础，是语文教学的重中之重。新课标以全新的理念谈到阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的阅读”。我们以三至五年级精读课文为抓手，辅以类似的课外短文阅读，借助整本书教学和群文阅读的形式，有效落实语文课内外阅读相结合的阅读目标，让学生掌握课内外阅读的有效方法，体验到阅读的乐趣，爱上阅读。教师要相信儿童学习的能力，打破以往单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。整本书阅读教学一般包含四个环节。导读——推进——主题提升——拓展。导读课激发学生阅读兴趣，注重渗透阅读方法;交流课注重分享体验感悟，讨论主题，评论人物，汇报感悟，并运用思维导图、阅读单等梳理内容和逻辑关系;写作课结合研究性学习，引导学生搜集处理信息，尝试制作阅读小报、撰写读后感等。一步一个脚印推进整本书阅读的深入开展。探究阅读路径，课内外阅读融合，促进有效阅读，发展思维能力，让中年级的阅读课堂成为学生语言表达、思维飞扬、展现自我的舞台。
例如：四年级《“诺曼底号”遇难记》课内教学，教师通过和孩子聊聊雨果的作品，初步感受法国大文豪的作品魅力;借助预习单反馈，快速理清“诺曼底”号遇难的经过。在课堂上，教师幽默风趣，激发孩子们的学习兴趣;开展同桌讨论，畅谈人物形象;同时关注文章写法，聚焦船长的语言，运用点生读、分角色朗读、师生合作读、配乐读等方式感受作者塑造人物形象的方法。四年级群文阅读，教师以《父爱》为主题，从课外选取了三篇描写父亲的文章。教师引导学生从文章的表达方法出发，以“自主学习——小组讨论——全班展示”的课堂结构展开活动，让孩子们在猜测、对比、分析中感悟“不同的父亲，相同的爱”，激发他们生活中的情感体验，并体会作家通过语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写等表达人物情感、性格的不同方法，让孩子们练笔，写自己的父亲，真正做到了一课一得。《西游记》整本书的主题赏析课，教师选取了学生耳熟能详的主人公孙悟空加以品析，教师抓住孙悟空“哭”的片段，没有着眼孙悟空的神通广大，以独特的角度带领学生走进原著。进行方法的引领，从读到画、批、析，最后再回到读。通过小组交流、讨论、汇报，抓细节，让我们从另一面看到了一个亦神亦人、有情有义的孙悟空形象。
三、小古文教学
小古文教学就是语文教学中的一个特殊的内容。在教学中，我们应结合具体的教学内容和学生实际，教给学生学习方法，使其乐学、会学。重视阅读，也重视诵读，培养学生的语感，让学生享受祖国古代汉语的神韵;侧重于感悟，能用自己的话对整体内容进行正确、清楚、连贯的表达，能由故事内容感悟其中蕴含的深刻哲理，从而达到课程标准的目标要求。古诗次教学灵活运用读说写结合四步教学法，即大声朗读理解字词、轻声朗读想象画面、感情朗读体味诗情、再次诵读领会意境。多媒体与古诗词教学结合，朗读形式多种多样，营造出古诗词的氛围，让孩子们可以“身临其境”，感受诗人的心境，从而体会到古诗词的魅力。 例如：部編版小学语文四年级上《王戎不取道旁李》一课，教师从耳熟能详的历史故事切入，层层提高朗读要求：一读，读准字音，读通课文;二读，读好停顿;三读，读出韵味。通过不同的朗读方式，渗透学法，多策略指导学生借助注释、插图、板书等“锦囊”来读懂小古文。接下来的故事会，化古为今，借助不同的复述支架用自己的话讲故事，并挑战“故事新秀”“故事能手”和“故事大王”，最后用古文的方式感受人物形象。四年级下册小古文《囊萤夜读》。教师借助动画导入，鼓励孩子自己读一读，同时联系之前学习小古文的方法，组词、联系上下文和借助注释来疏通课文的意思。教师在课堂上通过有层次的朗读要求，让学生自读自悟，在具体字词意思的比较中，孩子们感受到了车胤的刻苦和智慧，在音乐声里孩子们通过朗读来表达自己对车胤的敬佩。之后，教师让孩子们用学到的方法自选一则小古文来自主学习。四年级《清平乐·村居》。教师以复习背诵古诗引入学习，授课时注重以学生为主体，抓住作者所描写的景物，引导学生品味意境，结合作者的情感，联系阅读经验，发挥联想，放飞想象，带领学生进入词句所描绘的艺术境界之中，并以读贯穿，通过“品词韵”、“明词意”、“想画面”、“悟诗词”展开教学，循循善诱，一步步引导学生把词读出感觉，读出画面。整堂课以初识词开始，以拓展词结束，“学趣”满满，“情趣”浓浓，大家学有所得。
四、习作教学
