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叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”加强语言文字训练是提高语文课堂教学效率的重要手段，把语文课上成训练课也已成为广大教师的共识。然而，训练并非指那些习题式的机械练习．本人以为，加强语言文字训练应把握以下几点：
一、要突出重点
一篇课文包含诸多训练要素，字、词、句、段、篇，听、说、读、写几乎无所不包，假如面面俱到，则显得杂乱无章，学生难以掌握。教师在教学中，每节课的训练都要有所侧重，应集中精力抓住重点训练。
１．根据文本蕴含的内容确定重点。我在教人教版二年级上册第二单元第22课时，其中有一处是：科利亚一个人静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。（不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏）我问学生：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外，在想什么？同时出示课件：正当科利亚思绪万千，百般渴望的时候，他看到了__________，看到了_____，好像看到了_____，好像听见了_____。（让学生读第4、5自然段，尝试填空）这样走进文本，走进科利亚的心灵，以语言文字再现人物的内心情感，还原一个具体的画面，凸现了文本价值。
２．根据课文的语言特点确定训练重点。如《再见了，亲人》、《月光曲》等文，情文并茂，抒情性较强，这样的文章就适合美读训练。如何引导学生品读对话，读出感情，释放自己的感动，是关键所在。
二、要扎实有层次
语言文字学习是日积月累、熏陶渐染的过程，需要采取不断反复、螺旋上升的扎实训练。正如叶圣陶说的：“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”
（一）训练不可急于求成，起点要低，坡度要缓，要找准合适的训练点扎扎实实进行。
例如，有位教师指导学生形容“说”这个动词。她问学生：
“用一个字怎么形容？”学生讲了“胡说”、“瞎说”……
“用两个字怎么形容？”“笑着说”、“小声说”、“跳着说”……
“用三个字呢？”“高兴地说”、“难过地说”、“轻声地说”……
“用四个字呢？”“笑嘻嘻地说”、“乐呵呵地说”……
“用五个字呢？”“斩钉截铁地说”、“兴高采烈地说”……
整个课堂都沸腾起来了。这项训练设计的整个过程既使学生“费力”，又不使他们感到“吃力”，越练兴趣越浓，能力也就逐渐加强了。
再如，用“一边……一边……”造句，我以一组梯度合理的填空题精心组织训练，使学生在教师的指点下，一步一步地沿着阶梯越过顶峰：
例句：点播机一边开沟施肥，一边播种盖土。
１．音乐老师一边_____，一边_____。
２．_____一边切菜，一边留心着锅里烧的鱼。
３．一边_____，一边_____，民警叔叔维持交通真够忙的。
（二）有经验的教师要求学生读书时，每次读、练的目的都很明确，教学进程层层深入，体现出训练的层次性。
例如，有位教师在讲《搭石》一课时，指导学生初读课文，明确要求学生读后概括全文要点：本文围绕家乡小溪中的搭石，描写了_____、_____、_____的情景，让我感受到_____。当学生初步理解了课文内容后，让他们在此基础上进行细读、深读和熟读。然后再以第三段为例，按三个层次指导学生读：
第一次，全班默读，要求边读、边画、边想。在 “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序”这一句中，从“协调有序”这个词中，你能想象出一行人是怎样走搭石的吗？想象再细致些，你能观察他们走搭石的步伐吗？引导学生品词、品句。
第二次，个别朗读，要求从写作方法上理解这一段的层次及构段方式：按“总──分”的逻辑顺序构段，使学生理解作者的表达思路和写作方法。
第三次，巩固性读。从这段来看，阅读体现出“初读──细读──深读──熟读”的层次性，也体现出由语言到内容要点，再由内容要点到语言表达的过程，符合学生的认识规律。
三、要重视书面训练
语言课堂教学的书面作业训练是学生练习“写”的主要手段，通过练笔积词成句，积句成段，积段成篇，逐步培养学生写的能力。在小学阶段，书面作业训练随着年级升高，应适当加强与“读”“说”的有机结合，使学生能把课文上的“语言文字”转化、迁移成自己口中的“语言”、笔下的“文字”。下面是《草船借箭》一文的教学片段：
师：同学们已给课文分了段，还概括了段意。第一段的段意是“诸葛亮立下军令状，三天交十万支箭”。谁能说说，什么叫“军令状”？
生：“军令状”是军队中的保证书，是保证要完成作战任务的。
师：如果完不成任务呢？课文中用了一个词语是什么？
生：是“惩罚”。
师：诸葛亮如果完不成任务，可能会受到哪种惩罚？
生：杀头。
师：好，现在请同学们以诸葛亮的身份，写一张“军令状”，写前要仔细读书，认真想想要怎样写才会让周瑜满意。
学生默读第一段并写“军令状”后，教师抽样组织交流、评讲。
教师巧妙地安排了以笔练代讲。“军令状”是该段内容的“聚焦点”，故取其为导读的“突破口”，让学生写“军令状”，使训练成为深化阅读、浸染情感的有效手段，提高学生的读写能力，收到了“牵一词而动全段”的教学效果。
