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什么是美？美是世间永恒的话题. 美丽的东西，总让人过目不忘. 教学也一样，假如你所编织的教学旅程是五彩缤纷的，就会紧紧地抓住孩子们幼小的心灵，“美丽”可以陶冶心灵，可以激发学习兴趣，可以使教学充满乐趣.
一、外在的美——让孩子喜欢上数学
今天我有幸执教最新修订的一年级数学，我发现了数学的“外表”更加美丽了：彩色的插图、童话般的学习情境、动感十足的数学课件，“美丽的外表”一下子就吸引住了孩子，成为他们快乐学习的源泉，他们一下子就喜欢上了数学.
二、内在的美——让孩子真正爱上数学
1. 思维碰撞的“美”
数学教学，最主要的就是把数学问题简单化，用他们喜欢的方式去学习. 我们以往的许多教学常常追求所谓的“效率”，即使孩子不理解，也要拼命“逼”着孩子去理解，数学的思考原来是美丽的，却变成了一种思维负担. 举个例子：以前教学一年级进位加和退位减时，教材总是强调“凑十法”和“破十法”，强行套用模式，忽略学生的探讨过程和自主的个性. 学生学得索然无味，哪有“美”可言？而今年，我在教学这部分知识时，找到了不一样的“美丽的思维”，甚至称得上“美妙”：我在教学“买铅笔”15 - 9时，我现场当起了售货员，卖起了铅笔，学生争先恐后地购买，“我买1支，还剩几支？”“我买5支！”“我买9支，还剩几支？” ……学生活动的同时自己提出了许多的数学问题，得到了许多算式，有学过的不退位减法，还有许多没学过的如15 - 6， 15 - 9等，当我指着“15 - 9”说这是我们今天要学习的内容时，有一名学生说：“老师，只要数你手上还拿着的铅笔的支数就是15 - 9的得数. ”多可爱的孩子！这就是“一支一支地拿走”的方法. “老师我还有其他的方法”“我来！我来！”接着，我让孩子们拿出小棒在小组里摆一摆，许多的方法应运而生：生1：我一支一支地拿走15 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 = 6；生2 ： 15分成10和5，从10支中拿走9支剩1支，1加5等于6；生3：从15支中先拿走5支，剩10支，9分成5和4，10减4得6；生4：因为9加6等于15所以15减9等于6 ……
这些方法都是孩子思维的结晶，可能你会认为有的方法不好，但这是他们真实的想法，是他们动脑筋思考的劳动成果，孩子们那争先恐后发表自己方法的过程，充满了思维碰撞的“美”，让人陶醉其中，感到美不胜收.
2. 生活感悟的“美”
数学来源于生活，只有把我们所要教的数学溶入生活，让孩子有真正的生活体验，数学的美才能显现其动人的色彩. 他们对生活的感悟成就了美丽的数学课堂；是孩子的想象力，孩子的童真童趣，孩子的纯真的笑容成就了美丽的数学课堂. 如教学：“5”时，我让孩子说出生活中的“5”，孩子不仅有“手有五指，五边形”这样的正确答案，还有“奥运五环”、“五彩缤纷”、“五花八门”等美妙的事物、成语. 当我们学习完认识物体这部分知识后，在小结举例环节时，孩子们纷纷举生活中的例子，“我家的电视机是长方体.”“我的玩具魔方是正方体、”“我最爱的篮球是球.”甚至有的学生说“要帮小猪建围墙，得用正方体或长方体，圆柱要用的话得立起来，球不适合建房子.”“四种物体赛跑，球会跑得最远，圆柱必须倒下用弯的那一面滚，长方体、正方体跑得最慢. ”……孩子们虽然现在还不能严密完整地说出四种物体的数学特征，但他们能从生活中发现它们，甚至运用它们来“建房子”，运用拟人的手法，让它们“赛跑”，多生动有趣，多美啊！孩子已经感悟到立体图形就在身边，生活中处处有数学.
3. 人文关怀的“美”
数学是一门科学，从外部的和旧的眼光看，好像人文的东西很少，有的只是涉及一些生活实际的应用题，其实不然，看看我们一年级的孩子们那“数学作文”和“数学日记”，就能让你强烈地感受到人文精神和看到孩子们眼中五彩的世界，特有的数学人文景观. 这里摘录几则孩子的数学日记：
《做好事》：今天，我做了一件好事，妈妈下班很辛苦，我帮妈妈到店里买洗衣粉，妈妈给我10元钱，洗衣粉一包3元，售货员阿姨找我多少钱？《吃橘子》：中午我掰了一个橘子，橘子一共有9瓣，我先给爸爸4瓣，再给妈妈4瓣，我只有几瓣？ 《奶奶生病了》：今天奶奶生病了，我拿香蕉给奶奶吃，一共有12根香蕉，奶奶吃了1根，我吃了1根，还剩几根？
这不就是人文的美吗？ 有孝心，学会关心人，正是当代独生子女所欠缺的，而我们一年级的孩子，尽管不少字还只能用拼音来表示，但他们用数学表现出对长辈、对他人、对社会的一种人文关怀，我觉得其意义超过创作本身.
