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小学第二学段是学生语言能力和思维能力发展的重要时期。统编本教材尤其关注这一学段的学生内在认知思维意识的发展，编选了许多经典优质的范文，设计了多维的认知联结点，在激活学生表达兴趣的同时，关注学生书面表达意识，从而提升学生内在语言意识的不断发展。
一、链接生活源头，扩展语言表达的整体视域
1.设计驱动任务，积累练笔素材
对于学生来说，任何学习活动和要求都应该有其认可的缘由，否则他们的思维难以得到应有的提升和发展，语言表达也就难以形成应有的表达冲动。为此，教师应精心设计练笔之前的导语，将必要的认知活动进行前置，让学生在按图索骥的过程中，促进其认知资源的储备，解决其习作表达“无米下锅”的状况。
统编本三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》的课后习题中要求学生：“你在上学或者放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”在教学时，教师就可以设计“我的放学路上”观察对应表，引导学生尝试在常态化的生活中有意识地积累，并运用不同颜色、不同型号的笔，对不同的景物、不同的时间进行必要的分类，以此来丰富和巩固观察成果，从而唤醒学生观察的内在兴趣，真正为后续练笔奠定坚实的基础。
很多学生之所以惧怕练笔，主要原因不在于方法的缺失，而在于素材的匮乏。教师要通过学生之前的储备，让他们形成有话可写的意识，降低对练笔的惧怕程度，增强表达自信。
2.创设对话平台，拓展表达思路
阅读教学中的练笔指向生活，需要学生走进生活，观察生活，感知生活，做一个生活的有心人，但一个人始终只能以一个单一的视角来发现，所得必然是非常有限的。为此，教师要充分利用班级授课制的优势，搭建一个分享对话的平台，从而丰富学生的认知储备，拓展学生的表达思路，进而提升学生内在的表达能力。
如在教学统编本三年级上册《大自然的声音》一文时，教师就需要营造良好的情境氛围，设计交流分享的平台，引导学生将他们在生活中所感受到、关注到的内容呈现出来。学生生活在不同的环境中，所关注的声音也是不一样的，教师要组织学生在聆听中积累对大自然声音的独特感受。如，有学生描写大自然中“雨”的声音就像一位调皮的鼓手，教师就可以引导其他学生说说自己对“雨”的感知，学生你一言我一语，将自己对雨的了解和感知呈现出来，为这位学生的实践练笔提供了丰富的资源。
统编本教材中所设计的小练笔虽然宽泛，却毫不空洞。鉴于此，教师就不能以统一的要求和规划来束缚学生的发展，而要尊重每一个学生的认知，在分享交流的过程中提升学生内在的认知视野，在广积素材的基础上扩展学生的表达思路。
二、强化立体关联，夯实随文练笔的表达目标
1.关联文本，在感知中实践运用
统编本教材中的小练笔一般都设计在课后习题中，教师要善于将课后练笔与课文教学整合起来，将所要练笔的内容、延续的情感和表达的方法都能与课文进行关联，从而让学生的练笔表达与之前的学习感知形成一脉相承之势。
以教学统编本三年级下册《荷花》一文为例，教师首先要引导学生密切关注教材中的文本，在感知文本语言的基础上进行想象：你能从文字中看到怎样的荷花？学生从整体感知中提炼出花骨朵、展开两三片花瓣、全部盛开的荷花，感受到作者选择类型的典型价值。其次，关注作者分别从荷花的数量、颜色和形状等不同的维度展开教学，让学生用“有的……有的……有的……”的句式进行练笔，不仅要罗列、选择相应的事物，更为重要的是对这些事物进行整体的介绍，使得练笔趋向于充实和饱满。
2.激活经验，在体验中绽放童趣
学生走进课堂之前已不再是一张白纸，他们在自己的阅读、学习和生活经历中已经积淀了一定的认知经验。教师应尊重学生的原始经验，在活动过程中激活经验、彰显童趣，更好地提升学生的关键能力。
以统编本三年级下册《花钟》一文的教学为例，教师可以鼓励学生从不同的角度描写一种花朵。如向日葵，可以从不同的颜色、形状、味道等入手，当然也不能忽视向日葵围着太阳转的特点，从而丰富学生的表达思路，并仿照课文第1自然段的例子进行描写，让学生尝试从不同的维度来实践，借助已经积累的原始经验来表达，激活学生的认知储备，用充满童趣的语言来促进表达能力不断发展，从而让学生在深入实践的过程中尝试练笔。
在上述案例中，教师尊重学生的经验，契合基本的学情，不仅有助于学生接受练笔的要求，还可以让学生内在的认知思维能力得以提升。
三、感知内在密码，强化随文练笔的迁移运用
1.斟酌辨析，习得语言表达的内在秘妙
歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”因此，随文练笔中的仿写对于很多学生来说是一个秘密，教师可以运用对比的方式，快速地帮助学生探寻和习得内在的表达秘妙，为自身的实践练笔提供支撑。
以统编本六年级上册《草原》一文为例，第1自然段作者在描写草原美丽景色的同时，抒发了自身的感受，这一表达的方式值得学生进行仿写。但作者究竟是怎样表达自己感受的呢？这就需要深入到文本语段之中，让学生认识到作者并不是空洞而直接地抒发感受，而是将感受的抒发与具体景色的展现有机融合。为此，教师可以组织学生观赏一处景色或者参与一次活动，并关注自己的内在想象和感受，调动学生内在的认知体验，将感受巧妙而自然地融入到文本之中，更好地寻求学生仿写的真谛，并将作者语言表达的密码运用到实践过程中。
在这一案例中，教师充分落实了叶圣陶先生所提出来的“语文教材无非是个例子”的理念，让学生在感知中积累，在积累中实践运用，真正为学生表达能力的提升服务。
2.落实留白，填充语言表达的练笔精彩
作者在文本的创作过程中，常常为了表达的需要将一些情节或者内容以留白的方式处理，给读者留下了广阔的想象空间。在教学中，教师就可以引导学生在感受其内在快乐的同时，聚焦于文本中的留白，在整体把握文本内容的基础上对留白进行拓展补充，成就表达随文练笔的精彩。
如統编本六年级上册《狼牙山五壮士》一文中，五位战士在顺利完成了掩护任务之后，完全可以追上连队和群众，但为了避免暴露大部队，他们毅然决然地选择通向顶峰棋盘陀的道路。面对生死，他们有过一番怎样的对话和思想斗争，又有过怎样的豪言壮语呢？作者巧妙地将这些内容进行了留白处理。教学中，教师可以紧扣第3自然段，分析两种不同道路对五位战士分别意味着什么。在这基础上，相机组织学生将自己看成是五位战士中的一员，将自己内心活动真实地展现出来，凸显在安全归队与牺牲自我抉择中的艰难，但最终为了保护群众和连队作出了惊天地泣鬼神的选择。最后，教师相机组织学生进行实践表达，真正为学生核心素养的不断提升助力。
统编本教材中的小练笔都是编者精心设计的，教师需要洞察编者的用意，把握教材中螺旋上升的练笔要求，在悉心引导学生提升语言实践能力的同时，注重教材练笔资源的前置性储备，让随文练笔的角度多维化、可视化，让学生在丰富储备、深厚积淀和实践运用的过程中积极练笔、实践动笔，真正提升自己的语言实践能力。
（作者单位：江苏连云港市东海县石榴街道中心小学）
责任编辑 刘 妍
一、链接生活源头，扩展语言表达的整体视域
1.设计驱动任务，积累练笔素材
对于学生来说，任何学习活动和要求都应该有其认可的缘由，否则他们的思维难以得到应有的提升和发展，语言表达也就难以形成应有的表达冲动。为此，教师应精心设计练笔之前的导语，将必要的认知活动进行前置，让学生在按图索骥的过程中，促进其认知资源的储备，解决其习作表达“无米下锅”的状况。
统编本三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》的课后习题中要求学生：“你在上学或者放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”在教学时，教师就可以设计“我的放学路上”观察对应表，引导学生尝试在常态化的生活中有意识地积累，并运用不同颜色、不同型号的笔，对不同的景物、不同的时间进行必要的分类，以此来丰富和巩固观察成果，从而唤醒学生观察的内在兴趣，真正为后续练笔奠定坚实的基础。
很多学生之所以惧怕练笔，主要原因不在于方法的缺失，而在于素材的匮乏。教师要通过学生之前的储备，让他们形成有话可写的意识，降低对练笔的惧怕程度，增强表达自信。
2.创设对话平台，拓展表达思路
阅读教学中的练笔指向生活，需要学生走进生活，观察生活，感知生活，做一个生活的有心人，但一个人始终只能以一个单一的视角来发现，所得必然是非常有限的。为此，教师要充分利用班级授课制的优势，搭建一个分享对话的平台，从而丰富学生的认知储备，拓展学生的表达思路，进而提升学生内在的表达能力。
如在教学统编本三年级上册《大自然的声音》一文时，教师就需要营造良好的情境氛围，设计交流分享的平台，引导学生将他们在生活中所感受到、关注到的内容呈现出来。学生生活在不同的环境中，所关注的声音也是不一样的，教师要组织学生在聆听中积累对大自然声音的独特感受。如，有学生描写大自然中“雨”的声音就像一位调皮的鼓手，教师就可以引导其他学生说说自己对“雨”的感知，学生你一言我一语，将自己对雨的了解和感知呈现出来，为这位学生的实践练笔提供了丰富的资源。
