论文部分内容阅读
小学生的学力，从教学论意义上讲，是指小学生在顺利完成学习任务时所呈现的学习水平，和具备对后续学习可持续发展的程度。它包括小学生对于当前学习的经验与能力状况，也包括今后学习的后续发展力。学力并不是靠单纯的累积形成的，而是借助高端引领才得以形成的。小学生学力水平直接决定着小学生学习生命质量的优劣，而要提升小学生学力水平，以学定教的课堂教学能起到有效的促进作用。
以学定教是指教师依据学生的兴趣、 状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师完成语文教学目标，在方法上提供更大的选择余地。我们教师努力做到以学定教，这样才能真正培养具有主动学习能力的创新型人才。
一、以学生认知水平规律定教学方法，提升学生掌握现有学习成果的能力
著名的教育家卢梭提出过这样的观点：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。在语文教学中也是如此，要注意以学生的认知状态和发展规律，来确定教学的方法是非常重要。老师应认识到学生的学习，是一个主动建构的过程，培养学生学习的热情，是提高学生学习积极性的关键。如一年级下册《识字4》“蚂”字的书写指导，教师一边讲故事一边在田字格中范写生字。一只小虫子独自一个人住在一间田字格的房子里。有一天，小虫子交了一个好朋友“马”，于是它邀请马一起住。马看了看说：“你家只有一间房子怎么住呀？”小虫子说：“我们并排住，我住左边半间，你住右边半间，这样可以吗？”于是，马住进了虫的田字格房子里。可是刚住下来，马又大叫起来：“哎呀！太挤了，太挤了！”虫想了想说：“这样吧，我们俩都把身子缩一缩就不挤了。”“可是我的腿往哪里伸呀？”马看着自己的长腿就发愁了。虫爽快地说：“别担心，我把腿抬一抬，你的腿就放心伸过来吧！”
识字写字是低年级的教学重点，将“左窄右宽”、“提的变化”这些书写要点巧妙地渗透在童话故事之中，在故事中显现书写规则，不仅极大地调动了学生的学习兴趣，而且有利于学生的理解和把握。一个有趣的故事的加盟，让识字变得兴趣盎然。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，为了充分激发学生喜爱语文的兴趣，体会文本，哪怕是文字中蕴含着的情感，教师必须创设相应的情境和氛围。以学定教的核心是以人为本，也就是以学生的学习和发展为着眼点和落脚点。以学定教才能充分的调动学生学习的积极性、主动性，大大激发学生潜在的能量。
二、以学生课堂生成情况定教学方法，提高学生综合处理信息的能力
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应，灵活地调整教学进程和教学内容，可以是顺水推舟、巧妙引导；可以是见风转舵、点拨导航；也可以是将错就错、激活思考。
如教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师按预案向学生提问：“小蝌蚪是用什么办法找妈妈的？”有学生说：“它一个一个问着找。”另有一个学生答到：“现在条件先进了，小蝌蚪只要写一则《寻妈妈启事》，在电视上播放一下，不就简单了。”这时，又有学生迫不及待地举起手：“青蛙妈妈也可以写一个《寻儿启事》，小蝌蚪看到了，就会直接找妈妈。”于是，教师临时改变了原来设计的教法，顺着学生的思维设计教学过程：请小朋友们认真读书，帮小蝌蚪写一则《寻妈妈启事》，或者帮青蛙妈妈写一则《寻儿启事》，设计好文字、图片，拿到电视台去播放。学生兴致高昂，组成了一个个合作小组，有研究“启事”语言表达的，有画青蛙生长过程简图的，有为“播音”而训练朗读的……这样，教师不露斧凿，不露痕迹，善于倾听，敏锐地判断、发现、评价答案的正误优劣，并及时调整，使教学真正走进学生的心灵。同时也让课堂真正成为了学生自主、合作、探究的舞台，学生能够在这样的课堂中提高综合处理信息的能力，让课堂的生命流光溢彩。
三、以学生已有学习能力定教学方法，开发学生未来学习潜在的能力
以学定教，就是要根据学生的学习行为、学习态度和学习能力，恰当地采用或设计教学方法。不同的学生需要不同的教学方法，教学有法，教无定法，运用之妙，存乎一心。以苏教版第八册《燕子》一课为例，四年级学生学《燕子》时，老师都采用由字词品析对燕子喜爱之情的教学方法，让六年级的学生再来学习，就需要根据学生已有的学习能力，设计与六年级学生学习能力想契合的教学方法。
在学习语文的过程中学生要掌握三种知识：语文知识（字词句段篇等方面的知识，即语言文字本身的知识）、语文以外的知识（文本中所承载的自然科学、社会科学的知识）、学习语文的知识（如何识记、如何理解、如何概括、如何分析……），教师要特别重视引导学生掌握学习语文的知识。只有这样，教师才能在以学定教的过程中，开发学生未来学习潜在的能力。
以学定教是教育本质的体现，既是对传统教学方式的传承变革，也是对以人为本教育理念的探索实践。在以学定教的过程中，教师全面了解学生的身心规律及其学习情况，合理地确定教师的教育内容和教学方式，灵活应用教学方法，不断激励学生自主学习和自主发展，让学生在学习中通过伙伴与教师的帮助，模仿理解事物的方法并加以内化，提升学生学习语文的学力。
