中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-209
　　对于群文阅读我有一些困惑，想在实际教学工作中顺利实施群文阅读，教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准！文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功HYPERLINK"http：//www.gkstk.com/article/1408349565269.html"＼o"成功"＼t"_blank"的唯一標准。几篇文字一堂课，不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。但到底该如何上好群文阅读课呢？
　　有幸聆听了胡红梅老师执教的群文阅读课后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。在以《动物明星谱》为主题“群文阅读教学”中，胡红梅老师用简洁而又亲切的语言带着四年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受动物身上的特点和魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。通过这节课的学习我觉得“群文阅读”应该倡导多阅读，多比较，让孩子在阅读中学习阅读;多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程;多学习、多实践，寻找适合自己的阅读策略。“群文阅读”课堂还要透过老师的教学活动，步骤化、程序化。充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用。积极开展阅读比赛，激发学生竟读意识，引导学生重点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。“群文阅读”作为一种新型阅读方式，具有自身独特优势，教师要精心指导“群文阅读”，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生语文学习奠定基础。教学中，要处理好部级统编教材与其关系，切莫本末倒置。
　　通过胡老师的群文阅读课后，更让我明白了“群文阅读”的特征。“群文阅读”就好比是一个能量巨大的磁场，它吸引着学生们踮起脚尖伸长脖颈，满是好奇心地想去作文的世界里一探究竟。作为小学语文教师更应该大力改进阅读教学。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断的阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论;意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实;意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。这就需要教师具有选择和组合文章的能力，将文章进行筛选、整合，让学生的学习由课内延伸到课外，由课外联系到生活。“群文阅读”对学生是新的挑战，对教师更是专业素养的提升。
　　因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！带给我们全新的阅读形式！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上得高效，需要我们不断尝试和改革。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！