一、背景分析
　　 开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。《红楼梦》是举世公认的中国最具文学成就的古典文学巨著，曹雪芹以他的如椽之笔，经纬纵横，密密匝匝织就了一副世相百态图，可谓经史子集诗词歌赋无一不涉，天文地理市井风情无所不包，堪称“中国封建社会的百科全书”。
　　 在《普通高中语文课程标准（2017年版）》“整本书阅读与研討”学习任务群的书目中，《红楼梦》赫然在列，新课标要求“通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。”引导学生阅读《红楼梦》，在积累整本书阅读经验，提升文本鉴赏能力，增强本土文化自信，以及拓展阅读视野、增强生命体验、提升精神境域等方面，都具有重要意义。
　　 但《红楼梦》却常居“中学生死活读不下去的十本书”榜首。一方面，《红楼梦》内容上卷帙浩繁，语言上文白间杂，行文上“草蛇灰线、伏脉千里”。另一方面，学生阅读时间有限，阅读耐力不足，文学素养和文化背景知识匮乏，难以体会到阅读的成就感，往往容易对《红楼梦》望书兴叹、望而却步。
　　 阅读的内驱力在于强烈的“阅读期待”，在期待——满足——期待的循环往复的过程中满足求知欲望，才能让阅读往有量有质有效的方向良性发展。在《红楼梦》整本书教学实践中，我采用了“略读——精读——思读——创读”的进阶式阅读方法，循序渐进地激发学生的阅读兴趣和写作热情，较好地达到了预期效果。
　　 二、案例描述
　　 （一）略读，整体感知
　　 读序幕，明重点。学生上高中以来第一次接触《红楼梦》，是必修三第一单元的《林黛玉进贾府》一文，文本选自《红楼梦》第三回（托内兄如海酬训教 接外孙贾母惜孤女），以林黛玉的行踪交代了贾府环境，展现出钟鸣鼎食之家的富丽堂皇。教学过程中，补充讲解了小说序幕前五回的内容，帮助学生把握主要情节、梳理人物关系、了解人物命运，奠定了阅读全书的背景基础。
　　 抄回目，理结构。回目是章回小说的典型特征，犹如作品的“眼睛”，高屋建瓴地概括了整部小说的叙述脉络，因此统观阅读小说回目，可以梳理整本书的内容及主线。我让学生采取了最“笨”的方法——抄写回目，通过眼、手、心三者合力，整体了解小说家族兴衰与人物聚散的纵横主线，激起了学生继续阅读的兴趣。
　　 （二）精读，把握细节
　　 精读即文本细读，品读文本细节。学生是阅读的主体，我主张原生态阅读，鼓励学生自由阅读，并不限制阅读范围和阅读方式。学生可以根据自己爱好，先阅读感兴趣的单篇，比如“共读西厢”“黛玉葬花”“宝玉挨打”“湘云醉卧”等经典情节;也可以从头到尾逐一品读，在大环境的日常生活中感受人物魅力和人情冷暖。尽管纸质阅读是最好的阅读形式，但我也充分利用科技之便，允许学生电子阅读，事实证明，阅读体验并不逊色。
　　 精读过程主要是圈点批注、品味鉴赏，引导学生在了解主要批注和鉴赏方法后，着重从环境描写、人物塑造、情节发展、语言特点、手法运用以及主题探究等角度进行文本细读，并以检查批注笔记、交流阅读困惑、开展趣味答题等方式，带动和督促学生全身心进入文本世界，细心品味。
　　
　　
　　
　　
　　
　　 （三）思读，解决疑问
　　 思读，即带着思考阅读。叔本华说：没有独立思考的人，读书再多也只是两脚书橱。只有经过了独立思考的阅读，才能转化为个人精神养分，丰富阅读体验。思读是建立在圈点批注基础之上的，选择某一话题，结合前后语境和个人知识背景、阅读经验等，形成完整的类似于札记或者随笔的思考成果。
　　 问题是思维的起点，《红楼梦》“真亦假时假亦真，无为有处有还无！”如梦似幻、真假混沌，相信在阅读过程中，很多读者心里都会有这样一些疑问：香菱为何为消失？秦可卿为何托梦给王熙凤？林黛玉为何总是多愁善感？贾政为何狠心棒打贾宝玉？王熙凤为何至死都不肯给平儿一个名分……思读就是学生自己发现问题、提出问题、解决问题的一种尝试，在这个过程中，既享受了阅读乐趣，又进行了思维训练和视野拓展，一举多得。
