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师：这节课我们来学习茅盾的文章《天窗》。请看(大屏幕显示)：
《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。
文章者[额习了吧。我们共同回厕一下(出示大屏幕，生齐读)：
师：读得很正确，这些生字词要默记。第一行是生字词。第二、三行的词语今后可能会用到，用上这些词，表达就不同了，会更生动，更有文采。
师：课文都读了吗?我们一起来回顾一下课文，请9个同学读，每个人读一段，其他同学想想课文主要写了什么。
(生读课文。老师正音：似的。)
师：谁来说说课文主要写了什么?
生：课文主要讲了孩子们透过天窗想象到很多事物，得到了快乐。
生：课文写了天窗是孩子们唯一的慰藉。
生：课文写了大人们发明天窗，孩子们从天窗看到了外面的世界。
师：看来同学们预习得不错，课文读得正确通顺，对天窗也都有了初步的认识。下面我们深入学习课文，相信你们会有更深刻的体会，会和作者一样感受到天窗的神奇。今天主要有两个活动(大屏幕出示)：
师：先进行第一个活动。我们怎样品读呢?就是读一读，想一想这些语段讲的是什么意思，要表达什么，并且把你品出来的味儿，通过朗读表现出来。
谁来读课文的前三自然段，说说这三个自然段讲了什么。
(生读1～3自然段，用书上原句回答。)
师：你答得很多，也都沾着边，但是不够确切。想一想，这扇窗户跟其他的窗户有什么不同?
生：它开在房顶上，非常小。
生：其他窗户是木头做的，它是玻璃的；其他窗户可以打开，天窗打不开。
师：请填上合适的量词——一(
)天窗。
生：扇、孔、个、排、块。
师：有没有更确切的?请看这两句：“于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞”，“这小小一方的空白是神奇的”。
生：应填“方”。
师：四人小组讨论，“方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么?
(小组讨论，老师巡视指导。)
师：大家讨论得很好，从“方”字中我们感受到了天窗的形状、天窗的小，体会到了作者对天窗的珍爱。我们通过这个“方”字认识到了天窗的与众不同。把这一特点概括地写在书上。
师：这是一篇非常美的散文，刚才你们只是读正确、读流利了，下一步应该读出什么?
生：感情。
师：好，就在4～7自然段中选择你觉得写得特别美的地方，带上自己的感情读一读，开始。
(生自由读，师巡视，了解学生各喜欢读哪些部分。)
师：咱们先来读读第四自然段吧，这一段的感情非常丰富，联系你们的生活实际，边读边品，看语句里包含哪些感情。
生：高兴快乐的心情，因为能在雨地里尽情地玩耍。
生：失落郁闷的心情，大人不允许他们在外面玩，把他们叫回屋里。
生：苦闷无奈的心情，孩子们在地洞似的屋里感到黑暗孤独。
师：你们体会得都对，请把这些体会表达出来。男女生对读，女生读高兴的部分，男生读失落的部分，最后一句话齐读。注意男女不要读错了。想一想，应该用什么语调和速度读出句子中蕴涵的感情。
(学生有感情地朗读。)
师：你们读得真好!女生那明亮、甜美、欢快的声音让我感受到乡下孩子的快乐；男生那低沉、缓慢、悲伤的声音让我听出他们的失落与无奈。请你们再读一遍。大家好好欣赏，品一品你们能从男女对读中收获什么。
生：我感受到他们的情感由高兴到失落的变化。
生：我感受到他们很可怜，很需要安慰。
生：我的感觉跟他们不一样，我觉得我们读得很美，很像男女合唱。
师：真好!这就是享受语文!你们把自己带进了情境中，经历了情感的体验，感受到外面的世界很广阔、很精彩，屋里的世界却很孤独、很黑暗。
师：“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。”“这时候”指什么时候?
生：对外面雨天渴望的时候。
生：从高兴到失落的时候。
生：是面对大人呵斥又无法抗拒的时候。
师：那小小的天窗是怎样慰藉了信们的?
生：孩子们透过天窗看外面。
师：仅仅是看?我们再读，边渎边画，看哪是作者看到的，哪是作者想到的，把你们的理解和感受通过语言表达出来。
(学生朗读。)
师：“卜落卜落”是个象声词，表示声音的大还是小呢?为什么?
生：声音大，是电闪雷鸣的暴风雨。
师：很遗憾，老师查了资料，它表示细小的碎响。想一想为什么会用这个词呢?
