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【摘要】班主任的工作是琐碎的、平凡的，作为班主任老师要心怀教育的梦想，坚持在平凡的岗位上用教育的智慧去实现自己的梦想，成就学生的梦想，成就班级梦想，这样才能在教育梦想的领航下创造班主任工作的最大价值。
【关键词】小学班主任；梦想；智慧；创造
在甲骨文中，“教育”二字的含义从本源上就是用心灵去孕育、温暖另外一颗心灵——这正是我一直铭记于心、努力践行的教育理念。作为教师，我们肩负着教书育人的职责，作为班主任，我们在教育的路上应该做一个有梦想的人。说起梦想，不禁想起了十多年前初出茅庐的自己，总是那么有冲劲、有梦想。但是，渐渐地，感觉梦想似乎离自己越来越遥远了，每天总是在忙碌中度过，每天都是在琐碎中烦恼……但是当面对学生那一张张稚拙的、求知若渴的面孔时，我常常反问自己：难道就这样做一个每天仅是完成任务的事务型班主任吗？这样我的孩子们不也会成为一个没有梦想、只会按部就班完成任务的人？这个想法让我心头一颤，这样的教育是多么可怕，这样的教师心理状态是多么可怕……为了回报那一张张天真无邪的笑脸，我应该带着梦想的力量前行，才能创造班主任工作的最大价值！
一、梦想——让学生自信成长
班主任就好比是点燃学生梦想的引领者，班主任心中有梦，才能点燃学生心灵深处的梦想与追求！我心怀建设“自信、活泼、敢言、团结、向上”特色集体的信念，用团队构筑班集体的灵魂，作为班级文化体系的支撑，建立班级共同体，让学生在民主、平等的人文关爱中健康成长，迸发出个体源源不断的活力，把学生培养成为既充满自信，又团结友爱；既认真踏实，又活泼敢言的人！我注重从学校生活的各个侧面来培养学生的自信。从一年级入学开始，我精心为孩子们设计了《我的成长记录本》，每个学期都会结合孩子们的情况进行成长记录项目的更新，这个温暖的成长记录已伴随孩子们四年了。孩子们的成长点滴都记录在本上：“好书推荐”“书海拾贝”“阅读心得”“我的心里话”“ 夸夸好同学”“夸夸我自己”“我为班级添光彩”“今日新闻”“小手写我心”……成长记录本全方位地引导孩子关注自己的成长，记录自己的成长，里面还有来自家长的寄语和老师的及时点评与鼓励，让孩子们把每天的收获内化成自己的知识体系、增强家、校师生三方沟通、引导孩子们认识正能量，强化他们对自己及他人点滴进步的认可。《我的成长记录本》成为推动孩子们记录阅读、分享阅读、提升全面素养的重要载体，深受同学们和家长们的欢迎，让每一个孩子为自己的进步而自豪。
在我的班里，没有个人英雄主义，因为，无论是课堂还是课间，或者活动中，我们都有各种的小组，课堂上有四人合作学习小组，午读时间有“悦读”小组，活动中有自己组合的特色小组，班级管理中有孩子们自己竞争上岗的管理小组……我让我的孩子们，在这些小组中学会相互磨合，相互学习，相互促进，荣辱共担！我相信孩子，尊重孩子，努力探索、积极求变，让我的孩子在自信的天地中展露天性。凡事都需要勇气去迈开第一步，只要我们带着梦想，迈开大步，学生会给我们意想不到的惊喜！
二、梦想——让班级彰显特色
梦想，可以给人带来希望，当我们已经成年，回顾自己的成长过程时，能忆起的往往不是老师所上的某节课，而是曾经参加过的一些有意义的活动。那些亲身经历和体验的活动，对于我们的童年来说，那是成长过程中一段最美好的回忆。因此，我一直以来都坚持，活动是育人的最强大载体，我精心策划班级的德育活动，把活动渗透到班集体文化建设中，为学生营造浓郁的育人文化氛围，能让孩子在活动中进行自我体验、自我教育，内化道德认识，锻炼意志品质，逐步养成良好的行为习慣。小学阶段是阅读积累的黄金时期，阅读对引导成长有着重要作用。我以“七彩童年，书香伴行”为目标，在家长志愿者的通力合作下，充分调动孩子们的主观能动性，以阅读为主线，为学生营造快乐丰富的成长空间，培养有开阔视野、有高尚情操、有高远志向和有执著追求的“七彩书香”少年。