设计理念
　　本设计将以“听、说、读、写”的整合训练为板块展开教学,通过教师的引导、点拨,感受诗中儿童的活泼、天真。整个教学的设计力求简单化,以“藏”这根主线贯穿全文,在“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语中感受诗人炼字之妙,让学生的各项语文能力在思维的变换中得以培养,努力使每个学生都有不同程度的提高。
　　
　　教学目标
　　1.学会本课生字词,理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
　　2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
　　3.能够根据诗意想象出初夏荷池的美景和小孩的可爱形象;培养学生学习古诗的能力和热爱美好事物的思想感情。
　　教学流程:
　　一、导入:今天老师和同学们一起学习一首描写儿童生活的诗。
　　二、师板书《池上》,学生抄写。
　　指导生字字形:撑、艇、萍,检查学生写的是否正确。
　　相机解释字义:小艇,小船,浮萍(出示图片)。
　　三、初读古诗,了解大意。
　　1.让学生自读抄写古诗,把古诗读通顺。
　　2.师指名学生读,提醒读音,重点指导“萍、艇、撑”等后鼻音的读法。
　　3.诗与歌一样,它有独特的节奏、韵味和韵律。听老师读这首诗。(师范读)
　　4.学生自由练读,师指名练读。齐读。
　　5.知道这首诗是谁写的吗?(板书:白居易)
　　师介绍:白居易是我国古代著名的诗人。白居易的诗通俗易懂,老少能读,连不识字的老婆婆都能听得懂。据说有一天,白居易把自己写好的一首诗读给他的邻居老婆婆听,老婆婆先是没听懂。白居易于是回去对诗进行了认真的修改,改好之后又去读给老婆婆听,可老婆婆还是没能听懂,白居易又回去反复地改,直到老婆婆听懂了,他才满意。
　　6.连老婆婆都能读懂的诗,我想你们读肯定没问题。自读古诗,从诗中你读出了一个什么故事?
　　7.这首诗通俗易懂,让我们一读就明白了。读诗光读懂字面的意思还不够,还要从一句诗、一个字中读出诗中所隐藏的意境,这就叫品诗。白居易诗的语言虽浅白,但诗中意境可深着呢。
　　四、吟诗、炼字,体会意境。
　　1.出示诗句,标出“偷”,让学生读读诗句,想想从“偷”中读出了什么。
　　2.指名说,交流。(天真、可爱)
　　3.有偷窃行为的人你们喜欢吗?(不喜欢)而这个偷采白莲的孩子你喜欢吗?(师引导到:这儿的“偷”是“瞒着他人,悄悄地做”)
　　4.小时候你有没有瞒着大人悄悄地做过一些事?指名说说,想想你当时是怎样的心情。(紧张、兴奋)
　　5.我想小娃此时心情一定也是紧张、兴奋的。你能想象出他当时的表现吗?
　　6.带着这样的心情读这句诗。
　　7.不知同学们发现没有,在这首诗里藏着两个人,一个是小娃,另一个是谁?(白居易)小娃在偷采,白居易在偷看。
　　8.白居易看到了什么?他为什么不去制止呢?
　　9.小娃可爱在哪呢?引导学生说后两句。
　　齐读古诗。
　　五、吟诵积累。
　　1.是啊,小娃多么天真可爱呀,划着小船去偷摘白莲时,浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧!(音乐,师范读)
　　2.学生诵读。
　　3.出示:
　　儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》
　　儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》
　　牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。——袁枚《所见》
　　儿童相见不相识,笑问客从何处来?——贺知章《回乡偶书》
　　童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。——范成大《四时田园杂兴》
　　4.自己读读这些诗句,喜欢的多读几遍。
　　5.指名读,指导读好诗句。诗句中的孩子在干什么?
　　6.学生积累、诵读这些诗句。
　　(责编钟岚)