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教育的最终目的是促进人的全面和谐发展,实现人整体素质的提高。童年是人生发展的关键时期,童年期的健康成长是人自身发展的需要。每个留守儿童的内心深处都有着进取向上的意愿,都有着身心和谐发展的自然追求,都渴望得到适合自己的、最大程度的发展与成长。作为教育工作者,我们要小心翼翼地走进留守儿童的内心世界,尽可能消除留守儿童生活上、心理上、学习上的各种困难与障碍,为满足其发展需要创造条件,使其幸福生活,快乐学习。
“没有爱就没有教育”,爱是教育的源泉。作为班主任,笔者深深感到由于亲情的缺失,留守儿童更加渴望得到教师的爱。笔者作为学生成长的引领者,更应该给予留守儿童特殊的关爱,使自己成为他们的良师益友。那么如何关爱留守儿童呢?以下三个实例是笔者的一些做法和体会。
一、爱是开启留守儿童思想转变的钥匙
“金无足赤,人无完人。”每个学生都有其闪光点,为此老师应以赏识的眼光去挖掘每个学生的独特性,让有自卑感的学生从失败的阴影中顺利走出来,重新建立自信。
小婷是单亲监护型留守儿童(由父亲监护),由于家庭劳动负担重,生活条件差,父亲对她的照料和教育缺少耐心,小婷常被责骂,加上她长得矮小、瘦弱,平时从不敢与同学们交流,上课也从不举手发言,学习成绩落后,形成孤僻、胆怯、冷漠的性格。笔者常利用课余时间来辅导她的学习,但成绩一点也没有提高,笔者看在眼里,急在心里。这学期,学校开展了一次以“感恩”为题的作文竞赛,她的作文是写父亲为了一家人的生活,工作上是如何努力的,为此她很感激父亲的事。虽然作文中出现个别错别字,有些地方语句不够通顺,但字里行间却真实地透出了她对父亲的感激之情。笔者抓住这个契机,手把手教她修改作文,并把她的作文拿到班上念,表扬她是一个体贴父母、会感恩的好孩子,还代表班级送上学校参评,获得本次作文竞赛的二等奖,张贴在学校的展版上。当笔者面对全班学生给她颁发奖状时,班里响起了热烈的掌声,她用颤抖的双手接过奖状,眼里闪着激动的泪光。笔者用手抚摸她的头,脸上露出欣慰的笑。第二天,她主动跑到办公室对笔者说:“李老师,谢谢您!我以后会认真读书,请相信我!”笔者拉着她的手,用期待的目光鼓励她说:“你一定行!老师相信你,支持你!”小婷被笔者这种深切真挚的期待之情所感染,渐渐消除了自卑心理,变得积极向上,她经常为班内做好事——放学后关门窗、摆桌椅;课间也跟着同学们玩跳绳、踢毽子,或者与同学轻声交谈,时时传来爽朗的笑声;课堂参与讨论交流,大胆举手发言,各科成绩也飞速提高,得到老师、同学、家长的好评,期中还被评为“进步最大的学生”。小婷的转变让笔者深刻地记住:自信造就一个人,自卑毁掉一个人。
二、及时鼓励是留守儿童主动学习的催化剂
表扬与鼓励,是教育工作者最常用的教育方式。表扬与鼓励的艺术,是最讲究针对学生的特点,最依赖了解学生的艺术,最能体现正面教育的艺术。
小权是由阿姨做监护人的近亲监护型留守儿童,由于阿姨本身有两个年幼的小孩,因此无暇顾及他,与他的情感较疏远,对他管束较少,因此他无心学习,作业经常不完成,面临小学毕业,思想波动较大。针对他这种情况,笔者先找一些难度不大的题目让他做,做对了笔者就给他画上漂亮的大拇指称赞他,并鼓励他说:“你看你多棒呀,连这么难的题目你都能做出来,其实你本来就是很聪明的人嘛,只要你努力,准能学得好。”学生最喜欢的就是教师的表扬和认可,在他身上,笔者从不吝啬使用这些夸奖的话语。