以“岭南书房”的主题巧妙布置教室，让教室书韵飘香。设立了图书角及管理制度，促进孩子们定期分享心爱的好书，随时利用空闲时间广泛阅读，形成浓厚的阅读风气。从窗户上精美的“好读书，读好书，读书好”镂空装饰，到墙报上孩子们的读后感分享，好书推荐栏目，好词好句的摘抄，精彩的手抄报……更让孩子们觉得温暖的，是墙报下方的一排七彩坐垫和富有传统文化意蕴的抱枕，这里可是孩子们课间休闲阅读的好地方，让孩子们感受到班级如家一般的温暖。原来这个地方是一排铁柜子，里面用于存放杂物的，经过我和家长志愿者们细致入微地用心“改造”后，摇身一变成为了孩子们非常喜爱的一个放松空间！还有黑板旁边的照片墙，在醒目的蓝色班徽下方，是一个可爱的心形，上面写着“201308 我们是一家”，旁边挂满了大大小小形状各异的相框，那是孩子们从一年级开始的照片，一次次有意思的活动，一张张灿烂纯真的笑脸，让孩子们感受到这个班级大家庭的快乐！一个普通的课室，在老师和家委会共同合力、用心设计中，焕发出富有生命力的光彩，成为孩子们每天乐学的美妙天地！孩子们养成了阅读分享的好习惯，每天课前5分钟，我都会引导孩子们进行“课外阅读分享活动”，每周进行“阅读之星”评比，不断激发孩子们的阅读积极性，营造班级良好阅读氛围。还倡议家长在课外培养孩子良好的阅读习惯，加强亲子互动分享。不仅家长会邀请优秀家庭分享经验，还利用班级网络交流好书篇目和书评，打造书香家庭，实现濡染熏陶——在几年的时间里，大大提升了每个家庭的阅读量，也实现了家校合一的共育理念。孩子们在阅读中快乐成长，感受七彩童年的多姿多彩，每个孩子都为自己是“201308七彩书香班级”的一员而骄傲！
三、梦想——让家校和谐共育
班主任是孩子成长的历程中亲密接触的重要他人，家长与班主任合作伙伴关系的建立，对孩子产生的影响是不容忽视的。而现实中，家长和班主任因为太多事情需要“亲密接触”往往更容易产生矛盾。我国中小学家校合作提出于20世纪80年代，回顾自己读书的时代，家长与老师的沟通少之又少，更谈不上其他方面的合作了。30多年来，家校合作实践不断推动着学校教育与家庭教育相互之间的良性发展。但是在我们的身边，也看到不少存在的问题，例如不少家校之间的沟通流于表面，缺少实质性的沟通和交往；有的家校合作内容单一，偏重的是低层次、临时性、单向性的合作，就是停留在家长去完成老师交待的任务的那种合作模式。要实现家校和谐共育，我们要转变观念，建立起良好的“教育伙伴”关系，才能让我们更轻松惬意地行走在我们的班主任工作之路上。 1.教师首先要与自我进行沟通
作为班主任，不要把家校合作当作一种额外的工作任务。要转变思想观念，明白家校合作对于我们自身工作的重要性与积极性，不要把家长参与学校教育感到是一种威胁。同时教师要树立自己的自信心，尤其面对众多现代的高知识高能力的家长，我们应该树立自己的教师专业角色意识，积极主动地接纳家长作为合作伙伴，积极营造和谐氛围。
2.提倡双向性的家校合作
现代家校合作是共同服务于孩子健康成长的，体现“以孩子发展为本”的理念。不少的家校合作教育中，家长与教师往往处于不平等的地位，教师成了合作教育中的组织管理者、指导者、发号施令者，而家长只是被动的接受者，家庭教育成了学校教育的一种陪衬，难以发挥主动性。要树立家校合作中的双主体意识，并自觉把这种认识落实于日常的家校合作工作中，让家长参与到学校、班级的各项教育教学活动中。
3.提倡全面性的家校合作
当前家校之间沟通渠道较单一，内容单调，缺少互动。大多老师主要依靠家长会这种形式，表面上老师和家长都聚在一起，实际上在开家长会时，主要是学校、老师在宣传学校，汇报学生的在校表现，而家长几乎很少有发表意见和建议的机会，即使有也是说几句客套话。这些沟通方式其针对性和实用性不强。
4.提倡伙伴性的家校合作
