论文部分内容阅读
数学课程标准指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学在提高人们想象力和创造力等方面有着独特的作用，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
全文查看链接
画图
【摘 要】
：
数学课程标准指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学在提高人们想象力和创造力等方面有着独特的作用，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 在数学学习活动中，有再造性学习和创造性学习两种模式。所谓再造性学习，一般指按照模式完成学习活动；而创造性学习是指独立地、创造性地掌握知识，灵活地、综合地运用知识解决新问题或有新的发现，创造性思维是创造性学习
【出 处】
：
小学教学参考(数学)
【发表日期】
：
2013年11期
其他文献
让学生在数学学习过程中理解数感、建立数感，是《数学课程标准》十分强调和重视的问题。“数感”主要包括“理解数的意义”“能用多种方法表示数”“能在具体情境中把握数的相对大小关系”等。这些概念本身是抽象的，教师只有为学生提供充分的、可感知的现实背景，才能让学生真正理解。下面，笔者以人教版 “1000以内数的认识”为例，谈谈教学中如何经历计数过程，从而培养学生的数感。 一、猜一猜有多少人 课始，教师出
一、我来填一填(每空1分，共25分，其中第4题3分) 二、我来选一选(每空1分，共5分) 三、我来算一算(共34分) 四、我来画一画(每题4分。共8分) 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文 本文为全文原貌 未安装PDF浏
夸美纽斯说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲望激发起来”. 《物理课程标准》（2011年版）中物理课程的基本理念之一就是“提倡教学方式多样化，注重科学探究”，在教学中，应该根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式的多样化. 在实际的教学过程中，笔者尝试采用了“看漫画，听故事，学物理”的教学方式，例举如下. “看漫画，听故事，学物理”一：学习“功”的知识.
在初中教学中,凸透鏡成像特点一节既是教学的重点同时也是难点,更是考试的热点.很多学生遇到这类题目往往束手无策，归其原因一方面是由于凸透镜成像繁杂的规律很难记忆，另一方面繁杂的规律要应用起来难度也很大.在如何突破凸透镜成像难点的个问题不少文献做了一些探讨，比如实验法、口诀法、故事法、作图法等.是否能找到一种简洁的方法，甚至不用记忆成像规律也能把题目解出.笔者提出了标准作图的方法来突破这一难点.
摘要：教育教学的关键就是要全面提高学生的综合素质，培养学生走出课堂，面向社会动脑、动手、探索、研究的各项能力。《郭河地区水资源的现状分析》活动案例很好地说明了：在教师的指导下，学生主体自觉参与，全身心投入，是培养他们观察、发现、分析、综合、结论的兴趣和能力，发展思维和智慧，形成良好的情感态度，价值观的最佳途径和手段。 关键词：郭河地区；水资源；实践活动 中图分类号：G626 文献标志码：A 文
教学“公倍数与最小公倍数”之前，学生对公约数、互质数等已经有了初步的经验和认知，那教学中如何引导学生建构公倍数和最小公数的概念呢？我通过三个环节的设计，从数的关系迁移入手，让学生既能够建构概念意义，又能够在理解算理的基础上获得计算公倍数的技能。 一、问题设疑，引出概念 我先让学生从学习材料袋中拿出大小不同的长方形，再选择一些长方形来拼成最小的正方形，并提问：“这些正方形的边长会是多少？”学生先
摘要：为了解决学生学习建筑概论课程时在学习方法与目的方面产生的困惑，本文在全球化背景下，结合了国内外一些建筑实例，从个体认知的角度客观地阐述了如何在课堂、课外教学过程中帮助学生培养学习的主动性、拓展思维、提高解决实践问题的能力，以期使学生成长为符合时代發展要求的实用型人才。 关键词：主动；拓展；实践 中图分类号：G642.4 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）10-0
摘要：如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，学生愉快地学。 关键词：自主学习；评价机制；内容；方式 中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0280-02 最好的管理是学生的自我管理，最有效的教育是学生的自我教育，最高效的学习是学生的自主学习。在提倡素质教育的今天，社会各界都在
摘要：文章结合孔子相关历史，围绕“孔子形象”变迁启迪学生对“历史是什么”的认知，以期他们进一步了解和学习历史。 关键词：孔子形象；历史；认知 中图分类号：G633.51 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）08-0104-01 历史教学经历这么多年，新课程改革也有10多年，作为一名工作6年的历史教师着实感到惭愧——似乎还没有让自己学生真正明白历史是什么。《中学历史教学