论文部分内容阅读
摘 要：在语文课上，教师应把引导学生运用阅读策略落实语文素养作为语文课堂教学的目标之一。基于阅读的课堂应该是语文课堂教学的方向标，文章从语文训练要素和课堂教学策略变革上，阐述如何引导学生运用阅读策略落实语文要素，实现基于阅读的课堂教学变革。
关键词：阅读策略;语文要素;课堂教学变革
纵观现在的语文课堂教学，尽管教师都参加了各级关于统编版的教材培训，但课堂上一不小心还是会陷入“旧瓶装新酒”的窘状。语文课还是停留在教课文内容层面，忽略了阅读策略在落实语文素养培养的作用。华东师范大学教育学部黄志军和江南大学田家炳教育科学学院王晓诚两位老师合写的《叩问“阅读策略”：相关概念辨析》一文，阐述了阅读方法与阅读策略的概念。“阅读方法”是一个笼统的概念，泛指阅读过程中用到的一切手段或者行为方法，具有较大的模糊性和随意性。总的来说，阅读方法泛指在阅读过程中使用的一切方法。当读者能根据阅读情境、文本和任务的难易程度，有意识、灵活地使用这种方法解决阅读中遇到的困难或障碍时，就可以称之为阅读策略。
在语文课上，教师应把引导学生运用阅读策略落实语文素养作为语文课堂教学的目标之一，基于阅读的课堂应该是语文课堂教学的方向标。只用抓准方向标，才能落实语文素养，语文课才能从有效教学向优效教学迈进。那语文课上，如何运用阅读策略落实语文素养呢？
一、理清语文训练要素，量化课堂教学
“授之以鱼，不如授之以渔。”语文课堂教学的过程是“授渔”的过程。“授渔”之前必须理清年段语文训练点。以统编版四年级上下册为例。
教材中的阅读训练点是根据学生的阅读基础递进而上升的，教师心中有一把尺子，在阅读教学过程中，课堂教学效果就可以做到量化。教师根据这把尺子，重组教学内容，把语文要素量化，引导学生运用阅读策略，一课一得，优效落实阅读训练要素。
二、紧扣语文要素，变革课堂教学
统编版语文教科书采用“双线组织单元结构”。在按照“内容主题”组织单元的基础上，将“语文学科素养”分解成一个个符合学生年段特点的知识或能力训练点，并有机融合在教材中。在教学中，教师必须充分解读教材，并把“语文要素”有机地落实到每一节课堂教学之中。
（一）变革课堂教学观念
在教学中，教师在接触统编版教材时抱有怀疑的心理，怀疑自己解读教材是否正确，怀疑学生的能力。加上受以往教学经验的影响，不敢尝试新的教学方式，更不能大刀阔斧地变革自己的课堂教学。在统编版教材面前，教师应重新审视、总结自己的教学观念，弄清教学方法、学习方法和阅读策略的区别，把“教课文”变成“教语言”。某校为了了解教师的教学状况，进行了教师教学困惑的调查。（如下表所示）
从某校三至四年级语文教师的教学困惑来看，大部分教师没有结合语文学科的特点——“习得语言，运用策略进行阅读”来审视自己的语文课堂教学。这是变革课堂教学的绊脚石。根据语文学科特点，审视自己的课堂教学，把教学方法与教学策略正确区分开来，才能优化自己的课堂教学，落实语文素养的培养。
（二）变革课堂教学策略
课堂上引导学生运用阅读策略，能提高学生阅读能力。这要求教师变革自己的教学策略。以四年级下册23课《“诺曼底号”遇难记》为例，两位教师分别作了设计。
[设计一]
板块二 聚焦重点 品评船长
1. 聚焦评价语，生成研学问题。
2. 默读课文11—45自然段，小组合作学习，解决研学问题：为什么在英伦海峡上没有任何一个海员能与哈尔威船长相提并论？
方法指引：①画一画关键语句。“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？②写一写批注，你看到了一个怎样的船长？
3. 交流汇报，品味语言。
*哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”（教师引导学生抓住加点词谈体会）
[设计二]
板块二 品读语言 感受品质
1. 学生快速读课文，找出对哈尔威船长的评价。
2. 小组探究学习：①自主探究。找出哈尔威船长语言描写的句子，在印象深刻的地方写批注，抓关键词细细品读。②小组交流，准备汇报。
3. 集体汇报。
*哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
引导学生运用联结的阅读策略进行阅读：
联系上文：他为什么要大声吼喝？
联系人们的表现，对比阅讀。
联系下文：实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
抓住关键词语，体会船长的品质。（板书：舍己为人）
*第15—第30自然段的对话：哪个男人敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
4. 回读雨果对哈尔威船长的高度评价。
设计二中，教师让学生运用联结的阅读策略进行阅读，学生在交流感受哈尔威船长的品质时，巩固了联结的阅读策略。这样，学生除习得了语言，还习得了阅读的方法。两个设计的小组学习方法指引也有所不同。
