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21世纪是一个知识创新的世纪,新世纪正在召唤大批高素质创新型人才.人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面,而创造思维能力是整个创造力的核心.培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要.在数学教学中培养学生的创造思维,发展创造力是时代对我们教育提出的要求.
华罗庚指出,研究科学最宝贵的精神之一是创造的精神,是独立开辟荒原的精神.科学之所以得有今日,多半是得力于这种精神.在“山穷水复疑无路”时,卓越的科学家往往另辟蹊径,创造出“柳暗花明又一村”的境界.
创造力的培养,十分需要一种宽松、民主、自由、丰富多彩的学校教育氛围.追求真理、勇于探索、独立思考和大胆主动等创造性个性只能在这种氛围中才能涌现出来.如何培养学生的创造能力呢?
一、创设心理环境,鼓励学生创新
1.创设和谐、平等、宽松、愉悦的课堂氛围和师生关系
在以专制为特征的课堂气氛下,学生十分讨厌学习活动;在以放松为特征的气氛下,学生的学习同样缺乏积极性和自觉性;只有在民主、宽松、愉悦的课堂气氛下,学生学习的热情才高涨.因此,良好的课堂教学气氛是学生创造性意识产生的前提,同时也能加快学生创造意识的升华.作为数学教师,在教学过程中,应该想方设法保持这种良好的气氛.教师在课堂教学之外的其他时间与学生接触,也应该以各种方式表达对学生的关怀和兴趣,与学生建立和睦平等的关系.
2.运用生活化语言使课堂氛围生活化
斯托利亚尔说:“数学教学也就是数学语言的教学.”课堂教学是通过语言来实现的,但是数学语言往往具有专业性强和枯燥的特点,教师要注意将数学语言转化为生活化的语言,使其通俗易懂、富有情趣,适合学生的理解和接受特点.在数学教学过程中语言要力求简洁、概括,还要多进行启发式提问,引导学生积极思考.
二、优化教学过程,启发学生自学
1.采用多种教学媒体,提供丰富的感性材料
跟其他思维的品质一样,创造性思维的产生同样也是建立在丰富的感知基础上的.“完整的、准确的感知是创造性思维的发端”,在数学教学中,我们必须恰当地运用多种电化教学手段,提供丰富的教、学具及其他感性材料,让学生充分地看、听、想、做,调动学生的多种感官,丰富学生的表象,并注意引导学生进行联想和想象,进行必要的分析、概括,总结得出知识的本质特点,为学生创造性思维的产生奠定坚实的基础.
2.充分利用课本,挖掘教材的创造性因素
教科书是在前人实践的基础上得出的科学的结论,是供给学生学习的材料,蕴涵许多创造性的因素.在教学过程中,教师要对教材进行精加工,有意识地设置困难和障碍,用学生的不解和矛盾的问题引起学生的诧异情绪,从而激发学生的智力情感,引起学生积极的创造性思维.
3.承认学生个体差异,开发学生的创新能力
创新是人的主体性的最突出的表现,发展学生的创造能力必然是新时期课堂教学的重要目标.我们要根据不同学生的发展水平,不同学生的不同个性,在共同目标的基础上,确立不同类目,不同层次的目标.我们要相信每一个智力正常的学生都有不同的创新能力,根据数学的特点,充分开发学生的创造潜能.
例如,我们可以安排一些“一题多解”、“题型转换”(改变图形位置、增减条件问题)、“引申演变”(由特殊到一般,由简单到复杂)和“综合构成”(由几个题目有机构成)的练习题,提高学生求新求异,优化择佳的自觉性,提供给每个学生创造的空间.
三、尝试猜想探究,升华创新能力
为了鼓励学生大胆猜想、积极探索以赢得思维活动的不断升华,教师可遵循科学的思维规律,对学生长期的系统的思维训练;启发、指导学生进行自学训练,使学生逐渐具备思维的独立性;出示有关的综合练习题,启发学生从知识结构的不同方向去寻觅解决问题的最优方案,培养学生思维的连动性;利用一题多变或一题多解的变式训练,培养学生思维的发散性;利用与本节内容有关的较难的题目,鼓励学生进行猜想、归纳、探究,启迪学生的“灵感”,促其“顿悟”,学生逐渐具备良好的思维习惯,从而具有一定的创造性思维能力.
总之,在传统教育教学中,以教师为中心,利用讲解、板书和各种媒体向学生传授知识,学生被动地接受知识,没有充分的自由发展空间.学生迷信书本、迷信权威,不敢有标新立异之举.在这种教育方式下,学生的创造能力受到压抑.创造能力是指思维的过程和结果独树一帜,见解有创造性,有新的观点、思路、方法,是一种十分宝贵的思维品质.学生时期富于幻想,是创造能力培养的重要阶段.在教学过程中,教师应以学生为本,注意培养学生的创造性思维,发挥学生的创造能力.