习作教学，一直都是教师教学中的硬骨头，习作练习，一直都是学生作业中的老大难。习作教学要突破传统，同学段教师要互动，互通，互融，使习作教学专题化、系列化;不同学段要层次化、梯度化，达到有机衔接。教师首先要做到鸟瞰教材、把握序列;其次聚焦目标、前后关联;然后创设语境、激发动机;接着建构支架，精准训练;最后下水示范、感知重难。在部编版小学语文习作教学中，学生习作能力的提升应落实在每个环节中。按照字、词、句、篇这一顺序，以习作为导向设置学习目标，利用阅读教学让学生逐渐积累语文知识和方法，让精读课文——习作例文——习作训练层次化，再在习作中进行使用和实践。在这个过程中，还要注意“度”的问题，让学生的学习从学法到悟法再过渡到实践运用，不能过度和缺失。
例如：部编版四年级下册第五单元主题是生命的价值与意义，绘本《活了一百万次的猫》的主题也是关于生命的意义。课外阅读教师以绘本为资源，以绘本为媒介，牵手教材习作，以此绘本让学生感受童话故事的奇特，情节的有趣，结局的扭转，并渗透习作知识。在教学中，教师投入感情，用动作，神态辅助语言来“演”故事，用生动，夸张的手法呈现故事，用猜想精彩片段来吸引孩子，激发孩子的阅读兴趣;在教学中，图文结合，关注细节，教给学生阅读绘本的方法;巧设质疑，大胆猜想，让孩子们根据自己的想象进行编故事，这样既提升了他们的阅读能力，又丰富了他们的想象能力，锻炼了写作能力;迁徙经验，感悟内涵，让孩子们在读绘本中得到感情的升华。四年级下册习作单元的精读课文《海上日出》。教师在引导学生交流日常所见后，在整体把握的基础上，以“这不是伟大的奇观吗？”这牵一发而动全文的句子作为切入，重点品读第二三自然段。通过引导学生品词析句，了解作者是如何细致观察海上日出的，学习作者按照一定顺序描写日出奇观的方法，并将这种写法迁移到自己的写作实践中。
五、口语交际教学
口语交际课讲“层次性，开放性，互动性”，这样的课堂才能让每个生命得到提升。目前口语交际课存在的三大误区：重书面，轻口语;重说话，轻交流;重要求，轻情景。口语交际教学应该从以下几方面入手：一是要为学生创设情境;二是要给学生充分的准备时间;三是要给学生充分表达的时间;四是要教育学生学会倾听。高效落实口语交际课的四个途径：第一，立足课堂，扎实上好每一节口语交际课。精心创设生活化的交际情境，变口语交际为学生的需要。提出明确要求，引导学生由易到难地开展活动。在过程中指导，指导与交际结合。对于四、五、六年级的口语交际课要力求有内涵和深度，突出文化性。在评价方面，要尊重学生的差异性，进行分层评价和指导;第二，要把口语交际教学落实在语文教学的各个环节;第三，随时随地抓住契机，创造学生口语交际的平台;第四，走进社会，拓展学生口语交际的生活源。口语交际的落脚点在交际，语言和行为的文明、得体是判断口语交际成功的标准。口语交际并不是单口相声，要做到有交流、有互动、有情境、有实践，孩子们应该在活动中得到倾听、表达、应对能力的提升。
例如：四年级《口语交际——我最喜欢的小动物》。教师让学生提前准备了自己喜欢的小动物的头饰。老师首先让学生阅读本次口语交际的要求，再按照要求让喜欢同一种小动物的同学分成一个小组进行交流，上课时让学生扮演自己喜欢的小动物，然后以小动物的方式来介绍自己，并请其他同学来猜一猜自己扮演的是谁。教师也戴上小猫咪的头饰来介绍自己，同学们兴趣盎然，尤其在结课之前评选出了“最佳口才奖”“最佳聆听奖”和“最佳讲解员奖”，并由教师为获奖同学颁奖，整个课堂气氛活跃，教师为同学们搭建了交际平台，促成学生的多向多回互动。四年级下册口语交际《自我介绍》。课堂一开始，教师通过设置情境，播放“口语交际小达人”视频，拉近了学生与口语交际的距离，同时设置“金话筒”“金耳朵”奖项，调动了学生的积极性。接着，教师利用思维导图让孩子们了解了自我介绍的不同情境，并选择情境进行自我介绍。整个教学过程通过学生说一说、大家议一议、师生评一评等环节，课堂气氛异常活跃。尤其是课堂中的终极挑战“班干部竞选”环节和抽奖大转盘将课堂推向了高潮，课堂最后，同学们依然热情高涨，意犹未尽。
总之，教育是一门艺术，尤其是语文教育，永远没有明确的答案，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。立足课堂落实语文要素，教师在构建精致课堂的同时，也要学会“取舍”，提升学生在课堂中的存在感，提高学生在语文学习中的获得感，打造大气自然的课堂，发展好学生，也发展好自身。在今后的教学实践中，教师需将站在语文核心素养的高度研读教材，设计合宜的教学内容，探寻有效的教学策略，让语文要素落地、生根，提升学生的语文关键能力。
参考文献
打造参与式学习课堂的教学策略[J].胡领军.小学教学参考.2017（17）