[设计一]
默读课文11—45自然段，小组合作学习，解决研学问题：为什么在英伦海峡上没有任何一个海员能与哈尔威船长相提并论？
方法指引：①画一画关键语句：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？②写一写批注：你看到了一个怎样的船长？
[设计二]
小组探究学习：①自主探究。找出哈尔威船长语言描写的句子。在印象深刻的地方写批注，抓关键词细细品读。②小组交流，准备汇报。
设计二中，“自主探究”的指引更清晰，有利于引导学生运用阅读策略进行阅读。
三、把握小目标，打开阅读之门
统编版教材四年级下册第七单元的单元训练点是：抓住人物的语言、动作等描写，体会人物的特点和品质;学习从多方面写出人物的特点。本单元安排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》，单元习作是《我的“自画像”》。在课堂学习进行阅读训练时，将各项阅读能力分解、细化，每一节课学习一个小知识点，即设置一个小目标，将小目标融入每个环节中，一步一步地，最终形成系统、完整的阅读策略，呈现最好的效果。如《“诺曼底号”遇难记》一课的总目标是通过引导学生运用小标题，把握主要内容的阅读策略，概括主要内容;通过引导学生运用“联结”“批注阅读法”等阅读策略，从哈尔威船长的语言、动作描写的句子中，提炼关键词语感受船长的英雄品质。把目标分成小目标，第一课时把握主要内容后，运用“联结”“批注阅读法”等阅读策略，从哈尔威船长的语言描写的句子中，提炼关键词语感受船长的英雄品质。第二课时则抓住动作描写，感受船长的英雄品质。大目标分成小目标，运用阅读策略进行阅读，学生容易掌握。
塞拉瓦洛在《美国学生阅读技能训练》中说过：“阅读策略往往将无形的阅读任务变得有形且可行。”将抽象的阅读策略落到实处是基于阅读的语文课堂教学的明显特征。基于阅读的课堂教学以落实语文核心素养培养为目标，教师变革课堂教学，通过不断训练，最终落实语文素养，提升学生的阅读能力。
■参考文献
[1]张豪.老课文新读法——教你学会阅读策略[M].上海：上海教育出版社，2020.
[2][美]珍妮佛·塞拉瓦洛.美国学生阅读技能训练[M].刘静，高静娴，译.北京：北京科学技术出版社，2018.
[3]汪潮.不同文体教学[M].上海：上海交通大学出版社，2016.
[4]周一贯.语文课堂变革的创意策略[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
关键词：阅读策略;语文要素;课堂教学变革
纵观现在的语文课堂教学，尽管教师都参加了各级关于统编版的教材培训，但课堂上一不小心还是会陷入“旧瓶装新酒”的窘状。语文课还是停留在教课文内容层面，忽略了阅读策略在落实语文素养培养的作用。华东师范大学教育学部黄志军和江南大学田家炳教育科学学院王晓诚两位老师合写的《叩问“阅读策略”：相关概念辨析》一文，阐述了阅读方法与阅读策略的概念。“阅读方法”是一个笼统的概念，泛指阅读过程中用到的一切手段或者行为方法，具有较大的模糊性和随意性。总的来说，阅读方法泛指在阅读过程中使用的一切方法。当读者能根据阅读情境、文本和任务的难易程度，有意识、灵活地使用这种方法解决阅读中遇到的困难或障碍时，就可以称之为阅读策略。
在语文课上，教师应把引导学生运用阅读策略落实语文素养作为语文课堂教学的目标之一，基于阅读的课堂应该是语文课堂教学的方向标。只用抓准方向标，才能落实语文素养，语文课才能从有效教学向优效教学迈进。那语文课上，如何运用阅读策略落实语文素养呢？
一、理清语文训练要素，量化课堂教学
“授之以鱼，不如授之以渔。”语文课堂教学的过程是“授渔”的过程。“授渔”之前必须理清年段语文训练点。以统编版四年级上下册为例。
教材中的阅读训练点是根据学生的阅读基础递进而上升的，教师心中有一把尺子，在阅读教学过程中，课堂教学效果就可以做到量化。教师根据这把尺子，重组教学内容，把语文要素量化，引导学生运用阅读策略，一课一得，优效落实阅读训练要素。
二、紧扣语文要素，变革课堂教学
统编版语文教科书采用“双线组织单元结构”。在按照“内容主题”组织单元的基础上，将“语文学科素养”分解成一个个符合学生年段特点的知识或能力训练点，并有机融合在教材中。在教学中，教师必须充分解读教材，并把“语文要素”有机地落实到每一节课堂教学之中。
（一）变革课堂教学观念
在教学中，教师在接触统编版教材时抱有怀疑的心理，怀疑自己解读教材是否正确，怀疑学生的能力。加上受以往教学经验的影响，不敢尝试新的教学方式，更不能大刀阔斧地变革自己的课堂教学。在统编版教材面前，教师应重新审视、总结自己的教学观念，弄清教学方法、学习方法和阅读策略的区别，把“教课文”变成“教语言”。某校为了了解教师的教学状况，进行了教师教学困惑的调查。（如下表所示）