统编本教材中所设计的小练笔虽然宽泛，却毫不空洞。鉴于此，教师就不能以统一的要求和规划来束缚学生的发展，而要尊重每一个学生的认知，在分享交流的过程中提升学生内在的认知视野，在广积素材的基础上扩展学生的表达思路。
二、强化立体关联，夯实随文练笔的表达目标
1.关联文本，在感知中实践运用
统编本教材中的小练笔一般都设计在课后习题中，教师要善于将课后练笔与课文教学整合起来，将所要练笔的内容、延续的情感和表达的方法都能与课文进行关联，从而让学生的练笔表达与之前的学习感知形成一脉相承之势。
以教学统编本三年级下册《荷花》一文为例，教师首先要引导学生密切关注教材中的文本，在感知文本语言的基础上进行想象：你能从文字中看到怎样的荷花？学生从整体感知中提炼出花骨朵、展开两三片花瓣、全部盛开的荷花，感受到作者选择类型的典型价值。其次，关注作者分别从荷花的数量、颜色和形状等不同的维度展开教学，让学生用“有的……有的……有的……”的句式进行练笔，不仅要罗列、选择相应的事物，更为重要的是对这些事物进行整体的介绍，使得练笔趋向于充实和饱满。
2.激活经验，在体验中绽放童趣
学生走进课堂之前已不再是一张白纸，他们在自己的阅读、学习和生活经历中已经积淀了一定的认知经验。教师应尊重学生的原始经验，在活动过程中激活经验、彰显童趣，更好地提升学生的关键能力。
以统编本三年级下册《花钟》一文的教学为例，教师可以鼓励学生从不同的角度描写一种花朵。如向日葵，可以从不同的颜色、形状、味道等入手，当然也不能忽视向日葵围着太阳转的特点，从而丰富学生的表达思路，并仿照课文第1自然段的例子进行描写，让学生尝试从不同的维度来实践，借助已经积累的原始经验来表达，激活学生的认知储备，用充满童趣的语言来促进表达能力不断发展，从而让学生在深入实践的过程中尝试练笔。
在上述案例中，教师尊重学生的经验，契合基本的学情，不仅有助于学生接受练笔的要求，还可以让学生内在的认知思维能力得以提升。
三、感知内在密码，强化随文练笔的迁移运用
1.斟酌辨析，习得语言表达的内在秘妙
歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”因此，随文练笔中的仿写对于很多学生来说是一个秘密，教师可以运用对比的方式，快速地帮助学生探寻和习得内在的表达秘妙，为自身的实践练笔提供支撑。
以统编本六年级上册《草原》一文为例，第1自然段作者在描写草原美丽景色的同时，抒发了自身的感受，这一表达的方式值得学生进行仿写。但作者究竟是怎样表达自己感受的呢？这就需要深入到文本语段之中，让学生认识到作者并不是空洞而直接地抒发感受，而是将感受的抒发与具体景色的展现有机融合。为此，教师可以组织学生观赏一处景色或者参与一次活动，并关注自己的内在想象和感受，调动学生内在的认知体验，将感受巧妙而自然地融入到文本之中，更好地寻求学生仿写的真谛，并将作者语言表达的密码运用到实践过程中。
在这一案例中，教师充分落实了叶圣陶先生所提出来的“语文教材无非是个例子”的理念，让学生在感知中积累，在积累中实践运用，真正为学生表达能力的提升服务。
2.落实留白，填充语言表达的练笔精彩
作者在文本的创作过程中，常常为了表达的需要将一些情节或者内容以留白的方式处理，给读者留下了广阔的想象空间。在教学中，教师就可以引导学生在感受其内在快乐的同时，聚焦于文本中的留白，在整体把握文本内容的基础上对留白进行拓展补充，成就表达随文练笔的精彩。
如統编本六年级上册《狼牙山五壮士》一文中，五位战士在顺利完成了掩护任务之后，完全可以追上连队和群众，但为了避免暴露大部队，他们毅然决然地选择通向顶峰棋盘陀的道路。面对生死，他们有过一番怎样的对话和思想斗争，又有过怎样的豪言壮语呢？作者巧妙地将这些内容进行了留白处理。教学中，教师可以紧扣第3自然段，分析两种不同道路对五位战士分别意味着什么。在这基础上，相机组织学生将自己看成是五位战士中的一员，将自己内心活动真实地展现出来，凸显在安全归队与牺牲自我抉择中的艰难，但最终为了保护群众和连队作出了惊天地泣鬼神的选择。最后，教师相机组织学生进行实践表达，真正为学生核心素养的不断提升助力。
统编本教材中的小练笔都是编者精心设计的，教师需要洞察编者的用意，把握教材中螺旋上升的练笔要求，在悉心引导学生提升语言实践能力的同时，注重教材练笔资源的前置性储备，让随文练笔的角度多维化、可视化，让学生在丰富储备、深厚积淀和实践运用的过程中积极练笔、实践动笔，真正提升自己的语言实践能力。
（作者单位：江苏连云港市东海县石榴街道中心小学）
责任编辑 刘 妍