　　 （四）创读，深入理解
　　 创读，顾名思义，就是读者在实读文本的基础上，通过创作完成对文本的深度解读。德国文艺理论家姚斯说：“读者本身便是一种历史的能动的创造力量。文学作品的历史生命，如果没有接受者能动的参与介入，是不可想象的。”我认为，创读的重心仍在于“读”，是基于作品本身的文本建构，从而深入理解作品内涵，与以改写、续写为己任的“红学创作派”有所不同。
　　 在创读阶段，我借用了《〈红楼梦〉整本书阅读任务书》阅读写作征文的相关内容，鼓励学生自己创作，其中涵盖绝句、律诗、书信、日记、传记等文学形式，这也是学生最喜欢的任务，既能整合《红楼梦》的内容和艺术，又能激发学生的阅读兴趣和欲望。
　　 尽管征文要求相对宽松，比如诗歌不讲究平仄押韵，小说未要求文白用语，但学生在创作时，还是有意识地运用了课堂所学知识，比如在杜甫诗歌《登高》和《阁夜》中学到的格律规范，在古代人物传记中学到的常用字词。甚至模仿《曾国藩家书》体例，将书信写得像模像样。也许经过这个创造过程，他们对自己抒写的对象才理解得更加透彻吧。
　　 （五）总结，成果展示
　　 《红楼雅集》是《红楼梦》整本书阅读的阶段性成果的缩影，主体由诗情画意、见字如晤、红楼小传、随笔杂感四个专题构成，收录了学生的部分代表作品，包括绝句、律诗、书信、日记、传记、随笔等文学形式。我在《编后记》中以这样一段话作了点评：这是一群与《红楼梦》主要人物年龄相仿的高中生的作品，他们青春正好，风华正茂，也许文笔稚嫩却不失真诚：他们或叹宝黛的凄惨结局，或怜熙凤的名利双失，或赞湘云的率真风流;他们悲爱情，咏亲情，歌友情;他们书写内容既有个性也有共性，阐述观点既身处其中又置身局外，遣词造句既遵循规则又灵活多变……而最让我感动的，是他们乐此不彼地反复雕琢打磨，只为呈现最美的红楼梦中人。 　　 《雅集》其余内容是与本次创作相关的资料，包括：
　　 1.学生根据北京师范大学文学院李煜晖教授《〈红楼梦〉整本书阅读任务书》导读删改而成的《〈红楼梦〉导读》，其中加入了学生的个人理解与思考。
　　 2.《〈红楼梦〉整本书阅读任务书》阅读写作征文启事（如上）。
　　 3.《和苗怀明老师一起，品鉴〈红楼梦〉》，文章提及解读《红楼梦》的四个关键词：家庭、爱情、青春、生命，以及苗怀明老师关于怎样看《红楼梦》的一些建议。
　　 4.根据高中生阅读特点和需求推荐的八本《红楼梦》阅读书籍，其中有原典批注、文本解读、研究指导，均为名家名著，对高中生具有指导意义。
　　 5.为了达到更好的审美效果，特意选取了一些知名图画作为配图，如清代画家孙温倾尽半生心血为《红楼梦》而绘的《梦影红楼》，我国著名国画家苏宇光先生所绘工笔画《金陵十二钗》等。
　　 值得一提的是，以上所有引用都标注来源，一来以示对作者的尊重，二來培养学生的学术求真精神。
　　 曹雪芹对《红楼梦》“批阅十载，增删五次”，这本《红楼雅集》虽未经十载，增删却在五次之上，也算画了一个圆满的句号。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　 三、亮点特色
　　 1.选题符合当前语文教学整本书阅读趋势。
　　 2.教学过程体现学生主体性与教师主导性。
　　 3.教学成果《红楼雅集》具有一定文学性。
　　 四、总结反思
　　 《红楼梦》整本书阅读已纳入新版统编教材，是今后语文教学的重要一环，在教学与指导上，需要有严谨、系统、科学的教学设计、课程安排和与之匹配的评价体系等等，由于重庆市高2021届仍沿用旧教材，处于新高考、新课标与旧教材的尴尬境地。由于缺乏客观的外部环境条件，更由于我个人的相关实践经验不足，本次教学实践只能属于零散而浅显的探索尝试，还有很多有待完善和提升的空间。
　　 不管怎样，《红楼梦》是值得一辈子阅读的经典，希望这次的尝试能为学生打开通往古典世界的大门。与此同时，在他们心中留存个性化的阅读记忆，并以此为媒介，开启更多更美好的精神探索之旅。
　　
　　 杨杜菲，重庆市北新巴蜀中学校教师。