从某校三至四年级语文教师的教学困惑来看，大部分教师没有结合语文学科的特点——“习得语言，运用策略进行阅读”来审视自己的语文课堂教学。这是变革课堂教学的绊脚石。根据语文学科特点，审视自己的课堂教学，把教学方法与教学策略正确区分开来，才能优化自己的课堂教学，落实语文素养的培养。
（二）变革课堂教学策略
课堂上引导学生运用阅读策略，能提高学生阅读能力。这要求教师变革自己的教学策略。以四年级下册23课《“诺曼底号”遇难记》为例，两位教师分别作了设计。
[设计一]
板块二 聚焦重点 品评船长
1. 聚焦评价语，生成研学问题。
2. 默读课文11—45自然段，小组合作学习，解决研学问题：为什么在英伦海峡上没有任何一个海员能与哈尔威船长相提并论？
方法指引：①画一画关键语句。“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？②写一写批注，你看到了一个怎样的船长？
3. 交流汇报，品味语言。
*哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”（教师引导学生抓住加点词谈体会）
[设计二]
板块二 品读语言 感受品质
1. 学生快速读课文，找出对哈尔威船长的评价。
2. 小组探究学习：①自主探究。找出哈尔威船长语言描写的句子，在印象深刻的地方写批注，抓关键词细细品读。②小组交流，准备汇报。
3. 集体汇报。
*哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
引导学生运用联结的阅读策略进行阅读：
联系上文：他为什么要大声吼喝？
联系人们的表现，对比阅讀。
联系下文：实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
抓住关键词语，体会船长的品质。（板书：舍己为人）
*第15—第30自然段的对话：哪个男人敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
4. 回读雨果对哈尔威船长的高度评价。
设计二中，教师让学生运用联结的阅读策略进行阅读，学生在交流感受哈尔威船长的品质时，巩固了联结的阅读策略。这样，学生除习得了语言，还习得了阅读的方法。两个设计的小组学习方法指引也有所不同。
[设计一]
默读课文11—45自然段，小组合作学习，解决研学问题：为什么在英伦海峡上没有任何一个海员能与哈尔威船长相提并论？
方法指引：①画一画关键语句：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？②写一写批注：你看到了一个怎样的船长？
[设计二]
小组探究学习：①自主探究。找出哈尔威船长语言描写的句子。在印象深刻的地方写批注，抓关键词细细品读。②小组交流，准备汇报。
设计二中，“自主探究”的指引更清晰，有利于引导学生运用阅读策略进行阅读。
三、把握小目标，打开阅读之门
统编版教材四年级下册第七单元的单元训练点是：抓住人物的语言、动作等描写，体会人物的特点和品质;学习从多方面写出人物的特点。本单元安排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》，单元习作是《我的“自画像”》。在课堂学习进行阅读训练时，将各项阅读能力分解、细化，每一节课学习一个小知识点，即设置一个小目标，将小目标融入每个环节中，一步一步地，最终形成系统、完整的阅读策略，呈现最好的效果。如《“诺曼底号”遇难记》一课的总目标是通过引导学生运用小标题，把握主要内容的阅读策略，概括主要内容;通过引导学生运用“联结”“批注阅读法”等阅读策略，从哈尔威船长的语言、动作描写的句子中，提炼关键词语感受船长的英雄品质。把目标分成小目标，第一课时把握主要内容后，运用“联结”“批注阅读法”等阅读策略，从哈尔威船长的语言描写的句子中，提炼关键词语感受船长的英雄品质。第二课时则抓住动作描写，感受船长的英雄品质。大目标分成小目标，运用阅读策略进行阅读，学生容易掌握。
塞拉瓦洛在《美国学生阅读技能训练》中说过：“阅读策略往往将无形的阅读任务变得有形且可行。”将抽象的阅读策略落到实处是基于阅读的语文课堂教学的明显特征。基于阅读的课堂教学以落实语文核心素养培养为目标，教师变革课堂教学，通过不断训练，最终落实语文素养，提升学生的阅读能力。
■参考文献
[1]张豪.老课文新读法——教你学会阅读策略[M].上海：上海教育出版社，2020.
[2][美]珍妮佛·塞拉瓦洛.美国学生阅读技能训练[M].刘静，高静娴，译.北京：北京科学技术出版社，2018.
[3]汪潮.不同文体教学[M].上海：上海交通大学出版社，2016.
[4]周一贯.语文课堂变革的创意策略[M].上海：华东师范大学出版社，2018.