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〔关键词〕 历史教学；小组教学模式；
必要性；成效；问题
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
17—0072—01
一、实施小组教学模式的必要性
虽然现在小组教学已成为新课改后的一种教学模式，但是仍然有许多人提出质疑：难道新课改后必须要进行小组教学？难道小组教学就一定能提高课堂效率？笔者对他们的质疑并不否认。新课改不一定要实施小组教学，但是针对历史这门学科实施小组教学还是有必要的，因为教师带得班多，往往会顾此失彼，实施小组教学可充分发挥组长的作用，这样教师就有了得力助手，可以更好、更全面地组织学生学习，从而提高课堂教学效率。
二、AA+AC小组教学模式的探索实践过程
当我第一次知道小组教学这种模式时，和很多教师一样，认为只要随便分一下组、选个小组长、布置好相应的任务，最后让组长督促检查，就是小组教学了。然而实践证明我错了，要想利用小组教学模式提高课堂效率，就一定要在分组上下功夫，只有组分好了，才能发挥小组教学的作用，提高课堂效率。于是经过多次尝试，在分析各种分组方式的利弊后，我终于找到了适合自己学生的分组模式，并将其命名为AA+AC模式，即某班如果有30名学生，将其按照历史成绩排名（第一名至第三十名），分组具体如下：先分两个组长组，组长一组由第一名、第二名、第三名学生组成；组长二组由第四名、第五名、第六名学生组成。再分六个小组：第一组组员由第七名、第八名、第九名、第十名学生组成，组长由第六名担任；第二组组员由第十一名、第十二名、第十三名、第十四名学生组成，组长由第五名担任，依此类推直到第六组组员由第二十七名、第二十八名、第二十九名、第三十名学生组成，组长由第一名担任。然后在上课时按照八个小组坐好（包括两个组长组），也就是AABBCC分组，这样可以减少学生之间的依赖，特别是减少各组对组长的依赖。因为每一组都是由层次相近的学生组成，所以每个组员都必须认真思考讨论问题，从而杜绝了组员之间的依赖性。在课后检查作业、背诵或完成其他任务时，按照A+C分组，也就是将组长分配到各组负责小组学习，这样就由成绩优异的学生带动成绩较弱的学生；在分组后还要定期对小组进行评比，实行奖罚制度，对组长要加倍奖罚，因为是按成绩分组，所以我规定只要后面的组平均分超过前面的组（均分不加组长分），后面的组就要奖励，相应的前面的组就要受到惩罚。这样便可以调动组长和组员学习历史的积极性，平时我只需要检查组长的工作，就可以了解全班学生的学习情况。另外，为了更好地了解学生情况，我还给每个组长发了检查记录表，每周一查，与出现问题的学生一一谈话，亲自督促其学习。
三、小组教学模式取得的成效
1.小组教学使学生获得了解决问题的能力，掌握了相互学习、取长补短以及自我评价的技能，从而加强了学生合作学习的能力。例如，在每单元的历史讲完后，我一般都会组织学生进行单元总结。在分组后单元总结可以由小组合作完成，然后各组最后进行互评、相互学习。这样的复习让每个学生都能参与其中，而且还发挥了小组合作探究的精神。
2.历史这种文科性质的学科，教师除了布置书面作业，还会经常布置一些背诵作业。因为学生多，教师不可能全部都检查，所以很多学生会偷懒只做书面作业而不完成背诵作业。在实行小组教学后，背诵作业就由组长检查，这样就可以强制学生背诵，时间长了，学生慢慢养成了自己背诵的习惯，历史成绩也大大提高了。
四、小组教学模式实施过程中出现的问题
1.组长存在的问题：有些小组组长存在管理问题，他们不能及时、到位地检查和辅导组员，甚至连小组检查记录表都不能按时上交。这就要求教师在分组时一定要选好组长，不能完全按照成绩确定组长，还需要将成绩和个人管理能力结合起来。选出的组长不仅学习要好，而且还应具备相应的管理能力，这样组长才能发挥他的职责。
2.个别组员存在的问题：每个班都存在一些较难管理的学生，所以在分组后必然会有一些学生不服从组长管理的现象。面对这样的学生，教师不应该再把他们交给组长管理，而应该亲自检查督促，等到把他们的学习习惯培养好后，再移交给组长管理。
3.教师自身存在的问题：主要是指管理尺度存在的问题，即教师有时会完全依赖于组长，对学生管理太松；有时又管得太严，凡事都要插一手，不能完全相信学生的能力。总之，在管理小组问题上，教师要注意松弛有度。
