在以前传统初中数学教学中，总是以教师、书本教育模式为主的课堂教学。这种模式使教师在课堂上的可操作性强，容易完成课堂任务，但教师在课堂上占用了大量的时间，忽视了学生用脑和动手的时间，忽视了学生是学习的主体，致使课堂教学效率低下。课改提倡生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨，真正为使学生好学而设计的教育。因此现在我们应该转变旧思想，寻找新的教学方法。
　　一、转变教学理念、形成良好的教学方法
　　在义务教育阶段的课堂教学中，为使学生得到“全面、持续、和谐地发展”，教师应该做到以下几点：即改“注入式”为“启发式”，改“学生被动”为“学生主动”，改“教师主宰”为“教师主导”，改“学生模仿”为“学生探究”，改“注重教条结论”为“注重知识发现过程”。例如：在教学“一次函数的概念”时，可先出示两道与学生生活非常密切的应用题，让学生先把式子列出来，在比较两个式子的异同点，最后再归纳小结出“一次函数的定义”。让学生从一般问题过渡到特殊问题中来，然后又将特殊问题回归到一般问题中去。这一过程加深了学生对“一次函数定义”的掌握，充分地体现了上述的教学理念。
　　二、渗透数学思想、培养学生的学习兴趣
　　数学知识博大精深，奥妙无窮。但数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。比如：七年级学生难于理解的有理数，在引进负数后使人感到眼花瞭乱，纷繁复杂的“平行四边形”，捉摸不定的“不等式及不等式组”，永远说不清道不明的“说理题”，时间跨度非常长的“统计知识”等“硬骨头”。
　　正是由于这些啃不动的“硬骨头”作怪，使得许多刚刚入学、稚气未脱的学生无所适从，对本来魅力无穷、作用巨大的数学这个“最亲密的朋友”敬而远之，最终导致由好学到厌学的恶性循环。
　　要上好数学课，需把生动、活泼的语言引入课堂教学中，必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的一些游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢？因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。
　　三、控制课堂容量，提高教学效率
　　在教学过程中，片面地追求课堂内容的“多而全”是极其错误的，因为一堂课只有四十五分钟，要想把所有问题都说清楚，就会造成蜻蜓点水，难以深入。事实上每堂数学课都有它“牵一发而动全身”的知识点，教师只要把这一知识点揭示出来，然后再让学生自己去揣摩、去探索、去联想、去思考，那么其他问题自然就迎刃而解了。因此在数学课堂教学中，教师要精讲多练，以点带面，抓住重点，使所授知识系统化，便于学生掌握。
　　四、努力分层推进，科学对待学生
　　学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。当前许多教师都采取加快教学进度，压缩新课的教学时间，以便腾出比较长的时间来进行总复习的教学方式进行教学。这种做法是极其错误的，因为学习时间变短了，学生的思维活动就会被教师的灌输所代替，就容易导致学生知识静化，能力弱化的结果产生，到时反而欲速不达。
　　为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计，各层次的学生的教学目标和教学策略如何，为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论，如何把例题分解和组合，哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求，如何设计各层次学生的作业等等。
　　给学生布置作业时，不要一概而论否则会造成“好的吃不饱，差的消化不了”的现象。我通常把作业分成较难、一般、简单三个层次来布置，让学生都有机会独立完成作业，体会成功的喜悦，同时也克服了抄袭作业的现象，从而间接地培养了学生学习数学的兴趣。
　　“世界上没有两片相同的叶子”，学生的能力也不例外，给学生定目标时应因人而异，一般成绩好的学生，把目标定高一些，成绩差的学生目标要尽量地低一些，尽量让他们接近目标，看到自己的进步，增强学习的信心。
　　总之，教师在数学课堂教学中应该多注重学生的学习过程，不应该只关心某一次结果。一个学生如果他确实努力了还考不好，教师就不能再责备他，应尊重学生的认知水平，鼓励学生大胆提问、主动探究，促进学生的合作与交流能力。做学生的知心朋友和学习伙伴，建立良好的师生互动型关系，让课堂教学在师生的互动中和谐地发展，这是我这些年在教学中一点点体会，与大家共享。