生：他们是被关在屋里的，所以听到的声音就小了，看到的也少了。
师：夏天的阵雨大、急、快，他却感受不到。请打开你记忆的大门，想想暴雨什么样，狂风下你看到了树木怎么样，暴雨中天地如何，雷电怎样划破黑暗震撼大地，请把你的感受读出来。
(学生欣然大声朗读。)
师：读得很流利，声音也很大。但没读出起伏，屋里和屋外是不一样的，应该怎么读?
生：屋里看到的雨是轻快地跳。屋外是疾风暴雨。
生：雨是猛烈地扫荡，应该读出大十倍百倍的气势。
师：请注意，这句里面有四个“这”字——“这风、这雨、这雷、这电”，读这样句子，有一个规律，要读出它们的轻重缓急，高低变化。(老师范读)请再读一遍，然后谈谈在欣赏中你又感受到了什么。
(学生有感情地朗读。)
生：我感受到屋里的雨声小，外面的雨声大。
生：我感到屋里是黑暗的，什么都看不清楚，屋外是丰富多彩的，有样子，有颜色，有声音，有惊险，外面的世界很精彩。
师：是什么让孩子们从小中看到大，从单调中感到丰富?
生：想象。
师：是啊，想象让孩子们不再孤独，不再苦闷，想象使柔弱变得强大，能化普通为神奇，化忧信为快乐。小小的天窗就是这样慰藉孩子们的。这个句子很特别，它承上启下，这叫什么呀?
生：过渡句。
师：下面两段和这两段结构相似，你们自己品读吧，把你们的感悟理解批注在书上。
(学生练习，品读，批注。)
师：把你们品读的结果交流一下吧!
(学生用读的形式交流。)
师：请大家关注，第六自然段描写了作者在晚上看天窗的情景，你们找一找，标注出来，想想应该怎样读。第七自然段中想象出来的形象有轻有重，有大有小，有快有慢，有无声和有声。怎样读出美丽、有趣和奇幻?
(学生练读后有感情地朗读。)
师：你们的朗读让我走进了月光下静谧的夜晚，看到了透过天窗仰望星空的孩子。从他的想象中，我感到天窗是那么有趣。那梦幻般的一切真好。
下面我们做仿写练习，请填充(出示大屏幕)：
1 你会从那小玻璃上面的(
)，想象到(
) 2 你会从那小玻璃上( )，想象到这也许是(
)，也许是( )，也许是( )
师：这两个练习，任选一处。填充的内容可以部分选用书上的，也可以完全用自己的。
(学生活动，师巡视。)
师：老师很喜欢你们专心认真的样子，谁来汇报?
生：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数颗星，无数像巨象、像绵羊、像白兔的云彩。
师：请评价他的发言。
生：正确，想象很丰富。
师：请继续。
生：你会从那小玻璃上面的一滴露珠，想象到满塘的荷叶上那露珠在滚动，晨曦中人们在晨练、在歌唱。
师：想一想，书上哪些话能概括想的魅力，画一画，读一读。
(学生在书上标注，练习读。)
师：我们借助最后两段话对想象进行了赞美，显而易见，作者在这两段中表达了对丰富大胆的想象的赞颂。读到这里，我们明白了作者写这篇文章到底要表达什么——
生：写的是天窗，但实际是为了赞美想象。
师：现在我们一起来带着赞美之情诵读这两段。
(生齐诵最后两个自然段。)
师：下面，进行第二个活动——畅谈感受。我们可以从不同的角度来谈：可以谈学到了什么，从标点、字词、句子、写作方法谈：也可以结合课文内容、自己的生活实际谈，谈人物，谈感情，谈画面，谈思考，谈体会，谈表达；还可以欣赏文章的妙词美句。可以用书上的话，也可以用自己的话，先自己练一遍，把自己的语言组织好，一会儿交流。
(生静思、练说，老师巡视指导，)
师：大家感悟很多，我们一同来分享。先说学习收获吧，不能重复别人的。
生：我觉得文中用了很多排比句。如说阵雨时，把风雨雷电几个方面都说到了，读起来有暴风雨的气势。
师：很会欣赏。
生：文中用了好几组反义词，从对比中我们能体会到想象的神奇。
师：体会得真好!最后一段是难点，“虚”“实”“有”“无”是对立的，又是相依相生的。如果单纯地理解这段话很难，但你们联系全文，就读懂了，理解了。
生：“卜落卜落”这个词用得很好，能够表现雨的形象和轻快。
生：我觉得感叹词用得也好，从“啊唷唷”里我感到作者好像恍然大悟，发现了天窗的奥秘，表现了对想象的惊叹喜欢、赞美。
师：说说内容方面的吧。
(学生答书上的原话。)
师：除了书上的话，谁还能用自己的话来说?