美丽是无处不在的，数学的数字、符号、公式、算式、图形、表格、方程、解题方法、思路……都是美丽的. 它不仅仅是一门学科，更应该作为一种美的承载物来感染和启迪学生的心灵. 让孩子们的人格更美好，懂得关怀，懂得关注多彩的生活. 让每个老师踏上寻找美丽的发现之旅！我们共同期待！
一、外在的美——让孩子喜欢上数学
今天我有幸执教最新修订的一年级数学，我发现了数学的“外表”更加美丽了：彩色的插图、童话般的学习情境、动感十足的数学课件，“美丽的外表”一下子就吸引住了孩子，成为他们快乐学习的源泉，他们一下子就喜欢上了数学.
二、内在的美——让孩子真正爱上数学
1. 思维碰撞的“美”
数学教学，最主要的就是把数学问题简单化，用他们喜欢的方式去学习. 我们以往的许多教学常常追求所谓的“效率”，即使孩子不理解，也要拼命“逼”着孩子去理解，数学的思考原来是美丽的，却变成了一种思维负担. 举个例子：以前教学一年级进位加和退位减时，教材总是强调“凑十法”和“破十法”，强行套用模式，忽略学生的探讨过程和自主的个性. 学生学得索然无味，哪有“美”可言？而今年，我在教学这部分知识时，找到了不一样的“美丽的思维”，甚至称得上“美妙”：我在教学“买铅笔”15 - 9时，我现场当起了售货员，卖起了铅笔，学生争先恐后地购买，“我买1支，还剩几支？”“我买5支！”“我买9支，还剩几支？” ……学生活动的同时自己提出了许多的数学问题，得到了许多算式，有学过的不退位减法，还有许多没学过的如15 - 6， 15 - 9等，当我指着“15 - 9”说这是我们今天要学习的内容时，有一名学生说：“老师，只要数你手上还拿着的铅笔的支数就是15 - 9的得数. ”多可爱的孩子！这就是“一支一支地拿走”的方法. “老师我还有其他的方法”“我来！我来！”接着，我让孩子们拿出小棒在小组里摆一摆，许多的方法应运而生：生1：我一支一支地拿走15 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 = 6；生2 ： 15分成10和5，从10支中拿走9支剩1支，1加5等于6；生3：从15支中先拿走5支，剩10支，9分成5和4，10减4得6；生4：因为9加6等于15所以15减9等于6 ……
这些方法都是孩子思维的结晶，可能你会认为有的方法不好，但这是他们真实的想法，是他们动脑筋思考的劳动成果，孩子们那争先恐后发表自己方法的过程，充满了思维碰撞的“美”，让人陶醉其中，感到美不胜收.
2. 生活感悟的“美”
数学来源于生活，只有把我们所要教的数学溶入生活，让孩子有真正的生活体验，数学的美才能显现其动人的色彩. 他们对生活的感悟成就了美丽的数学课堂；是孩子的想象力，孩子的童真童趣，孩子的纯真的笑容成就了美丽的数学课堂. 如教学：“5”时，我让孩子说出生活中的“5”，孩子不仅有“手有五指，五边形”这样的正确答案，还有“奥运五环”、“五彩缤纷”、“五花八门”等美妙的事物、成语. 当我们学习完认识物体这部分知识后，在小结举例环节时，孩子们纷纷举生活中的例子，“我家的电视机是长方体.”“我的玩具魔方是正方体、”“我最爱的篮球是球.”甚至有的学生说“要帮小猪建围墙，得用正方体或长方体，圆柱要用的话得立起来，球不适合建房子.”“四种物体赛跑，球会跑得最远，圆柱必须倒下用弯的那一面滚，长方体、正方体跑得最慢. ”……孩子们虽然现在还不能严密完整地说出四种物体的数学特征，但他们能从生活中发现它们，甚至运用它们来“建房子”，运用拟人的手法，让它们“赛跑”，多生动有趣，多美啊！孩子已经感悟到立体图形就在身边，生活中处处有数学.
3. 人文关怀的“美”
数学是一门科学，从外部的和旧的眼光看，好像人文的东西很少，有的只是涉及一些生活实际的应用题，其实不然，看看我们一年级的孩子们那“数学作文”和“数学日记”，就能让你强烈地感受到人文精神和看到孩子们眼中五彩的世界，特有的数学人文景观. 这里摘录几则孩子的数学日记：
《做好事》：今天，我做了一件好事，妈妈下班很辛苦，我帮妈妈到店里买洗衣粉，妈妈给我10元钱，洗衣粉一包3元，售货员阿姨找我多少钱？《吃橘子》：中午我掰了一个橘子，橘子一共有9瓣，我先给爸爸4瓣，再给妈妈4瓣，我只有几瓣？ 《奶奶生病了》：今天奶奶生病了，我拿香蕉给奶奶吃，一共有12根香蕉，奶奶吃了1根，我吃了1根，还剩几根？
这不就是人文的美吗？ 有孝心，学会关心人，正是当代独生子女所欠缺的，而我们一年级的孩子，尽管不少字还只能用拼音来表示，但他们用数学表现出对长辈、对他人、对社会的一种人文关怀，我觉得其意义超过创作本身.
美丽是无处不在的，数学的数字、符号、公式、算式、图形、表格、方程、解题方法、思路……都是美丽的. 它不仅仅是一门学科，更应该作为一种美的承载物来感染和启迪学生的心灵. 让孩子们的人格更美好，懂得关怀，懂得关注多彩的生活. 让每个老师踏上寻找美丽的发现之旅！我们共同期待！