编辑：王金梅
必要性；成效；问题
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
17—0072—01
一、实施小组教学模式的必要性
虽然现在小组教学已成为新课改后的一种教学模式，但是仍然有许多人提出质疑：难道新课改后必须要进行小组教学？难道小组教学就一定能提高课堂效率？笔者对他们的质疑并不否认。新课改不一定要实施小组教学，但是针对历史这门学科实施小组教学还是有必要的，因为教师带得班多，往往会顾此失彼，实施小组教学可充分发挥组长的作用，这样教师就有了得力助手，可以更好、更全面地组织学生学习，从而提高课堂教学效率。
二、AA+AC小组教学模式的探索实践过程
当我第一次知道小组教学这种模式时，和很多教师一样，认为只要随便分一下组、选个小组长、布置好相应的任务，最后让组长督促检查，就是小组教学了。然而实践证明我错了，要想利用小组教学模式提高课堂效率，就一定要在分组上下功夫，只有组分好了，才能发挥小组教学的作用，提高课堂效率。于是经过多次尝试，在分析各种分组方式的利弊后，我终于找到了适合自己学生的分组模式，并将其命名为AA+AC模式，即某班如果有30名学生，将其按照历史成绩排名（第一名至第三十名），分组具体如下：先分两个组长组，组长一组由第一名、第二名、第三名学生组成；组长二组由第四名、第五名、第六名学生组成。再分六个小组：第一组组员由第七名、第八名、第九名、第十名学生组成，组长由第六名担任；第二组组员由第十一名、第十二名、第十三名、第十四名学生组成，组长由第五名担任，依此类推直到第六组组员由第二十七名、第二十八名、第二十九名、第三十名学生组成，组长由第一名担任。然后在上课时按照八个小组坐好（包括两个组长组），也就是AABBCC分组，这样可以减少学生之间的依赖，特别是减少各组对组长的依赖。因为每一组都是由层次相近的学生组成，所以每个组员都必须认真思考讨论问题，从而杜绝了组员之间的依赖性。在课后检查作业、背诵或完成其他任务时，按照A+C分组，也就是将组长分配到各组负责小组学习，这样就由成绩优异的学生带动成绩较弱的学生；在分组后还要定期对小组进行评比，实行奖罚制度，对组长要加倍奖罚，因为是按成绩分组，所以我规定只要后面的组平均分超过前面的组（均分不加组长分），后面的组就要奖励，相应的前面的组就要受到惩罚。这样便可以调动组长和组员学习历史的积极性，平时我只需要检查组长的工作，就可以了解全班学生的学习情况。另外，为了更好地了解学生情况，我还给每个组长发了检查记录表，每周一查，与出现问题的学生一一谈话，亲自督促其学习。
三、小组教学模式取得的成效
1.小组教学使学生获得了解决问题的能力，掌握了相互学习、取长补短以及自我评价的技能，从而加强了学生合作学习的能力。例如，在每单元的历史讲完后，我一般都会组织学生进行单元总结。在分组后单元总结可以由小组合作完成，然后各组最后进行互评、相互学习。这样的复习让每个学生都能参与其中，而且还发挥了小组合作探究的精神。
2.历史这种文科性质的学科，教师除了布置书面作业，还会经常布置一些背诵作业。因为学生多，教师不可能全部都检查，所以很多学生会偷懒只做书面作业而不完成背诵作业。在实行小组教学后，背诵作业就由组长检查，这样就可以强制学生背诵，时间长了，学生慢慢养成了自己背诵的习惯，历史成绩也大大提高了。
四、小组教学模式实施过程中出现的问题
1.组长存在的问题：有些小组组长存在管理问题，他们不能及时、到位地检查和辅导组员，甚至连小组检查记录表都不能按时上交。这就要求教师在分组时一定要选好组长，不能完全按照成绩确定组长，还需要将成绩和个人管理能力结合起来。选出的组长不仅学习要好，而且还应具备相应的管理能力，这样组长才能发挥他的职责。
2.个别组员存在的问题：每个班都存在一些较难管理的学生，所以在分组后必然会有一些学生不服从组长管理的现象。面对这样的学生，教师不应该再把他们交给组长管理，而应该亲自检查督促，等到把他们的学习习惯培养好后，再移交给组长管理。
3.教师自身存在的问题：主要是指管理尺度存在的问题，即教师有时会完全依赖于组长，对学生管理太松；有时又管得太严，凡事都要插一手，不能完全相信学生的能力。总之，在管理小组问题上，教师要注意松弛有度。
编辑：王金梅