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课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，课堂教学又必须基于学生想学的基础上展开，复杂多变。因此，课堂教学是否顺道而行也就存在不确定因素。课堂教学是师生互相交往过程中主体、能动的活动，它必定是一个动态生成的过程，真正使课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台，使课堂充盈而有效，却远远没有我们说的这么简单。特别是当课堂教学中的预设“背叛”了生成，即课堂教学“出轨”了的时候，更需要我们教师从思想上真正顾及学生的多方面成长，顾及课堂上师生共同活动中促进学生发展的各种方式，这都需要老师具备一定的教育智慧。
一、创设情景，引入“正轨”
课堂教学是在师生、生生、生本之间多元的交互中形成的，学生之间又存在个体差异。当生成的问题不能和教师的预设相一致，“出轨”了的时候，有的教师在生成的“分叉路口”往往显得束手无策，不会充分利用生成的资源及时调整教学设计。有的老师则巧妙地创设情景，把“出轨”的学生悄无声息地拉回“正轨”。
在一次公开课中，一位低年级的语文老师在教儿歌《数字歌》时，孩子们一边兴高采烈地诵读《数字歌》，一边绘声绘色地表演儿歌中的小动物：“一头牛，两匹马，三只小羊找妈妈；四只鸡，五只鸭，六只小鸟叫喳喳；七条鱼，八只虾，九条小虫慢慢爬……”突然，一个好动的小男孩竟然爬上了课桌，前后左右的同学对他挤眉弄眼，后面听课的老师也都捏了一把汗。此时，执教老师轻轻地走过去，没有批评那位“出轨”的小男生，而是摸摸他的头，笑着说：“小虫子，请慢慢儿爬下来，小心点儿，别摔着。”并扶着小男孩爬下来，还表扬了他：“你真棒！”全班同学都笑了，听课老师也松了口气。老师就这样用爱的语言保护了学生的自尊心，并在无声中维持了课堂的教学秩序，及时化险为夷，让教学得以继续。
二、随机应变，改“道”而行
好多时候，教师认为上课是执行教案的过程，囿于自己设计的过程与思路，不善于根据教学情境、学生反馈调整自己的教学设计，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案的设想回答，若未达到，就努力引导，直到达成为止。殊不知课堂是一个无法预约的动态过程，学生是一个个鲜活的生命个体，有着自己的情感世界、文化底蕴、理解范围和活动空间，对文本的解读往往多元化的。因此，课堂上常会有些意外，会有不顺“道”的现象发生。
一天，我准备上《猴王出世》一课，课前我先布置学生预习课文，搜集整理《西游记》的相关资料；自己也备熟了课文，抓住课文的重、难点，找到了突破的方法，还制作了多媒体课件和下载了相关的影视资料。信心十足地准备按计划在一节课之内，把这一篇略读课文讲授完。课始，我刚走进教室，就闻到了一股不安分的气息，学生都沉浸在要交流搜集到的《西游记》资料的兴奋中，一股浓浓的孙悟空的“臊味”，知道学生此时最想做的是什么。果然我刚开话，学生就炸开了锅。有的交流记忆中的孙悟空，有的交流搜集到的文字图像资料，有的干脆手舞足蹈地模仿起孙悟空的经典动作来了。我也知道如果让这一环节戛然而止，那是很不人性化的，会大大扼杀学生的积极性，但如果这样下去，我课前预设的教案肯定不能按计划进行。看来我得改“道”而行了，我知道本文所在这一组的 “口语交际”是让学生扮演课文中的一个角色进行交流。我何不借此机会引导学生演一演那神通广大的孙悟空……没想到40分钟的课今天竟显得特别短暂！看着还不愿下课的学生，我心里暗暗高兴：今天我虽然没按教案去授课，但还是成功了。
此时不难看出，课堂上存在着许多可能的丰富性、多变性、复杂性，我们必须在教案和课堂之间形成一种特殊的“张力”，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路，更容易纳入新的内容、适应新的情境，能够随机应变，改变原有的设计之“道”，实现课堂教学的生态化。
三、尊重个性，殊“途”同归
学生不是一张白纸，他们是具有旺盛生命力、具有主观能动性，能积极参与教学活动的人。他们是带着知识、经验、智慧、情感来参与课堂的活生生的人。教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居，要尊重学生的个性，特别是课堂教学“出轨”了的时候。
有一次，我正在指导学生习作，习作的内容是“生活中的启示”，要求学生留心生活中的每一件事，哪怕是极小的事，只要我们善于观察，就会有意想不到的收获，“生活处处皆学问”嘛！就在学生沉浸在搜索以往生活中的“小事” 时，突然天色变暗，雷电交加，眼看一场暴雨即将来临，我赶紧关好窗户，可谁知，偏偏在这个时候，一只幼蝶误闯进了教室，在窗玻璃上乱闯乱撞。我有意为它拉开一半窗，可这小家伙就是在关着的那一半玻璃上乱闯乱撞，而这种推拉玻璃又不能全开。此时学生的注意力几乎全部集中在窗户上，集中在这只幼蝶上了。我也清楚地知道教学肯定不能按计划进行了，于是我灵机一动，那就让学生观察吧，看看结果如何。最终是这只幼蝶撞死在教室里了，这下学生有了启发。于是，我就让学生把今天的所见所感写下来。学生的启发五花八门，竟有位学生得到的启发是“坚持到底未必胜利”，可爱吧！学生写学生的作文，我要我的作文，两不误！
正由于打破了教师独白、学生倾听的“万马齐喑”的局面，挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性得以扶植和张扬，建设性、创造性的“冲突”得以认可与欣赏。在民主平等对话的场景中，由于充分展开了思想与思想的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到存在的价值，感受到心灵成长的幸福，师生共同创造着无法预约的精彩。