生：天窗的神奇在于孩子们那丰富的想象。
生：我觉得天窗就是孩子们的想象之门。
生：我觉得这个时候的天窗已经不是在房顶上开一个小方洞，装一块玻璃的窗户了，我觉得它是孩子们想象的窗户。
师：说得很好。谁能用这样的话说：“天窗是我孤独时的朋友”。这样说是不是更有文采呀?
生：天窗是想象的钥匙。
生：天窗是驶向远方的渡轮。
生：天窗是通往世界的桥梁。
师：多有诗意呀!我们按照从前到后的顺序，再说一遍，一起来回味想象给我们带来的快乐。
(生深情朗读自己的句子。)
师：你们对想象认识很深刻了，请谈其他感受。
生：家长们太聪明了，发明了天窗，孩子们能在黑屋子里看到、想到很多。
师：对。天窗让生活条件简陋的贫困的孩子，在精神上变得充实、丰富。
生：课文告诉我们，“关”只能关住孩子的身体，关不住孩子的想象。
师：对。任何限制、扼杀都是无济子事的，它反而更激发了人们想象的欲望和探索的精神。
师：读有字之书犹如品美味佳肴。从你们的话中我感受到你们已悟出文字之外的内容。其实这一课我们要学的内容还有很多，比如文章的构段，先介绍天窗外在的特点，又介绍天窗的神奇之处，最后是作者的感悟，结构清晰，层层推进，使文章很有深度，我们今后也要关注和运用这种写法。
今天这节课我们进行了两个活动，在品读课文中，我们收获了方法和体验；在畅谈感受中，我们提升了表达与思维的能力。我们今天的课就上到这里，下课。
点评
本节课设计严谨灵动，学生活动充分有效，教师语言丰富准确，让我们感受到在自由和谐的氛围里透出的大气洒脱，在精微丰富的细节处显露的厚重真实。具体有以下几点令人回味：
一、构思精妙，简约扎实
老师通过提炼、整合、拆分，使整节课围绕“品读”和“畅谈”两个活动展开，避免了串讲串问的俗套。此设计紧扣主题，以牵一发而动全身的态势串起众多细小问题，在简化的教学环节中实现了语文的丰富性。两个活动衔接有序，各有侧重，在朗读中处理了理解、仿写、读书方法等问题，在思考和讨论中完成了写作特色的赏析及拓展等问题。两个活动相辅相成，整体推进，使课堂得到了简化和优化，上出了高效。
二、细品真读，读写结合，语文味浓郁
这节课目标明确，紧紧以“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”为主线进行听说读写的训练。扎实地进行识字正音、品词析句、感情朗读、动笔写话、交流表达等语言能力训练。如品读环节，方式多样，层次多级。学生在读中理解感悟，在读中怡情积累，在读中培养语感，在读中揣摩方法。再如读写互动环节，教师引导学生利用课文这个载体，从课文内容出发，设计了有血肉联系的”写”的内容，分别是第六、七自然段的仿写和”天窗是什么”，学生在品读感悟的基础上提升认识，发展思维，锤炼语言，体验到交流表达的乐趣，达到了以写促读、以读带写的读写双赢的目的。如此这般，学生的朗读、感悟、表达、写作等综合能力得到了全方位的训练，课堂上既有人文熏陶，又有能力的提升。
三、活动充分，动静结合，合作共享
整节课中，学生主动地在读中品、在品中思、在思中悟。学生积极自觉、大胆地层示着自己读书的收获，教师平等地加入其中，时而正面引导，时而顺势转移，时而静心倾听，时而梳理小结……丰富到位、针对性强的评价使学生或悄然习得或恍然大悟，活动使大家享受到思维碰撞、情感交流、合作共享的快乐。良好的状态形成了一个极具吸引力的师生心灵对话的磁场。在这种力量的促使下，学生的情思在飞扬，想象在驰骋，教师的课堂教学智慧也在无声中随机生成。
纵观整节课，处处透露着理解的深度、思维的广度和语言的效度，师生共同体验着在知识与心灵中散步的愉悦。
《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。
文章者[额习了吧。我们共同回厕一下(出示大屏幕，生齐读)：
师：读得很正确，这些生字词要默记。第一行是生字词。第二、三行的词语今后可能会用到，用上这些词，表达就不同了，会更生动，更有文采。
师：课文都读了吗?我们一起来回顾一下课文，请9个同学读，每个人读一段，其他同学想想课文主要写了什么。
(生读课文。老师正音：似的。)
师：谁来说说课文主要写了什么?