“亲其师,信其道。”从此,他对学习逐渐产生了浓厚的兴趣。经过一年的努力,学期末时,他的成绩已经稳居班级前五名行列,还被评为“梅江区三好学生”,曾获梅州市中小学生硬笔书法比赛二等奖,他激动地对笔者说:“李老师,如果没有您的帮助,我不能取得这么好的成绩,老师,谢谢您,我永远忘不了您!”小权的转变让笔者深信:好学生是夸出来的。
三、教育引导是挽回留守儿童 “真善美”的药方
“人非圣贤,孰能无过。”每个人都难免犯错,尤其是处于成长过程中的小学生。这就要求我们把握教育契机,适时为学生送上一把开启心灵的钥匙——信任学生,宽容相待。
小强是由爷爷奶奶来抚养的隔代监护型留守儿童,由于爷爷受教育程度较低,思想观念比较保守落后,孙子小的时候溺爱多,迁就多,导致小强有固执、任性、偏激的消极人格特征。他曾有过小偷小摸的不良行为,偷拿超市的饮料、趁爷爷不在家的时候拿家里的钱上网打游戏、拿同学的文具、玩具更是他随心所欲的事了。久而久之,同学们都离他很远,做什么事都不愿找他。老师找他多次谈话也无效。爷爷的教育方式也由溺爱变为粗暴,不是打就是骂,致使他对这个家充满了厌倦,认为自己是这个家庭中多余的一员。因此,他无时无刻不想逃离这个家。为了转变这个学生,笔者进行了一次大胆的尝试性教育。学校征订少儿刊物,学生自愿征订,笔者特意分派他负责收钱记帐。他怀疑地问:“老师,我能行吗?”笔者说:“你完全有能力完成这项任务,大胆收吧。老师相信你。”他十分认真地收每一份钱,记录每一笔帐,不到一天功夫,就把钱全部收齐交给了笔者。他对笔者说:“老师,钱收齐了,您检查吧。”笔者微笑着点点头说:“你数过了我就用不着数了。”这个学生听了笔者的话,激动得流下了热泪,他边哭边说:“老师,真没有想到你能这样相信我。”笔者鼓励他说:“一个人一时做错了事不等于终生做错事,你今天的表现就是进步的开端。”就这件事,笔者特意在班会上给予表扬,全班同学听后报以热烈的掌声。发书时,笔者还送给他一本有关名人讲诚信的故事书,经常利用课余时间给他讲述,让他认识到“要成才,先成人;要成人,先守信”的道理,并引导他从按时交作业、考试不作弊、守时、守信等方面,具体规范他的行为。课后,笔者通过家访,小强的爷爷奶奶也积极配合,使小强感受到来自家庭的关爱。信任他,宽容相待,使这名学生从这件事树立起了“我能成为一名好学生”的信心,他终于改掉了以往的不良习惯,缺失的心灵得到了关爱。小强的转變让笔者明白了:情之所至,金石为开。
四、家校携手是留守儿童健康成长的重要环节
良好的家庭教育对儿童健康成长具有至关重要的积极作用,反之亦然。家长应扮演好“第一任教师”的角色,给留守儿童树立良好的榜样,让留守儿童感受到家庭的温暖。
笔者常通过电话、微信联系家长,让留守儿童家长及时知道孩子在学校里的表现,劝他们要经常和孩子通电话、视频培养感情。对于孩子的进步要及时表扬、鼓励,对于孩子犯错要多讲道理少责骂,防止孩子形成逆反心理,让电话成为父母与孩子沟通的桥梁,让电话成为联系亲情的情感热线。笔者还通过家访,亲身了解了留守儿童的家庭环境,了解监护家长对他们的家庭教育状况,然后对学生进行全面的分析,设计有针对性的教育对策,做到“知其心,然后能救其失也。”
