随着时代的发展和科学技术的进步，电脑多媒体与传统的教学媒体的有机结合，构建了新型的教学模式。在小学数学教学中，信息技术与数学教学的整合，正以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景，使教学形式更加多样化，带给了学生足够的自主空间、足够的活动机会，培养了他们的能力，有效地提高了课堂教学效率，促进了学生的发展。
　　信息技术正在逐步走进学校、课堂，它把声音、文字、图像、动画、视频等电脑多媒体有机地结合起来，以其形象生动的教学情景，培养了学生的自主性、探索性，丰富了教学内容，增加了课堂教学密度，建构了新型的教学模式，充分优化了课堂教学效应。
　　创设情境，增加趣味性
　　对学生而言，“兴趣是最好的老师”，是学习的动力之一。每当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快，他们被周围的环境和先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，利用多媒体电脑显示出一些色彩鲜艳、学生喜爱的与课文内容贴近的图像，效果就会很明显。
　　如在教学《圆的认识》一课时，利用滚动的车轮、转动的水车、快速旋转的风车、水中的波浪等，展示现实生活场景，让学生感受圆的特点；在教学轴对称图形时，出示学生喜爱的美丽的蝴蝶、雄伟的古典建筑等图片，学生会立刻被这些美丽的图片吸引住，并很快地使情绪受到感染，进而产生浓厚的学习兴趣和希望去探索这美丽的图案为什么这么漂亮的内在规律，激发了学生的求知欲。
　　化静为动，增加直观性
　　现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。
　　如在小学应用题教学中，运用教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。例如，“小明和小华同时从自己家里走向学校，小明每分钟走72米，小华每分钟走68米，经过6分钟后，两人在校门口相遇，他们两家相距多少米？学生读题后，用课件出示题中的线段示意图，用“变色”、“闪烁”等手段，使学生明确运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动方向是同向还是背向，出发时间是同时还是不同时等等，帮助学生理解上述抽象概念。学生对“速度和”难以理解，教师可借助电脑，把线段图中小明和小华每分钟所走的路程分别拖出来，再合并一条线段，学生就可以一目了然了。
　　数学中许多抽象的知识往往难于直接感知，这就需要通过一定的信息技术，将这种学生无法直接感知的事实和现象形象地展现在学生面前，从而化解难点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显，如三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积和体积公式的推导等，都可以用课件中的图形剪拼、填色，旋转等，非常直观地展示过程，让学生参与学习过程，又能使学生的形象思维过渡到抽象思维上去，从而把难点一一化解。
　　设置悬念，培养探究性
　　为学生创设丰富的教学情境，增加疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动学生学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。提供一个便于学生探讨的环境，创设富有启发性的情境，培养学生的探究性。如在学习平行四边形的时候，提出“平行四边行的对角对拉，会发生什么变化”来设置悬念，对这个问题可以用几何画板展示一个动态的平行四边形，使平行四边形的形状可以任意改变，让学生动手操作，并引导学生探究平行四边形的不稳定性及不管怎么拉，面积变了，但周长永远不变的特点。又如在“整合”教学中还可以在练习中用一些开放性的“挑战题”，如“你还想挑战吗”“你能做吗”之类的语句来设置悬念，这样给学生留下了更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题，培养了学生探索知识的能力。
　　人机对话，体现全面性
　　整合课能充分体现学生的个性差异，真正做到因材施教。在传统教学中，由于一个班级中人数太多，教师很难面面俱到，教师所提出的问题，学生很难人人都来参与。通过信息技术与数学课的整合，学生人人平等，人人都能参与教学的全过程，通过网络教室中的人机交流、机与机之间的交流等形式，学生每人都可以自由发表自己的见解。同时教师可以了解到每个学生的学习情况，并能及时加以辅导。如在教学互质数时，教学中让学生举出公因数只有1的两个数，通过电脑易思软件的操作，每个学生都能举例，并能在每台电脑上反映出所有学生所举出的例子。同时教师可以清楚地看出每个学生输入的两个数字，学生也可以看出其他同学所举的例子的情况，人人都能加以比较，教师也能对每个学生对互质数概念理解的情况了如指掌，并能及时进行反馈，从而真正达到教学中“面向全体”、“因材施教”，使学生的参与面真正得到提高。
　　互动学习，激励自主性
　　“辅助的反馈系统可以使教学评价更加科学、及时，有利于学生意志的培养。”传统教学中主要以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，教师布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置动手操作等实践活动，学生很少有根据自己的理解来发表看法和意见的机会，忽视了学生学习的自主性。而“整合”教学，包含大量丰富的内容，它的开放性尊重每一个人，在“整合”环境中学习，除了可以了解到书上的知识技能，还可以根据自己的兴趣寻找相应的知识，通过动手、动脑，更能把间接知识变为直接知识。
　　如在教学《最大公因数》时，由于学生对这些概念较难理解，教师在电脑上设计安排了大量练习操作，这些练习具有选择性，它是根据学生自身需要安排的难易不同的题目，学生根据自己的实际需求，可以任意选择一种类型的题目进行巩固，通过人机交流，练习完一题后电脑马上提示正确还是错误，错误的还可以重新练习。这种交互练习使学生对公因数、互质数、最大公因数等概念有了进一步的理解和掌握。在安排挑战题中，学生根据自己的需求，想挑战的可以做下去，挑战失败的可以根据提示继续进行，直至成功。这种人机的交流承担了部分教师的角色。此外，整合教学还可以根据教学内容的特点和学生自身的需求，在网上搜索更多的课外知识。这样的形式更能体现学生学习的自主性，学生能根据自己所学的知识独立发表看法和意见，同时学生的创造性也有了明显增强。
　　现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，促进教师和学生之间的交流与合作。但我们也应清醒地认识到，计算机不可能完全代替教师的教学，不可能代替教师的情感教育，应正确、合理地构建新的教学模式。