【摘 要】
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英国小说理论家福斯特说“小说的基本面是故事”.与一般记叙文相比,小说的情节显然更应该受到重视.小说知识和理论如何转化和表征为有效的教学设计,是教师在备课上的难点.在
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英国小说理论家福斯特说“小说的基本面是故事”.与一般记叙文相比,小说的情节显然更应该受到重视.小说知识和理论如何转化和表征为有效的教学设计,是教师在备课上的难点.在碎片化,浅显化阅读盛行的当下,课堂上教师如何引导学生将文章读深读透?本文就《祝福》一课,浅述我在突破小说主旨与人物形象这两个教学重难点上做出的尝试.
其他文献
高中语文必修包括《致云雀》等6篇外国文学作品;必修读本包括《致恰达耶夫》等41篇外国文学作品;选择性必修包括《大卫·科波菲尔》等9篇外国文学作品。目前高中语文统编教材中的外国文学作品在课堂教学研究过程中暴露了诸多问题。 问题主要体现在教师对外国文学作品进行课堂设计时产生的一系列误解、误读、误区。我们从两个方面看：一方面，教师在外国文本教学设计单一，盲目复制传统小说课教学法，这种不辨别语境差异的
语言既是交际工具，也是交际艺术，它运用于交际生活中涉及语法、生活习俗、民族习惯、地域等特点，因此具有民族性、地域性、约定俗成性。但在日常交际中，如果仔细观察，就会发现语言运用存在偏离现象。语言偏离分为正偏离和负偏离，正偏离是语言的艺术化，负偏离是语言的失误，它会给我们的语言交际带来诸多不便，产生负面影响，这类负偏离主要表现为违反行为规则、混淆语词的微妙差异，在常见知识上偏失或疏漏，这类错误隐藏较深
小说是九年级教学的重点，而引导学生理解小说的主题又是小说教学的重点。依照传统的单篇教学，讲授两篇文章往往需要四个课时，并且大多数重点集中在理清文章脉络以及主要人物的分析上，对主旨的把握也往往是在课程最后一带而过。如何引导学生自主地、深入地理解和把握主旨，并且通过对课文的学习掌握解读文本的方法呢？我想到了单元整合教学——利用一个课时，将《故乡》《我的叔叔于勒》进行多文本阅读教学。讲过的课文如何讲出深
《记承天寺夜游》是统编版初中八年级上册第三单元的一篇文言文,全文共91个字,题目下内容共85个字,却真实记录了作者被贬黄州后的一个生活片断.本文感情真挚,言简意丰;融记叙
师:很久很久以前,有一个唐朝的和尚,他带着一只本领高强的猴子,一头憨态可掬的胖猪,一条吃苦耐劳的沙鱼,骑着一匹神奇通灵的白马,去往西天佛国求取真经.一路发生了许多有趣的
2018年1月，《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布，语文学科核心素养迅速成为一个热点话题，如何贯彻落实学生的语文学科核心素养，促进学生的整体发展？这就需要改变过去传统的那种教师讲、学生听的课堂教学模式。落实具体的课程教学实践，让学生通过语文学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。截止2020年，温儒敏先生主编的统编高中语文教材必修上下两册已经出版，并且在北京、上海、天津、山东
【教材分析】 《湖心亭看雪》是统编版初中语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文，也是这套教材编排的最后一篇写景记游小品文。全文共159个字，篇幅短小，语言浅近，表面上学习难度不大，但实际上情思潜隐，意趣深远，要想透彻理解还需适当引导、深入探究。 【学情分析】 九年级学生拥有阅读写景记游小品文的丰富经验，并具备自主学习自读课文的阅读能力，这使得本节课的实施具有可行性;而且九年级学
《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言活动积累言语经验”“同时,发展思辨能力,提升思维品质,培育社会主
如何提升高中语文作文训练的有效性，如何促进学生的思维发展与品质提升，这是每一位语文教师都关注的问题。有鉴于此，笔者联系自己在武汉大学附属中学的教育实践，以思维导图的独特优势为理论基础，结合班级学生的思维导图作业、考试试卷、以及历年高考全国卷语文作文题等典例分析，从运用构思、运用价值、运用策略三方面出发，针对思维导图在高中作文教学中的有效性作出探究。 一、是什么：思维导图在作文教学中的运用构思
《义务教育语文课程标准》（2018年版）明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文核心素养也将“语言建构与运用”作为首要维度。如何建构和运用语言，形成语言感受力？这不是学生读一读、背一背、练一练就能解决问题的，教师需要把握语文课程本质，借助丰富的语言材料，帮助学生获取丰富的言语经验，在扎扎实实的构建和运用过程中，发展学生语言的感受力。 一、夯实读背基础，铸造规范的语言习惯