摘 要：初中物理是一门需要较强的抽象思维和逻辑思维能力的学科，受认知特点和水平的限制，加上没有养成正确的学习态度和方法，许多学生感觉物理就像是一座怎么也移不动的山，被形象地概括为“五个一”难题工程，即“一听就懂，一放就忘，一练就错，一点就悟，一考就糊”。本文在剖析了“五个一”难题工程的形成原因后，从知识的自我建构、良好的思维习惯、情感教学等三个方面阐述了攻克的策略。
　　关键词：初中物理；教学研究；“五个一”；攻克策略
　　中图分类号：G427 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）18-031-1
　　“人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣，不学，则易者亦难矣。”彭端淑的《为学》告诉我们，做学问无难易之分，只要持之以恒定能学成归来。古人的理论放在今朝，仍发人深省，意蕴深远。然而，谈起初中物理的学习，许多学生与老师会认为该理论行不通。在众多初中学生的面前，物理就像是一座怎么也移不动的山，被形象地概括为“五个一”难题工程：一听就懂，一放就忘，一练就错，一点就悟，一考就糊。
　　“五个一”工程难题是怎样形成的？首先，“一听就懂”说明物理知识本身并不难，如速度的概念、力的知识、光的原理、欧姆定律等，这些概念或定律并不难理解。但为什么会“一放就忘”呢？这说明学生没有真正理解，听的时候，只知其然而不知其所以然，关键问题记一点，断章取义、肢解分离、机械记忆，复杂的问题老师讲的时候虽勉强明白一点，可过后就不知道该如何分析了，时间一长就更只剩下模糊的记忆了。“一练就错”，是最让教师与学生深感头痛的问题。初中物理重视物理模型的建立和抽象思维的过程，在习题中往往体现为前提条件的不同，而大部分同学练习时忽视前提条件，没有针对性地建立正确的物理模型，一味地套用公式和定理，造成漏洞百出，“一练就错”。例如，受力分析时摩擦力的有无，动量是否守恒，机械能是否守恒，都是依据前提条件设立的。而这些问题往往是解题的关键，当老师指出前提条件时，很多同学顿时恍然大悟，因此，“一点就悟”。基础知识不牢，到了考试，知识点一多，脑袋里当然是一团浆糊，云里雾里，于是就出现“一考就糊”。
　　在分析了上述原因之后，我们对症下药，辨证施治，寻求了攻克“五个一”工程难题的对策，现简述如下：
　　1.从学生的认知规律出发，亲历概念、定律的自我建构
　　教育心理学研究表明，学生在学习一个新的概念、定律时，容易受到前概念、定律的干扰，从而影响新知识的构建。为了解决这个问题，教师可以创设情境制造矛盾，让学生产生认知冲突，运用前概念与定律无法解决冲突，于是就产生了学习新概念、新定律的需要，并能对新知识的产生、形成留下深刻影响。例如，对压强概念的教学，教师可以设立这样的问题情境：在沙滩上为什么人“寸步难行”，骆驼却“如履平地”？接着引出压力的作用效果跟哪些因素有关，从而为压强概念的学习打下基础。
　　又如，在讲解《运动快慢》中“平均速度”的知识点时，笔者前面已经讲解了“如何比较运动的快慢”、“速度”、“匀速直线运动”，学生此时也很累了，这时，笔者就巧妙地利用《龟兔赛跑》的故事来讲解平均速度。故事里兔子跑得比乌龟快多了，由于轻敌，睡了大觉，乌龟首先冲过了终点。这时候乌龟的平均速度就比兔子快，因为在运动中休息的时间也要算在其中。故事的形式使学生容易接受而且印象深刻，可以大大调动学生的学习兴致。
　　2.善于追问，诱导主动思考，养成良好的思维习惯
　　教师要鼓励学生在学习中发现问题、提出问题，在帮助学生解决问题时，不要急于给出正确解法，可以引导学生先说出自己的理解。笔者认为，每个人对于自己的第一感觉是最深刻的，学生做题，常常是错了的题常常错，而且错的情况都还一样，这是因为错误的思想首先占据了学生的大脑，正确的解答只能勉强钻进他们的耳朵，时间一长就被挤出来了。这就像是一个装了污水的杯子，勉强倒些纯净水进去，根本就无济于事，只有将污水倒去洗净杯子，净水才有容身之处。在教师的追问下，学生如果仍然出现思维的障碍或难点，或者思考方向出现偏差，教师就要及时予以点拨和纠正。教师应该使之形成习惯，常常以追问和质疑的方式引导学生一步步深入思考，运用自己的知识与经验去探寻对知识的正确理解，并最终完成内化知识为己用的效果。
　　英国博物学家达尔文说：“世界上最有价值的知识就是关于方法的知识。”教师在平時教学中对学生不断渗透上述思维方法的指导，持之以恒，就能使学生养成积极思考的习惯，并能很好地适应初中物理的学习。
　　3.关注学生情感，多鼓励、肯定学生，减轻学习压力
　　为解决学生在物理学习过程中的诸多困难，教师不仅需要关注学生的认知水平、认知特点，采取科学的方法予以学习上的指导，同时，还应关注学生的情感、态度变化，鼓励学生学习物理的热情。马克思曾经说过：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华。课堂是师生情感互动、交流的过程，教师首先要接纳每一个学生，善于鼓励学生、激励学生，发现学生的闪光点和一点点的进步，及时放大，产生放大效应。其次，教师还要主动地、耐心地倾听学生的思考、想法、疑问与建议，创设一个民主、宽松、信任的课堂氛围，尊重学生的自我表达，鼓励学生的自主探究。通过这些情感因素去影响学生，帮助学生激发学习动机，增强学习的兴趣，养成独立思考的品格，逐步消除学生学习物理的挫败感，减轻学生的学习负担和压力，使之重新以昂扬的斗志与饱满的热情投入到物理学习中。
　　教师，在很大程度上扮演着一个激发学生学习兴趣、帮助学生寻找和形成学习动力、发现自我价值的角色，是学生学习过程中的引导者与帮助者。笔者相信，只要师生共同努力，持之以恒，这“五个一”的难题工程就一定能被我们征服。