据调查，去学校和老师沟通的家长大多都是因为孩子调皮、学习成绩差或者不完成作业，被班主任叫到学校来谈话的。使得家长对来到学校产生一种畏惧感。而对于家长参与学校管理，有的老师认为家长是在监督、挑毛病。这种做法和想法阻碍了家校良好合作关系的建立。我们应该把与家长的关系调整为伙伴合作性质的关系，而不是教育的两个对立面。
有梦想，便能有思考，有思考，就能把梦想实现。在班级的家校合作探索中，我尝试运用了丰富多彩的家校合育形式：开展家教沙龙：现今的信息化渠道很丰富，但是信息的流动大多是单向的，缺乏有针对性的信息互动交流。因此，我通过开展家庭教育沙龙（微信网络沙龙、现场沙龙）的形式，促进家校双方的交流与合作。家长和老师在宽松、愉快的气氛中畅所欲言，有利于家长和老师平等地交流，有利于激发家长参与教育的意识，共同提高教育能力。
开办家长讲堂：挖掘资源，邀请有一定专业特长的家长担任部分综合实践活动课程的教师，让他们把不同领域的知识和技能带进课堂，传授给学生，拓宽学生的知识视野，弥补学校教育教学资源的不足，完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系，充分挖掘家校合作的巨大潜力，有利于三方形成教育合力，促进学生全面发展。
举办家长开放日：请家长进课堂听课，使家长了解孩子的学习生活，拉近家长与学生、老师、学校的距离，在家校之间建立良好的心理相容关系。
只要班主任心怀梦想，勇于探索，就能把家长变成教师的“班级教育合伙人”，以良好的沟通与合作为基础，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，实现家校教育时空的紧密衔接，发挥各种教育资源的互补作用及叠加效应，形成一股责任分担而又相互融合的强大合力。
作为一名班主任，我深知自己的肩上承载了太多的希望与梦想，在未来的道路上我一定会奋力前行，用自己的爱与智慧，继续追求更精湛的专业技能，更全面的专业素養，在班级管理过程中不断创新、追求卓越。“虽限山川，常怀梦想”—— 山川有限，但梦想是无限的，让我们心怀美好的教育之梦，努力前行！
参考文献：
[1]刘可钦，康长运.从原点出发[M].北京师范大学出版社，2009.
【关键词】小学班主任；梦想；智慧；创造
在甲骨文中，“教育”二字的含义从本源上就是用心灵去孕育、温暖另外一颗心灵——这正是我一直铭记于心、努力践行的教育理念。作为教师，我们肩负着教书育人的职责，作为班主任，我们在教育的路上应该做一个有梦想的人。说起梦想，不禁想起了十多年前初出茅庐的自己，总是那么有冲劲、有梦想。但是，渐渐地，感觉梦想似乎离自己越来越遥远了，每天总是在忙碌中度过，每天都是在琐碎中烦恼……但是当面对学生那一张张稚拙的、求知若渴的面孔时，我常常反问自己：难道就这样做一个每天仅是完成任务的事务型班主任吗？这样我的孩子们不也会成为一个没有梦想、只会按部就班完成任务的人？这个想法让我心头一颤，这样的教育是多么可怕，这样的教师心理状态是多么可怕……为了回报那一张张天真无邪的笑脸，我应该带着梦想的力量前行，才能创造班主任工作的最大价值！
一、梦想——让学生自信成长
班主任就好比是点燃学生梦想的引领者，班主任心中有梦，才能点燃学生心灵深处的梦想与追求！我心怀建设“自信、活泼、敢言、团结、向上”特色集体的信念，用团队构筑班集体的灵魂，作为班级文化体系的支撑，建立班级共同体，让学生在民主、平等的人文关爱中健康成长，迸发出个体源源不断的活力，把学生培养成为既充满自信，又团结友爱；既认真踏实，又活泼敢言的人！我注重从学校生活的各个侧面来培养学生的自信。从一年级入学开始，我精心为孩子们设计了《我的成长记录本》，每个学期都会结合孩子们的情况进行成长记录项目的更新，这个温暖的成长记录已伴随孩子们四年了。孩子们的成长点滴都记录在本上：“好书推荐”“书海拾贝”“阅读心得”“我的心里话”“ 夸夸好同学”“夸夸我自己”“我为班级添光彩”“今日新闻”“小手写我心”……成长记录本全方位地引导孩子关注自己的成长，记录自己的成长，里面还有来自家长的寄语和老师的及时点评与鼓励，让孩子们把每天的收获内化成自己的知识体系、增强家、校师生三方沟通、引导孩子们认识正能量，强化他们对自己及他人点滴进步的认可。《我的成长记录本》成为推动孩子们记录阅读、分享阅读、提升全面素养的重要载体，深受同学们和家长们的欢迎，让每一个孩子为自己的进步而自豪。