总之，语言文字是表情达意的载体。科学的语言文字训练，不仅会增强学生掌握语言的能力，而且对一个人的文化素养、思维品质都会起到积极的促进作用。在教学中，教师要从语言训练入手，披文入情，缘情悟理，从精妙语句着眼，反复地读，细心揣摩，方能悟出文之真意和作品的生命价值。
（责编侯艳星）
一、要突出重点
一篇课文包含诸多训练要素，字、词、句、段、篇，听、说、读、写几乎无所不包，假如面面俱到，则显得杂乱无章，学生难以掌握。教师在教学中，每节课的训练都要有所侧重，应集中精力抓住重点训练。
１．根据文本蕴含的内容确定重点。我在教人教版二年级上册第二单元第22课时，其中有一处是：科利亚一个人静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。（不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏）我问学生：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外，在想什么？同时出示课件：正当科利亚思绪万千，百般渴望的时候，他看到了__________，看到了_____，好像看到了_____，好像听见了_____。（让学生读第4、5自然段，尝试填空）这样走进文本，走进科利亚的心灵，以语言文字再现人物的内心情感，还原一个具体的画面，凸现了文本价值。
２．根据课文的语言特点确定训练重点。如《再见了，亲人》、《月光曲》等文，情文并茂，抒情性较强，这样的文章就适合美读训练。如何引导学生品读对话，读出感情，释放自己的感动，是关键所在。
二、要扎实有层次
语言文字学习是日积月累、熏陶渐染的过程，需要采取不断反复、螺旋上升的扎实训练。正如叶圣陶说的：“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”
（一）训练不可急于求成，起点要低，坡度要缓，要找准合适的训练点扎扎实实进行。
例如，有位教师指导学生形容“说”这个动词。她问学生：
“用一个字怎么形容？”学生讲了“胡说”、“瞎说”……
“用两个字怎么形容？”“笑着说”、“小声说”、“跳着说”……
“用三个字呢？”“高兴地说”、“难过地说”、“轻声地说”……
“用四个字呢？”“笑嘻嘻地说”、“乐呵呵地说”……
“用五个字呢？”“斩钉截铁地说”、“兴高采烈地说”……
整个课堂都沸腾起来了。这项训练设计的整个过程既使学生“费力”，又不使他们感到“吃力”，越练兴趣越浓，能力也就逐渐加强了。
再如，用“一边……一边……”造句，我以一组梯度合理的填空题精心组织训练，使学生在教师的指点下，一步一步地沿着阶梯越过顶峰：
例句：点播机一边开沟施肥，一边播种盖土。
１．音乐老师一边_____，一边_____。
２．_____一边切菜，一边留心着锅里烧的鱼。
３．一边_____，一边_____，民警叔叔维持交通真够忙的。
（二）有经验的教师要求学生读书时，每次读、练的目的都很明确，教学进程层层深入，体现出训练的层次性。
例如，有位教师在讲《搭石》一课时，指导学生初读课文，明确要求学生读后概括全文要点：本文围绕家乡小溪中的搭石，描写了_____、_____、_____的情景，让我感受到_____。当学生初步理解了课文内容后，让他们在此基础上进行细读、深读和熟读。然后再以第三段为例，按三个层次指导学生读：
第一次，全班默读，要求边读、边画、边想。在 “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序”这一句中，从“协调有序”这个词中，你能想象出一行人是怎样走搭石的吗？想象再细致些，你能观察他们走搭石的步伐吗？引导学生品词、品句。
第二次，个别朗读，要求从写作方法上理解这一段的层次及构段方式：按“总──分”的逻辑顺序构段，使学生理解作者的表达思路和写作方法。
第三次，巩固性读。从这段来看，阅读体现出“初读──细读──深读──熟读”的层次性，也体现出由语言到内容要点，再由内容要点到语言表达的过程，符合学生的认识规律。
三、要重视书面训练
语言课堂教学的书面作业训练是学生练习“写”的主要手段，通过练笔积词成句，积句成段，积段成篇，逐步培养学生写的能力。在小学阶段，书面作业训练随着年级升高，应适当加强与“读”“说”的有机结合，使学生能把课文上的“语言文字”转化、迁移成自己口中的“语言”、笔下的“文字”。下面是《草船借箭》一文的教学片段：
师：同学们已给课文分了段，还概括了段意。第一段的段意是“诸葛亮立下军令状，三天交十万支箭”。谁能说说，什么叫“军令状”？
生：“军令状”是军队中的保证书，是保证要完成作战任务的。
师：如果完不成任务呢？课文中用了一个词语是什么？
生：是“惩罚”。
师：诸葛亮如果完不成任务，可能会受到哪种惩罚？
生：杀头。
师：好，现在请同学们以诸葛亮的身份，写一张“军令状”，写前要仔细读书，认真想想要怎样写才会让周瑜满意。
学生默读第一段并写“军令状”后，教师抽样组织交流、评讲。
教师巧妙地安排了以笔练代讲。“军令状”是该段内容的“聚焦点”，故取其为导读的“突破口”，让学生写“军令状”，使训练成为深化阅读、浸染情感的有效手段，提高学生的读写能力，收到了“牵一词而动全段”的教学效果。
总之，语言文字是表情达意的载体。科学的语言文字训练，不仅会增强学生掌握语言的能力，而且对一个人的文化素养、思维品质都会起到积极的促进作用。在教学中，教师要从语言训练入手，披文入情，缘情悟理，从精妙语句着眼，反复地读，细心揣摩，方能悟出文之真意和作品的生命价值。
（责编侯艳星）