生：课文主要讲了孩子们透过天窗想象到很多事物，得到了快乐。
生：课文写了天窗是孩子们唯一的慰藉。
生：课文写了大人们发明天窗，孩子们从天窗看到了外面的世界。
师：看来同学们预习得不错，课文读得正确通顺，对天窗也都有了初步的认识。下面我们深入学习课文，相信你们会有更深刻的体会，会和作者一样感受到天窗的神奇。今天主要有两个活动(大屏幕出示)：
师：先进行第一个活动。我们怎样品读呢?就是读一读，想一想这些语段讲的是什么意思，要表达什么，并且把你品出来的味儿，通过朗读表现出来。
谁来读课文的前三自然段，说说这三个自然段讲了什么。
(生读1～3自然段，用书上原句回答。)
师：你答得很多，也都沾着边，但是不够确切。想一想，这扇窗户跟其他的窗户有什么不同?
生：它开在房顶上，非常小。
生：其他窗户是木头做的，它是玻璃的；其他窗户可以打开，天窗打不开。
师：请填上合适的量词——一(
)天窗。
生：扇、孔、个、排、块。
师：有没有更确切的?请看这两句：“于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞”，“这小小一方的空白是神奇的”。
生：应填“方”。
师：四人小组讨论，“方”与你们填的其他量词哪个更合适，为什么?
(小组讨论，老师巡视指导。)
师：大家讨论得很好，从“方”字中我们感受到了天窗的形状、天窗的小，体会到了作者对天窗的珍爱。我们通过这个“方”字认识到了天窗的与众不同。把这一特点概括地写在书上。
师：这是一篇非常美的散文，刚才你们只是读正确、读流利了，下一步应该读出什么?
生：感情。
师：好，就在4～7自然段中选择你觉得写得特别美的地方，带上自己的感情读一读，开始。
(生自由读，师巡视，了解学生各喜欢读哪些部分。)
师：咱们先来读读第四自然段吧，这一段的感情非常丰富，联系你们的生活实际，边读边品，看语句里包含哪些感情。
生：高兴快乐的心情，因为能在雨地里尽情地玩耍。
生：失落郁闷的心情，大人不允许他们在外面玩，把他们叫回屋里。
生：苦闷无奈的心情，孩子们在地洞似的屋里感到黑暗孤独。
师：你们体会得都对，请把这些体会表达出来。男女生对读，女生读高兴的部分，男生读失落的部分，最后一句话齐读。注意男女不要读错了。想一想，应该用什么语调和速度读出句子中蕴涵的感情。
(学生有感情地朗读。)
师：你们读得真好!女生那明亮、甜美、欢快的声音让我感受到乡下孩子的快乐；男生那低沉、缓慢、悲伤的声音让我听出他们的失落与无奈。请你们再读一遍。大家好好欣赏，品一品你们能从男女对读中收获什么。
生：我感受到他们的情感由高兴到失落的变化。
生：我感受到他们很可怜，很需要安慰。
生：我的感觉跟他们不一样，我觉得我们读得很美，很像男女合唱。
师：真好!这就是享受语文!你们把自己带进了情境中，经历了情感的体验，感受到外面的世界很广阔、很精彩，屋里的世界却很孤独、很黑暗。
师：“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。”“这时候”指什么时候?
生：对外面雨天渴望的时候。
生：从高兴到失落的时候。
生：是面对大人呵斥又无法抗拒的时候。
师：那小小的天窗是怎样慰藉了信们的?
生：孩子们透过天窗看外面。
师：仅仅是看?我们再读，边渎边画，看哪是作者看到的，哪是作者想到的，把你们的理解和感受通过语言表达出来。
(学生朗读。)
师：“卜落卜落”是个象声词，表示声音的大还是小呢?为什么?
生：声音大，是电闪雷鸣的暴风雨。
师：很遗憾，老师查了资料，它表示细小的碎响。想一想为什么会用这个词呢?
