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【摘 要】情感是英语教学的内在要素，体现了教师和学生在认知中的心理体验活动。围绕培养学生积极学习情感，从认知发展需要出发，多给他们提供正向情感展现的机会，引导他们在饱满激情、合作互信、自信展示的过程中释放正能量，利于活化课程教学。
【关键词】高中英语；情感；积极；方法
离开了情感教育，英语课堂便会是死水一潭；离开了情感教育，英语课堂定会黯然失色。也正因为如此，英语课程将培养学生积极情感态度作为重要教学目标，让学生在激情四射的英语课堂上主动表现自己，让课堂成为学生自由展现自我、发展自我和提高自我的重要载体。以培养积极情感为核心，注重从高涨激情、集体情感和自信情感方面入手，定能使得有所发现，有所收获。
一、畅言交流，课堂激情四射
情感作为内在心理活动，需要借助一定的方式予以展现，需要学生保持昂扬的激情。多给学生自由发言的机会，让他们在七嘴八舌的过程中体味英语的交际与开放，定会使得他们带着新鲜和激情深入课堂教学，让学生内心产生自由和安全感。
情感教育运用的首要原则是尊重和信任，多给学生自由发言机会就是体现了对他们的一种尊重与信任。如，在《牛津高中英语》（下同）模块一Unit 1 school life的“Reading B School life in the UK”教学前，不妨组织学生依据阅读学习主题“The knowledge of school in the UK”自由对话。有的同学以出国留学为话题，提出了“中国学生只能进入英国的私立中学学习”（Chinese students only study in Independent School）。有的同学则是利用自己已知的www.queenethelburgas.edu网址，向同学们讲述了有关英国女子高中的有关情形。有的同学则利用自己搜集到的相关背景资料，围绕“What should we pay attention to doing in the UK？”设置了一些图画，并以出国留学讲解员的身份进行介绍。整个课堂情境氛围精彩激烈，有持不同观点争辩的，有鼓掌喝彩认同的，学生的学习激情也被调动了起来。
创设自由化的情境，鼓励学生“你一言，我一语”，让学生保持宽松愉悦的心情主动融入课堂。尊重学生的意愿和差异，多给他们大胆交流机会，让他们保持高涨的激情和昂扬的斗志，让他们在自然参与的过程中获得更多人文关怀，让课堂更有激情、热情。
二、协作探究，培养集体情感
关注学生学习互动，引导他们在主动探索的过程中增强主动合作的意识，形成积极的集体主义情感，利于他们全面发展。协作探究让学生在牢牢抱成团的参与过程中主动养成一定的责任担当习惯，以集体发展为重，重视个人的积极情感发挥。
围绕课程知识要点和学生认知难点创设合作探究任务，能使得学生有明确的合作目标。如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教学中，围绕“How much do you know about culture of greeting？”建议学生自我查找相关资料，要求他们以小组为单位，明确成员的分工责任，并建议他们规定小组成员查阅的内容方向。有的同学通过西方不同节日，围绕“The culture of festivals”搜集Halloween、Christmas、Thanks-giving Day等节日来源。有的同学则以“The different and interesting cultures of greeting”为主题，收集了亲吻、贴脸等一些问候方式，等等。在此基础上，可建议他们就“How are you going to introduce the different cultures？”进行小组讨论，鼓励他们在合作探究中增强集体主义情怀。
支持学生主动合作，让他们根据课程内容主动沟通，帮助他们在合作中形成取长补短的主动性。了解学生的探究过程，围绕实现目标，多给他们互动交流的机会，培养他们团结协作的积极情感。
三、激励导学，增强自信情感
给学生更多的信心融入课堂，帮助他们从内心深处唤醒一种自信和乐观，是他们积极情感的重要组成部分。运用激励评价引导学生主动参与，更是课堂教学的重要核心要务。
关注学生的闪光点主动评价，激活他们自信潜能。如，在模块三的Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，很多同学对怎样保护即将失去的文明提出了许多独到的见解和观点，纷纷提出了众多意见和建议，有的建议确实让人耳目一新。我就不遗余力的表扬了一番，整个课堂充满了积极向上的情境氛围，学生也是争先恐后地互动交流。
多从学生闪光点出发，引导他们主动展现自我，给他们更多的探索尝试的机会。围绕学生语言表达、情感态度、学习成果等方面的进步，多一些肯定的眼神、表扬的话语和点头示意，让学生读懂教师的激励和关爱，给他们更多的帮助和鼓舞。
总而言之，情感作为英语课堂不可缺少的内在主线，不仅体现着教师的教学智慧，更展现了学生的内心世界。围绕学生非智力因素健康发展，多鼓励学生在主动参与、积极协作中深化理解，能使得他们在不断优化学习策略和深化认知体验的过程中获得感悟，更能使得课堂教学充满情趣，定会开出美丽的情感之花。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]刘金艳.高中英语教学中的情感教育及策略[J].科教导刊（中旬刊），2015（7）