在我的班里，没有个人英雄主义，因为，无论是课堂还是课间，或者活动中，我们都有各种的小组，课堂上有四人合作学习小组，午读时间有“悦读”小组，活动中有自己组合的特色小组，班级管理中有孩子们自己竞争上岗的管理小组……我让我的孩子们，在这些小组中学会相互磨合，相互学习，相互促进，荣辱共担！我相信孩子，尊重孩子，努力探索、积极求变，让我的孩子在自信的天地中展露天性。凡事都需要勇气去迈开第一步，只要我们带着梦想，迈开大步，学生会给我们意想不到的惊喜！
二、梦想——让班级彰显特色
梦想，可以给人带来希望，当我们已经成年，回顾自己的成长过程时，能忆起的往往不是老师所上的某节课，而是曾经参加过的一些有意义的活动。那些亲身经历和体验的活动，对于我们的童年来说，那是成长过程中一段最美好的回忆。因此，我一直以来都坚持，活动是育人的最强大载体，我精心策划班级的德育活动，把活动渗透到班集体文化建设中，为学生营造浓郁的育人文化氛围，能让孩子在活动中进行自我体验、自我教育，内化道德认识，锻炼意志品质，逐步养成良好的行为习慣。小学阶段是阅读积累的黄金时期，阅读对引导成长有着重要作用。我以“七彩童年，书香伴行”为目标，在家长志愿者的通力合作下，充分调动孩子们的主观能动性，以阅读为主线，为学生营造快乐丰富的成长空间，培养有开阔视野、有高尚情操、有高远志向和有执著追求的“七彩书香”少年。以“岭南书房”的主题巧妙布置教室，让教室书韵飘香。设立了图书角及管理制度，促进孩子们定期分享心爱的好书，随时利用空闲时间广泛阅读，形成浓厚的阅读风气。从窗户上精美的“好读书，读好书，读书好”镂空装饰，到墙报上孩子们的读后感分享，好书推荐栏目，好词好句的摘抄，精彩的手抄报……更让孩子们觉得温暖的，是墙报下方的一排七彩坐垫和富有传统文化意蕴的抱枕，这里可是孩子们课间休闲阅读的好地方，让孩子们感受到班级如家一般的温暖。原来这个地方是一排铁柜子，里面用于存放杂物的，经过我和家长志愿者们细致入微地用心“改造”后，摇身一变成为了孩子们非常喜爱的一个放松空间！还有黑板旁边的照片墙，在醒目的蓝色班徽下方，是一个可爱的心形，上面写着“201308 我们是一家”，旁边挂满了大大小小形状各异的相框，那是孩子们从一年级开始的照片，一次次有意思的活动，一张张灿烂纯真的笑脸，让孩子们感受到这个班级大家庭的快乐！一个普通的课室，在老师和家委会共同合力、用心设计中，焕发出富有生命力的光彩，成为孩子们每天乐学的美妙天地！孩子们养成了阅读分享的好习惯，每天课前5分钟，我都会引导孩子们进行“课外阅读分享活动”，每周进行“阅读之星”评比，不断激发孩子们的阅读积极性，营造班级良好阅读氛围。还倡议家长在课外培养孩子良好的阅读习惯，加强亲子互动分享。不仅家长会邀请优秀家庭分享经验，还利用班级网络交流好书篇目和书评，打造书香家庭，实现濡染熏陶——在几年的时间里，大大提升了每个家庭的阅读量，也实现了家校合一的共育理念。孩子们在阅读中快乐成长，感受七彩童年的多姿多彩，每个孩子都为自己是“201308七彩书香班级”的一员而骄傲！
三、梦想——让家校和谐共育