总之,只要班主任能从学习、思想和生活等各方面关心留守儿童,亲近留守儿童,创设有利的条件与环境,给他们更多的“偏爱”,老师的教导才能做到“春风化雨,点滴入土”, 才能使留守儿童健康成长。
“没有爱就没有教育”,爱是教育的源泉。作为班主任,笔者深深感到由于亲情的缺失,留守儿童更加渴望得到教师的爱。笔者作为学生成长的引领者,更应该给予留守儿童特殊的关爱,使自己成为他们的良师益友。那么如何关爱留守儿童呢?以下三个实例是笔者的一些做法和体会。
一、爱是开启留守儿童思想转变的钥匙
“金无足赤,人无完人。”每个学生都有其闪光点,为此老师应以赏识的眼光去挖掘每个学生的独特性,让有自卑感的学生从失败的阴影中顺利走出来,重新建立自信。
小婷是单亲监护型留守儿童(由父亲监护),由于家庭劳动负担重,生活条件差,父亲对她的照料和教育缺少耐心,小婷常被责骂,加上她长得矮小、瘦弱,平时从不敢与同学们交流,上课也从不举手发言,学习成绩落后,形成孤僻、胆怯、冷漠的性格。笔者常利用课余时间来辅导她的学习,但成绩一点也没有提高,笔者看在眼里,急在心里。这学期,学校开展了一次以“感恩”为题的作文竞赛,她的作文是写父亲为了一家人的生活,工作上是如何努力的,为此她很感激父亲的事。虽然作文中出现个别错别字,有些地方语句不够通顺,但字里行间却真实地透出了她对父亲的感激之情。笔者抓住这个契机,手把手教她修改作文,并把她的作文拿到班上念,表扬她是一个体贴父母、会感恩的好孩子,还代表班级送上学校参评,获得本次作文竞赛的二等奖,张贴在学校的展版上。当笔者面对全班学生给她颁发奖状时,班里响起了热烈的掌声,她用颤抖的双手接过奖状,眼里闪着激动的泪光。笔者用手抚摸她的头,脸上露出欣慰的笑。第二天,她主动跑到办公室对笔者说:“李老师,谢谢您!我以后会认真读书,请相信我!”笔者拉着她的手,用期待的目光鼓励她说:“你一定行!老师相信你,支持你!”小婷被笔者这种深切真挚的期待之情所感染,渐渐消除了自卑心理,变得积极向上,她经常为班内做好事——放学后关门窗、摆桌椅;课间也跟着同学们玩跳绳、踢毽子,或者与同学轻声交谈,时时传来爽朗的笑声;课堂参与讨论交流,大胆举手发言,各科成绩也飞速提高,得到老师、同学、家长的好评,期中还被评为“进步最大的学生”。小婷的转变让笔者深刻地记住:自信造就一个人,自卑毁掉一个人。
二、及时鼓励是留守儿童主动学习的催化剂
表扬与鼓励,是教育工作者最常用的教育方式。表扬与鼓励的艺术,是最讲究针对学生的特点,最依赖了解学生的艺术,最能体现正面教育的艺术。
小权是由阿姨做监护人的近亲监护型留守儿童,由于阿姨本身有两个年幼的小孩,因此无暇顾及他,与他的情感较疏远,对他管束较少,因此他无心学习,作业经常不完成,面临小学毕业,思想波动较大。针对他这种情况,笔者先找一些难度不大的题目让他做,做对了笔者就给他画上漂亮的大拇指称赞他,并鼓励他说:“你看你多棒呀,连这么难的题目你都能做出来,其实你本来就是很聪明的人嘛,只要你努力,准能学得好。”学生最喜欢的就是教师的表扬和认可,在他身上,笔者从不吝啬使用这些夸奖的话语。