生：他们是被关在屋里的，所以听到的声音就小了，看到的也少了。
师：夏天的阵雨大、急、快，他却感受不到。请打开你记忆的大门，想想暴雨什么样，狂风下你看到了树木怎么样，暴雨中天地如何，雷电怎样划破黑暗震撼大地，请把你的感受读出来。
(学生欣然大声朗读。)
师：读得很流利，声音也很大。但没读出起伏，屋里和屋外是不一样的，应该怎么读?
生：屋里看到的雨是轻快地跳。屋外是疾风暴雨。
生：雨是猛烈地扫荡，应该读出大十倍百倍的气势。
师：请注意，这句里面有四个“这”字——“这风、这雨、这雷、这电”，读这样句子，有一个规律，要读出它们的轻重缓急，高低变化。(老师范读)请再读一遍，然后谈谈在欣赏中你又感受到了什么。
(学生有感情地朗读。)
生：我感受到屋里的雨声小，外面的雨声大。
生：我感到屋里是黑暗的，什么都看不清楚，屋外是丰富多彩的，有样子，有颜色，有声音，有惊险，外面的世界很精彩。
师：是什么让孩子们从小中看到大，从单调中感到丰富?
生：想象。
师：是啊，想象让孩子们不再孤独，不再苦闷，想象使柔弱变得强大，能化普通为神奇，化忧信为快乐。小小的天窗就是这样慰藉孩子们的。这个句子很特别，它承上启下，这叫什么呀?
生：过渡句。
师：下面两段和这两段结构相似，你们自己品读吧，把你们的感悟理解批注在书上。
(学生练习，品读，批注。)
师：把你们品读的结果交流一下吧!
(学生用读的形式交流。)
师：请大家关注，第六自然段描写了作者在晚上看天窗的情景，你们找一找，标注出来，想想应该怎样读。第七自然段中想象出来的形象有轻有重，有大有小，有快有慢，有无声和有声。怎样读出美丽、有趣和奇幻?
(学生练读后有感情地朗读。)
师：你们的朗读让我走进了月光下静谧的夜晚，看到了透过天窗仰望星空的孩子。从他的想象中，我感到天窗是那么有趣。那梦幻般的一切真好。
下面我们做仿写练习，请填充(出示大屏幕)：
1 你会从那小玻璃上面的(
)，想象到(
) 2 你会从那小玻璃上( )，想象到这也许是(
)，也许是( )，也许是( )
师：这两个练习，任选一处。填充的内容可以部分选用书上的，也可以完全用自己的。
(学生活动，师巡视。)
师：老师很喜欢你们专心认真的样子，谁来汇报?
生：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数颗星，无数像巨象、像绵羊、像白兔的云彩。
师：请评价他的发言。
生：正确，想象很丰富。
师：请继续。
生：你会从那小玻璃上面的一滴露珠，想象到满塘的荷叶上那露珠在滚动，晨曦中人们在晨练、在歌唱。
师：想一想，书上哪些话能概括想的魅力，画一画，读一读。
(学生在书上标注，练习读。)
师：我们借助最后两段话对想象进行了赞美，显而易见，作者在这两段中表达了对丰富大胆的想象的赞颂。读到这里，我们明白了作者写这篇文章到底要表达什么——
生：写的是天窗，但实际是为了赞美想象。
师：现在我们一起来带着赞美之情诵读这两段。
(生齐诵最后两个自然段。)
师：下面，进行第二个活动——畅谈感受。我们可以从不同的角度来谈：可以谈学到了什么，从标点、字词、句子、写作方法谈：也可以结合课文内容、自己的生活实际谈，谈人物，谈感情，谈画面，谈思考，谈体会，谈表达；还可以欣赏文章的妙词美句。可以用书上的话，也可以用自己的话，先自己练一遍，把自己的语言组织好，一会儿交流。
(生静思、练说，老师巡视指导，)
师：大家感悟很多，我们一同来分享。先说学习收获吧，不能重复别人的。
生：我觉得文中用了很多排比句。如说阵雨时，把风雨雷电几个方面都说到了，读起来有暴风雨的气势。
师：很会欣赏。
生：文中用了好几组反义词，从对比中我们能体会到想象的神奇。
师：体会得真好!最后一段是难点，“虚”“实”“有”“无”是对立的，又是相依相生的。如果单纯地理解这段话很难，但你们联系全文，就读懂了，理解了。
生：“卜落卜落”这个词用得很好，能够表现雨的形象和轻快。
生：我觉得感叹词用得也好，从“啊唷唷”里我感到作者好像恍然大悟，发现了天窗的奥秘，表现了对想象的惊叹喜欢、赞美。
师：说说内容方面的吧。
(学生答书上的原话。)
师：除了书上的话，谁还能用自己的话来说?