总之，课堂教学呈现出的多样性、丰富性和随机性，让“出轨”成为常有的事。教师只有不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，才能使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。为了有效促进和把握生成，教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。
一、创设情景，引入“正轨”
课堂教学是在师生、生生、生本之间多元的交互中形成的，学生之间又存在个体差异。当生成的问题不能和教师的预设相一致，“出轨”了的时候，有的教师在生成的“分叉路口”往往显得束手无策，不会充分利用生成的资源及时调整教学设计。有的老师则巧妙地创设情景，把“出轨”的学生悄无声息地拉回“正轨”。
在一次公开课中，一位低年级的语文老师在教儿歌《数字歌》时，孩子们一边兴高采烈地诵读《数字歌》，一边绘声绘色地表演儿歌中的小动物：“一头牛，两匹马，三只小羊找妈妈；四只鸡，五只鸭，六只小鸟叫喳喳；七条鱼，八只虾，九条小虫慢慢爬……”突然，一个好动的小男孩竟然爬上了课桌，前后左右的同学对他挤眉弄眼，后面听课的老师也都捏了一把汗。此时，执教老师轻轻地走过去，没有批评那位“出轨”的小男生，而是摸摸他的头，笑着说：“小虫子，请慢慢儿爬下来，小心点儿，别摔着。”并扶着小男孩爬下来，还表扬了他：“你真棒！”全班同学都笑了，听课老师也松了口气。老师就这样用爱的语言保护了学生的自尊心，并在无声中维持了课堂的教学秩序，及时化险为夷，让教学得以继续。
二、随机应变，改“道”而行
好多时候，教师认为上课是执行教案的过程，囿于自己设计的过程与思路，不善于根据教学情境、学生反馈调整自己的教学设计，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案的设想回答，若未达到，就努力引导，直到达成为止。殊不知课堂是一个无法预约的动态过程，学生是一个个鲜活的生命个体，有着自己的情感世界、文化底蕴、理解范围和活动空间，对文本的解读往往多元化的。因此，课堂上常会有些意外，会有不顺“道”的现象发生。
一天，我准备上《猴王出世》一课，课前我先布置学生预习课文，搜集整理《西游记》的相关资料；自己也备熟了课文，抓住课文的重、难点，找到了突破的方法，还制作了多媒体课件和下载了相关的影视资料。信心十足地准备按计划在一节课之内，把这一篇略读课文讲授完。课始，我刚走进教室，就闻到了一股不安分的气息，学生都沉浸在要交流搜集到的《西游记》资料的兴奋中，一股浓浓的孙悟空的“臊味”，知道学生此时最想做的是什么。果然我刚开话，学生就炸开了锅。有的交流记忆中的孙悟空，有的交流搜集到的文字图像资料，有的干脆手舞足蹈地模仿起孙悟空的经典动作来了。我也知道如果让这一环节戛然而止，那是很不人性化的，会大大扼杀学生的积极性，但如果这样下去，我课前预设的教案肯定不能按计划进行。看来我得改“道”而行了，我知道本文所在这一组的 “口语交际”是让学生扮演课文中的一个角色进行交流。我何不借此机会引导学生演一演那神通广大的孙悟空……没想到40分钟的课今天竟显得特别短暂！看着还不愿下课的学生，我心里暗暗高兴：今天我虽然没按教案去授课，但还是成功了。
此时不难看出，课堂上存在着许多可能的丰富性、多变性、复杂性，我们必须在教案和课堂之间形成一种特殊的“张力”，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路，更容易纳入新的内容、适应新的情境，能够随机应变，改变原有的设计之“道”，实现课堂教学的生态化。
三、尊重个性，殊“途”同归
学生不是一张白纸，他们是具有旺盛生命力、具有主观能动性，能积极参与教学活动的人。他们是带着知识、经验、智慧、情感来参与课堂的活生生的人。教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居，要尊重学生的个性，特别是课堂教学“出轨”了的时候。
有一次，我正在指导学生习作，习作的内容是“生活中的启示”，要求学生留心生活中的每一件事，哪怕是极小的事，只要我们善于观察，就会有意想不到的收获，“生活处处皆学问”嘛！就在学生沉浸在搜索以往生活中的“小事” 时，突然天色变暗，雷电交加，眼看一场暴雨即将来临，我赶紧关好窗户，可谁知，偏偏在这个时候，一只幼蝶误闯进了教室，在窗玻璃上乱闯乱撞。我有意为它拉开一半窗，可这小家伙就是在关着的那一半玻璃上乱闯乱撞，而这种推拉玻璃又不能全开。此时学生的注意力几乎全部集中在窗户上，集中在这只幼蝶上了。我也清楚地知道教学肯定不能按计划进行了，于是我灵机一动，那就让学生观察吧，看看结果如何。最终是这只幼蝶撞死在教室里了，这下学生有了启发。于是，我就让学生把今天的所见所感写下来。学生的启发五花八门，竟有位学生得到的启发是“坚持到底未必胜利”，可爱吧！学生写学生的作文，我要我的作文，两不误！
正由于打破了教师独白、学生倾听的“万马齐喑”的局面，挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性得以扶植和张扬，建设性、创造性的“冲突”得以认可与欣赏。在民主平等对话的场景中，由于充分展开了思想与思想的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到存在的价值，感受到心灵成长的幸福，师生共同创造着无法预约的精彩。
总之，课堂教学呈现出的多样性、丰富性和随机性，让“出轨”成为常有的事。教师只有不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，才能使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。为了有效促进和把握生成，教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。