“亲其师,信其道。”从此,他对学习逐渐产生了浓厚的兴趣。经过一年的努力,学期末时,他的成绩已经稳居班级前五名行列,还被评为“梅江区三好学生”,曾获梅州市中小学生硬笔书法比赛二等奖,他激动地对笔者说:“李老师,如果没有您的帮助,我不能取得这么好的成绩,老师,谢谢您,我永远忘不了您!”小权的转变让笔者深信:好学生是夸出来的。
三、教育引导是挽回留守儿童 “真善美”的药方
“人非圣贤,孰能无过。”每个人都难免犯错,尤其是处于成长过程中的小学生。这就要求我们把握教育契机,适时为学生送上一把开启心灵的钥匙——信任学生,宽容相待。
小强是由爷爷奶奶来抚养的隔代监护型留守儿童,由于爷爷受教育程度较低,思想观念比较保守落后,孙子小的时候溺爱多,迁就多,导致小强有固执、任性、偏激的消极人格特征。他曾有过小偷小摸的不良行为,偷拿超市的饮料、趁爷爷不在家的时候拿家里的钱上网打游戏、拿同学的文具、玩具更是他随心所欲的事了。久而久之,同学们都离他很远,做什么事都不愿找他。老师找他多次谈话也无效。爷爷的教育方式也由溺爱变为粗暴,不是打就是骂,致使他对这个家充满了厌倦,认为自己是这个家庭中多余的一员。因此,他无时无刻不想逃离这个家。为了转变这个学生,笔者进行了一次大胆的尝试性教育。学校征订少儿刊物,学生自愿征订,笔者特意分派他负责收钱记帐。他怀疑地问:“老师,我能行吗?”笔者说:“你完全有能力完成这项任务,大胆收吧。老师相信你。”他十分认真地收每一份钱,记录每一笔帐,不到一天功夫,就把钱全部收齐交给了笔者。他对笔者说:“老师,钱收齐了,您检查吧。”笔者微笑着点点头说:“你数过了我就用不着数了。”这个学生听了笔者的话,激动得流下了热泪,他边哭边说:“老师,真没有想到你能这样相信我。”笔者鼓励他说:“一个人一时做错了事不等于终生做错事,你今天的表现就是进步的开端。”就这件事,笔者特意在班会上给予表扬,全班同学听后报以热烈的掌声。发书时,笔者还送给他一本有关名人讲诚信的故事书,经常利用课余时间给他讲述,让他认识到“要成才,先成人;要成人,先守信”的道理,并引导他从按时交作业、考试不作弊、守时、守信等方面,具体规范他的行为。课后,笔者通过家访,小强的爷爷奶奶也积极配合,使小强感受到来自家庭的关爱。信任他,宽容相待,使这名学生从这件事树立起了“我能成为一名好学生”的信心,他终于改掉了以往的不良习惯,缺失的心灵得到了关爱。小强的转變让笔者明白了:情之所至,金石为开。
四、家校携手是留守儿童健康成长的重要环节
良好的家庭教育对儿童健康成长具有至关重要的积极作用,反之亦然。家长应扮演好“第一任教师”的角色,给留守儿童树立良好的榜样,让留守儿童感受到家庭的温暖。
笔者常通过电话、微信联系家长,让留守儿童家长及时知道孩子在学校里的表现,劝他们要经常和孩子通电话、视频培养感情。对于孩子的进步要及时表扬、鼓励,对于孩子犯错要多讲道理少责骂,防止孩子形成逆反心理,让电话成为父母与孩子沟通的桥梁,让电话成为联系亲情的情感热线。笔者还通过家访,亲身了解了留守儿童的家庭环境,了解监护家长对他们的家庭教育状况,然后对学生进行全面的分析,设计有针对性的教育对策,做到“知其心,然后能救其失也。”
总之,只要班主任能从学习、思想和生活等各方面关心留守儿童,亲近留守儿童,创设有利的条件与环境,给他们更多的“偏爱”,老师的教导才能做到“春风化雨,点滴入土”, 才能使留守儿童健康成长。