班主任是孩子成长的历程中亲密接触的重要他人，家长与班主任合作伙伴关系的建立，对孩子产生的影响是不容忽视的。而现实中，家长和班主任因为太多事情需要“亲密接触”往往更容易产生矛盾。我国中小学家校合作提出于20世纪80年代，回顾自己读书的时代，家长与老师的沟通少之又少，更谈不上其他方面的合作了。30多年来，家校合作实践不断推动着学校教育与家庭教育相互之间的良性发展。但是在我们的身边，也看到不少存在的问题，例如不少家校之间的沟通流于表面，缺少实质性的沟通和交往；有的家校合作内容单一，偏重的是低层次、临时性、单向性的合作，就是停留在家长去完成老师交待的任务的那种合作模式。要实现家校和谐共育，我们要转变观念，建立起良好的“教育伙伴”关系，才能让我们更轻松惬意地行走在我们的班主任工作之路上。 1.教师首先要与自我进行沟通
作为班主任，不要把家校合作当作一种额外的工作任务。要转变思想观念，明白家校合作对于我们自身工作的重要性与积极性，不要把家长参与学校教育感到是一种威胁。同时教师要树立自己的自信心，尤其面对众多现代的高知识高能力的家长，我们应该树立自己的教师专业角色意识，积极主动地接纳家长作为合作伙伴，积极营造和谐氛围。
2.提倡双向性的家校合作
现代家校合作是共同服务于孩子健康成长的，体现“以孩子发展为本”的理念。不少的家校合作教育中，家长与教师往往处于不平等的地位，教师成了合作教育中的组织管理者、指导者、发号施令者，而家长只是被动的接受者，家庭教育成了学校教育的一种陪衬，难以发挥主动性。要树立家校合作中的双主体意识，并自觉把这种认识落实于日常的家校合作工作中，让家长参与到学校、班级的各项教育教学活动中。
3.提倡全面性的家校合作
当前家校之间沟通渠道较单一，内容单调，缺少互动。大多老师主要依靠家长会这种形式，表面上老师和家长都聚在一起，实际上在开家长会时，主要是学校、老师在宣传学校，汇报学生的在校表现，而家长几乎很少有发表意见和建议的机会，即使有也是说几句客套话。这些沟通方式其针对性和实用性不强。
4.提倡伙伴性的家校合作
据调查，去学校和老师沟通的家长大多都是因为孩子调皮、学习成绩差或者不完成作业，被班主任叫到学校来谈话的。使得家长对来到学校产生一种畏惧感。而对于家长参与学校管理，有的老师认为家长是在监督、挑毛病。这种做法和想法阻碍了家校良好合作关系的建立。我们应该把与家长的关系调整为伙伴合作性质的关系，而不是教育的两个对立面。
有梦想，便能有思考，有思考，就能把梦想实现。在班级的家校合作探索中，我尝试运用了丰富多彩的家校合育形式：开展家教沙龙：现今的信息化渠道很丰富，但是信息的流动大多是单向的，缺乏有针对性的信息互动交流。因此，我通过开展家庭教育沙龙（微信网络沙龙、现场沙龙）的形式，促进家校双方的交流与合作。家长和老师在宽松、愉快的气氛中畅所欲言，有利于家长和老师平等地交流，有利于激发家长参与教育的意识，共同提高教育能力。
开办家长讲堂：挖掘资源，邀请有一定专业特长的家长担任部分综合实践活动课程的教师，让他们把不同领域的知识和技能带进课堂，传授给学生，拓宽学生的知识视野，弥补学校教育教学资源的不足，完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系，充分挖掘家校合作的巨大潜力，有利于三方形成教育合力，促进学生全面发展。
举办家长开放日：请家长进课堂听课，使家长了解孩子的学习生活，拉近家长与学生、老师、学校的距离，在家校之间建立良好的心理相容关系。
只要班主任心怀梦想，勇于探索，就能把家长变成教师的“班级教育合伙人”，以良好的沟通与合作为基础，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，实现家校教育时空的紧密衔接，发挥各种教育资源的互补作用及叠加效应，形成一股责任分担而又相互融合的强大合力。
作为一名班主任，我深知自己的肩上承载了太多的希望与梦想，在未来的道路上我一定会奋力前行，用自己的爱与智慧，继续追求更精湛的专业技能，更全面的专业素養，在班级管理过程中不断创新、追求卓越。“虽限山川，常怀梦想”—— 山川有限，但梦想是无限的，让我们心怀美好的教育之梦，努力前行！
参考文献：
[1]刘可钦，康长运.从原点出发[M].北京师范大学出版社，2009.