【内容摘要】本文从学生新学词汇入手，通过要求其运用所学词汇进行片段训练、话题写作、写读后感等手段，鼓励其在具体语境中运用并掌握这些词汇，增加英语作文的语言丰富度，从而提高英语写作水平。
　　【关键词】新学词汇 片段训练 话题写作 写读后感 语言丰富度
　　一、问题的提出
　　《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）（教育部，2003）对高中生“写”这项语言技能的要求，如下表（只选择跟写作语言丰富度有关的表述）：
　　分析该表格，不难发现《课标》对高中生写作的要求由“简单的”到“语意连贯且结构完整的”再到“比较详细和生动的”，也即对学生写作的语言丰富度的要求是逐渐提高，层层递进。然而，我们的高中生写出的英语作文枯燥、单一，文中出现的就那么几个短语，缺少变化，让人读起来味同嚼蜡，没有任何美感。究其原因，不外乎两个：一是有些高中生所储备的英语单词量并不大，写作文时写来写去总是那么几个句型和几个常用的单词；二是尽管部分学生在大脑中储存着很多的词汇，但只处于认知的高度，还谈不上运用，当然不会出现在作文中。
　　针对第一种情况，教师可以鼓励学生多去记忆单词，但是对于第二种学生，教师则该反思如何让学生学会运用新学词汇了。平时在新课教学中，学生对新学词汇也很重视：从识读，到记忆也会花很多时间。然而，传统的教学方法中，对于每个单元所学的新词汇、短语，一般不外乎是教师领读，学生跟读，然后听写，再到阅读中去理解它们的意义。如果能知道它们的用法，则已经是水平不错的学生了，很少有学生能有个“环境”去运用这些学过的词汇。一般学生都只是把大脑当成仓库，把新学词汇储存在仓库里，很少提取。然而，在英语学习过程中，学生并不是学了什么就能运用什么（汪富金，宋顺生，2009）。Melka（1997）认为接受性词汇（也即学到的词汇）和产出性词汇（也即运用的词汇）之间存在着很大的差距；其次，接受性词汇向产出性词汇转化需要一个从理解、储存、内化、筛选到产出的过程，同时词汇的使用需要有特定的语境（Nagy，1997；Laufer