生：天窗的神奇在于孩子们那丰富的想象。
生：我觉得天窗就是孩子们的想象之门。
生：我觉得这个时候的天窗已经不是在房顶上开一个小方洞，装一块玻璃的窗户了，我觉得它是孩子们想象的窗户。
师：说得很好。谁能用这样的话说：“天窗是我孤独时的朋友”。这样说是不是更有文采呀?
生：天窗是想象的钥匙。
生：天窗是驶向远方的渡轮。
生：天窗是通往世界的桥梁。
师：多有诗意呀!我们按照从前到后的顺序，再说一遍，一起来回味想象给我们带来的快乐。
(生深情朗读自己的句子。)
师：你们对想象认识很深刻了，请谈其他感受。
生：家长们太聪明了，发明了天窗，孩子们能在黑屋子里看到、想到很多。
师：对。天窗让生活条件简陋的贫困的孩子，在精神上变得充实、丰富。
生：课文告诉我们，“关”只能关住孩子的身体，关不住孩子的想象。
师：对。任何限制、扼杀都是无济子事的，它反而更激发了人们想象的欲望和探索的精神。
师：读有字之书犹如品美味佳肴。从你们的话中我感受到你们已悟出文字之外的内容。其实这一课我们要学的内容还有很多，比如文章的构段，先介绍天窗外在的特点，又介绍天窗的神奇之处，最后是作者的感悟，结构清晰，层层推进，使文章很有深度，我们今后也要关注和运用这种写法。
今天这节课我们进行了两个活动，在品读课文中，我们收获了方法和体验；在畅谈感受中，我们提升了表达与思维的能力。我们今天的课就上到这里，下课。
点评
本节课设计严谨灵动，学生活动充分有效，教师语言丰富准确，让我们感受到在自由和谐的氛围里透出的大气洒脱，在精微丰富的细节处显露的厚重真实。具体有以下几点令人回味：
一、构思精妙，简约扎实
老师通过提炼、整合、拆分，使整节课围绕“品读”和“畅谈”两个活动展开，避免了串讲串问的俗套。此设计紧扣主题，以牵一发而动全身的态势串起众多细小问题，在简化的教学环节中实现了语文的丰富性。两个活动衔接有序，各有侧重，在朗读中处理了理解、仿写、读书方法等问题，在思考和讨论中完成了写作特色的赏析及拓展等问题。两个活动相辅相成，整体推进，使课堂得到了简化和优化，上出了高效。
二、细品真读，读写结合，语文味浓郁
这节课目标明确，紧紧以“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”为主线进行听说读写的训练。扎实地进行识字正音、品词析句、感情朗读、动笔写话、交流表达等语言能力训练。如品读环节，方式多样，层次多级。学生在读中理解感悟，在读中怡情积累，在读中培养语感，在读中揣摩方法。再如读写互动环节，教师引导学生利用课文这个载体，从课文内容出发，设计了有血肉联系的”写”的内容，分别是第六、七自然段的仿写和”天窗是什么”，学生在品读感悟的基础上提升认识，发展思维，锤炼语言，体验到交流表达的乐趣，达到了以写促读、以读带写的读写双赢的目的。如此这般，学生的朗读、感悟、表达、写作等综合能力得到了全方位的训练，课堂上既有人文熏陶，又有能力的提升。
三、活动充分，动静结合，合作共享
整节课中，学生主动地在读中品、在品中思、在思中悟。学生积极自觉、大胆地层示着自己读书的收获，教师平等地加入其中，时而正面引导，时而顺势转移，时而静心倾听，时而梳理小结……丰富到位、针对性强的评价使学生或悄然习得或恍然大悟，活动使大家享受到思维碰撞、情感交流、合作共享的快乐。良好的状态形成了一个极具吸引力的师生心灵对话的磁场。在这种力量的促使下，学生的情思在飞扬，想象在驰骋，教师的课堂教学智慧也在无声中随机生成。
纵观整节课，处处透露着理解的深度、思维的广度和语言的效度，师生共同体验着在知识与心灵中散步的愉悦。