[3]蒙美燕.浅谈情感教学在高中英语教学中的运用[J].中小学教育，2015（16）
【关键词】高中英语；情感；积极；方法
离开了情感教育，英语课堂便会是死水一潭；离开了情感教育，英语课堂定会黯然失色。也正因为如此，英语课程将培养学生积极情感态度作为重要教学目标，让学生在激情四射的英语课堂上主动表现自己，让课堂成为学生自由展现自我、发展自我和提高自我的重要载体。以培养积极情感为核心，注重从高涨激情、集体情感和自信情感方面入手，定能使得有所发现，有所收获。
一、畅言交流，课堂激情四射
情感作为内在心理活动，需要借助一定的方式予以展现，需要学生保持昂扬的激情。多给学生自由发言的机会，让他们在七嘴八舌的过程中体味英语的交际与开放，定会使得他们带着新鲜和激情深入课堂教学，让学生内心产生自由和安全感。
情感教育运用的首要原则是尊重和信任，多给学生自由发言机会就是体现了对他们的一种尊重与信任。如，在《牛津高中英语》（下同）模块一Unit 1 school life的“Reading B School life in the UK”教学前，不妨组织学生依据阅读学习主题“The knowledge of school in the UK”自由对话。有的同学以出国留学为话题，提出了“中国学生只能进入英国的私立中学学习”（Chinese students only study in Independent School）。有的同学则是利用自己已知的www.queenethelburgas.edu网址，向同学们讲述了有关英国女子高中的有关情形。有的同学则利用自己搜集到的相关背景资料，围绕“What should we pay attention to doing in the UK？”设置了一些图画，并以出国留学讲解员的身份进行介绍。整个课堂情境氛围精彩激烈，有持不同观点争辩的，有鼓掌喝彩认同的，学生的学习激情也被调动了起来。
创设自由化的情境，鼓励学生“你一言，我一语”，让学生保持宽松愉悦的心情主动融入课堂。尊重学生的意愿和差异，多给他们大胆交流机会，让他们保持高涨的激情和昂扬的斗志，让他们在自然参与的过程中获得更多人文关怀，让课堂更有激情、热情。
二、协作探究，培养集体情感
关注学生学习互动，引导他们在主动探索的过程中增强主动合作的意识，形成积极的集体主义情感，利于他们全面发展。协作探究让学生在牢牢抱成团的参与过程中主动养成一定的责任担当习惯，以集体发展为重，重视个人的积极情感发挥。
围绕课程知识要点和学生认知难点创设合作探究任务，能使得学生有明确的合作目标。如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教学中，围绕“How much do you know about culture of greeting？”建议学生自我查找相关资料，要求他们以小组为单位，明确成员的分工责任，并建议他们规定小组成员查阅的内容方向。有的同学通过西方不同节日，围绕“The culture of festivals”搜集Halloween、Christmas、Thanks-giving Day等节日来源。有的同学则以“The different and interesting cultures of greeting”为主题，收集了亲吻、贴脸等一些问候方式，等等。在此基础上，可建议他们就“How are you going to introduce the different cultures？”进行小组讨论，鼓励他们在合作探究中增强集体主义情怀。
支持学生主动合作，让他们根据课程内容主动沟通，帮助他们在合作中形成取长补短的主动性。了解学生的探究过程，围绕实现目标，多给他们互动交流的机会，培养他们团结协作的积极情感。
三、激励导学，增强自信情感
给学生更多的信心融入课堂，帮助他们从内心深处唤醒一种自信和乐观，是他们积极情感的重要组成部分。运用激励评价引导学生主动参与，更是课堂教学的重要核心要务。
关注学生的闪光点主动评价，激活他们自信潜能。如，在模块三的Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，很多同学对怎样保护即将失去的文明提出了许多独到的见解和观点，纷纷提出了众多意见和建议，有的建议确实让人耳目一新。我就不遗余力的表扬了一番，整个课堂充满了积极向上的情境氛围，学生也是争先恐后地互动交流。
多从学生闪光点出发，引导他们主动展现自我，给他们更多的探索尝试的机会。围绕学生语言表达、情感态度、学习成果等方面的进步，多一些肯定的眼神、表扬的话语和点头示意，让学生读懂教师的激励和关爱，给他们更多的帮助和鼓舞。
总而言之，情感作为英语课堂不可缺少的内在主线，不仅体现着教师的教学智慧，更展现了学生的内心世界。围绕学生非智力因素健康发展，多鼓励学生在主动参与、积极协作中深化理解，能使得他们在不断优化学习策略和深化认知体验的过程中获得感悟，更能使得课堂教学充满情趣，定会开出美丽的情感之花。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]刘金艳.高中英语教学中的情感教育及策略[J].科教导刊（中旬刊），2015（7）
[3]蒙美燕.浅谈情感教学在高中英语教学中的运用[J].中小学教育，2015（16）