【作者单位：张家港市三兴小学 江苏】
以学定教是指教师依据学生的兴趣、 状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师完成语文教学目标，在方法上提供更大的选择余地。我们教师努力做到以学定教，这样才能真正培养具有主动学习能力的创新型人才。
一、以学生认知水平规律定教学方法，提升学生掌握现有学习成果的能力
著名的教育家卢梭提出过这样的观点：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。在语文教学中也是如此，要注意以学生的认知状态和发展规律，来确定教学的方法是非常重要。老师应认识到学生的学习，是一个主动建构的过程，培养学生学习的热情，是提高学生学习积极性的关键。如一年级下册《识字4》“蚂”字的书写指导，教师一边讲故事一边在田字格中范写生字。一只小虫子独自一个人住在一间田字格的房子里。有一天，小虫子交了一个好朋友“马”，于是它邀请马一起住。马看了看说：“你家只有一间房子怎么住呀？”小虫子说：“我们并排住，我住左边半间，你住右边半间，这样可以吗？”于是，马住进了虫的田字格房子里。可是刚住下来，马又大叫起来：“哎呀！太挤了，太挤了！”虫想了想说：“这样吧，我们俩都把身子缩一缩就不挤了。”“可是我的腿往哪里伸呀？”马看着自己的长腿就发愁了。虫爽快地说：“别担心，我把腿抬一抬，你的腿就放心伸过来吧！”
识字写字是低年级的教学重点，将“左窄右宽”、“提的变化”这些书写要点巧妙地渗透在童话故事之中，在故事中显现书写规则，不仅极大地调动了学生的学习兴趣，而且有利于学生的理解和把握。一个有趣的故事的加盟，让识字变得兴趣盎然。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，为了充分激发学生喜爱语文的兴趣，体会文本，哪怕是文字中蕴含着的情感，教师必须创设相应的情境和氛围。以学定教的核心是以人为本，也就是以学生的学习和发展为着眼点和落脚点。以学定教才能充分的调动学生学习的积极性、主动性，大大激发学生潜在的能量。
二、以学生课堂生成情况定教学方法，提高学生综合处理信息的能力
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应，灵活地调整教学进程和教学内容，可以是顺水推舟、巧妙引导；可以是见风转舵、点拨导航；也可以是将错就错、激活思考。
如教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师按预案向学生提问：“小蝌蚪是用什么办法找妈妈的？”有学生说：“它一个一个问着找。”另有一个学生答到：“现在条件先进了，小蝌蚪只要写一则《寻妈妈启事》，在电视上播放一下，不就简单了。”这时，又有学生迫不及待地举起手：“青蛙妈妈也可以写一个《寻儿启事》，小蝌蚪看到了，就会直接找妈妈。”于是，教师临时改变了原来设计的教法，顺着学生的思维设计教学过程：请小朋友们认真读书，帮小蝌蚪写一则《寻妈妈启事》，或者帮青蛙妈妈写一则《寻儿启事》，设计好文字、图片，拿到电视台去播放。学生兴致高昂，组成了一个个合作小组，有研究“启事”语言表达的，有画青蛙生长过程简图的，有为“播音”而训练朗读的……这样，教师不露斧凿，不露痕迹，善于倾听，敏锐地判断、发现、评价答案的正误优劣，并及时调整，使教学真正走进学生的心灵。同时也让课堂真正成为了学生自主、合作、探究的舞台，学生能够在这样的课堂中提高综合处理信息的能力，让课堂的生命流光溢彩。
三、以学生已有学习能力定教学方法，开发学生未来学习潜在的能力
以学定教，就是要根据学生的学习行为、学习态度和学习能力，恰当地采用或设计教学方法。不同的学生需要不同的教学方法，教学有法，教无定法，运用之妙，存乎一心。以苏教版第八册《燕子》一课为例，四年级学生学《燕子》时，老师都采用由字词品析对燕子喜爱之情的教学方法，让六年级的学生再来学习，就需要根据学生已有的学习能力，设计与六年级学生学习能力想契合的教学方法。
在学习语文的过程中学生要掌握三种知识：语文知识（字词句段篇等方面的知识，即语言文字本身的知识）、语文以外的知识（文本中所承载的自然科学、社会科学的知识）、学习语文的知识（如何识记、如何理解、如何概括、如何分析……），教师要特别重视引导学生掌握学习语文的知识。只有这样，教师才能在以学定教的过程中，开发学生未来学习潜在的能力。
以学定教是教育本质的体现，既是对传统教学方式的传承变革，也是对以人为本教育理念的探索实践。在以学定教的过程中，教师全面了解学生的身心规律及其学习情况，合理地确定教师的教育内容和教学方式，灵活应用教学方法，不断激励学生自主学习和自主发展，让学生在学习中通过伙伴与教师的帮助，模仿理解事物的方法并加以内化，提升学生学习语文的学力。
【作者单位：张家港市三兴小学 江苏】