华罗庚指出,研究科学最宝贵的精神之一是创造的精神,是独立开辟荒原的精神.科学之所以得有今日,多半是得力于这种精神.在“山穷水复疑无路”时,卓越的科学家往往另辟蹊径,创造出“柳暗花明又一村”的境界.
创造力的培养,十分需要一种宽松、民主、自由、丰富多彩的学校教育氛围.追求真理、勇于探索、独立思考和大胆主动等创造性个性只能在这种氛围中才能涌现出来.如何培养学生的创造能力呢?
一、创设心理环境,鼓励学生创新
1.创设和谐、平等、宽松、愉悦的课堂氛围和师生关系
在以专制为特征的课堂气氛下,学生十分讨厌学习活动;在以放松为特征的气氛下,学生的学习同样缺乏积极性和自觉性;只有在民主、宽松、愉悦的课堂气氛下,学生学习的热情才高涨.因此,良好的课堂教学气氛是学生创造性意识产生的前提,同时也能加快学生创造意识的升华.作为数学教师,在教学过程中,应该想方设法保持这种良好的气氛.教师在课堂教学之外的其他时间与学生接触,也应该以各种方式表达对学生的关怀和兴趣,与学生建立和睦平等的关系.
2.运用生活化语言使课堂氛围生活化
斯托利亚尔说:“数学教学也就是数学语言的教学.”课堂教学是通过语言来实现的,但是数学语言往往具有专业性强和枯燥的特点,教师要注意将数学语言转化为生活化的语言,使其通俗易懂、富有情趣,适合学生的理解和接受特点.在数学教学过程中语言要力求简洁、概括,还要多进行启发式提问,引导学生积极思考.
二、优化教学过程,启发学生自学
1.采用多种教学媒体,提供丰富的感性材料
跟其他思维的品质一样,创造性思维的产生同样也是建立在丰富的感知基础上的.“完整的、准确的感知是创造性思维的发端”,在数学教学中,我们必须恰当地运用多种电化教学手段,提供丰富的教、学具及其他感性材料,让学生充分地看、听、想、做,调动学生的多种感官,丰富学生的表象,并注意引导学生进行联想和想象,进行必要的分析、概括,总结得出知识的本质特点,为学生创造性思维的产生奠定坚实的基础.
2.充分利用课本,挖掘教材的创造性因素
教科书是在前人实践的基础上得出的科学的结论,是供给学生学习的材料,蕴涵许多创造性的因素.在教学过程中,教师要对教材进行精加工,有意识地设置困难和障碍,用学生的不解和矛盾的问题引起学生的诧异情绪,从而激发学生的智力情感,引起学生积极的创造性思维.
3.承认学生个体差异,开发学生的创新能力
创新是人的主体性的最突出的表现,发展学生的创造能力必然是新时期课堂教学的重要目标.我们要根据不同学生的发展水平,不同学生的不同个性,在共同目标的基础上,确立不同类目,不同层次的目标.我们要相信每一个智力正常的学生都有不同的创新能力,根据数学的特点,充分开发学生的创造潜能.
例如,我们可以安排一些“一题多解”、“题型转换”(改变图形位置、增减条件问题)、“引申演变”(由特殊到一般,由简单到复杂)和“综合构成”(由几个题目有机构成)的练习题,提高学生求新求异,优化择佳的自觉性,提供给每个学生创造的空间.
三、尝试猜想探究,升华创新能力
为了鼓励学生大胆猜想、积极探索以赢得思维活动的不断升华,教师可遵循科学的思维规律,对学生长期的系统的思维训练;启发、指导学生进行自学训练,使学生逐渐具备思维的独立性;出示有关的综合练习题,启发学生从知识结构的不同方向去寻觅解决问题的最优方案,培养学生思维的连动性;利用一题多变或一题多解的变式训练,培养学生思维的发散性;利用与本节内容有关的较难的题目,鼓励学生进行猜想、归纳、探究,启迪学生的“灵感”,促其“顿悟”,学生逐渐具备良好的思维习惯,从而具有一定的创造性思维能力.
总之,在传统教育教学中,以教师为中心,利用讲解、板书和各种媒体向学生传授知识,学生被动地接受知识,没有充分的自由发展空间.学生迷信书本、迷信权威,不敢有标新立异之举.在这种教育方式下,学生的创造能力受到压抑.创造能力是指思维的过程和结果独树一帜,见解有创造性,有新的观点、思路、方法,是一种十分宝贵的思维品质.学生时期富于幻想,是创造能力培养的重要阶段.在教学过程中,教师应以学生为本,注意培养学生的创造性思维,发挥学生的创造能力.