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孔子曰“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”（《论语·雍也》）。墨子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子·大取》）。两位先哲讲述的相同道理是，要尊重学生的个性，有层次地实施有效教学。学生，作为有一定能力、情感和需要的个体，存在各种各样的差异。教师在教学过程中只有遵循因材施教的原则，采用分层教学的方法进行教学，才能收到良好的教学效果，促进教学质量的提高。
1.内涵分析
分层教学就是在教学过程中，针对不同层次学生的不同个性特征与心理倾向，设计不同层次教学目标，采用不同教学组织形式，应用不同的方法进行教学，使用不同的评价方式，从而使全体学生在原有基础上都有所提高，使学生学习潜能得到最大限度的开发，使每位学生都能得到充分发展。其内涵可从三方面分析：目标上致力于促进全体学生得到最大限度的发展，在形式上交替运用班级授课、小组讨论和个别辅导相结合等形式，充分体现面向全体、分层优化、因材施教、循序渐进等教学原则；分层是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断把最近发展区变为学生现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层教学要在同一班级、同一教材、同一内容情况下进行，实现教学方法灵活性、教学组织多样性、教学内容层次性、教学评价针对性，使每位学生都有成功的体验，使每位学生得到最大限度的发展。
2.理论基础
2.1心理学研究依据
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，化学教学中不同学生的认识水平存在差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进使学生在较高的层次上把握所学知识。
2.2教育教学理论依据
由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机及学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次学生都能在原有基础上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
2.3教育教学实践依据
目前传统教学模式面临很大挑战。首先，高中化学教学理论性强，理解能力要求高，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通高中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于是平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，达到及早进行会考、高考复习之目的。“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。再次，对普通高中，以高考升学率的高低衡量办学的成败观念至今未打破。于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓“有希望”的“尖子”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
3.分层教学的实施策略
3.1课前分层
3.1.1学生分层
在教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师的帮助下掌握课本内容，完成基础练习；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成基础练习，在教师的启发下完成较高难度习题，有一定的探究问题的能力；C层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，有较强的探究学习能力。
3.1.2目标分层
学生分层后，教师紧扣课程标准和教材，根据学生的能力水平，对不同层次学生提出相应的教学要求，将每节课教学目标设计为：起点目标（针对A层学生，面向全体学生，能掌握化学教材最基础的知识，具有最初步的实验技能，基本能完成学习任务）；基础目标（针对B层学生，兼顾A、C层学生，能较好地掌握化学教材的基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析和解决问题的能力）；提高目标（针对C层学生，兼顾B层学生，任务是拓宽视野、发展思维、提高能力）。例如在“氧化还原反应配平”一节教学目标设定时，A层学生要求掌握使用得失电子守恒配平一般氧化还原反应、歧化反应、归中反应和部分氧化还原反应。B层学生在A层学生要求基础上，掌握反应物中一种元素被氧化，一种元素被还原，掌握生成物中有两种氧化产物或两种还原产物的配平。C层学生在B层学生的基础上，掌握“零价法”、“待定系数法”等配平方法。这种教学目标设立的原则是：对学有余力的学生要注意满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓展和提高；对中等学生要调动他们的学习主动性与积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对学困生要激发他们学习的兴趣，努力使他们达到课程标准的基本要求。
3.1.3备课分层
教学目标分层后，备课分层是关键，教师应重点做好两个方面工作，一是备教材，根据教材特点设计不同层次教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法手段及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，认真备好教案，做好课前准备；二是备学生，创造性地设计适合不同层次学生自学的学案，学案以教学生学会学习，培养学生的学习能力为核心，以调动每个学生积极思维为出发点，一般设计包含课标目标、预习指导、典型例题和课后练习四个部分，其中预习指导部分应当设置一些课本拓展内容供B和C层次学生学习；典型例题部分应当放置一些具有探究性质的习题，供B和C层次的学生进行拓展；课后练习部分往往分基础练习、提高练习和探究练习供不同层次同学选择。 3.2课内分层
3.2.1讲授分层
讲授分层可以优化学生的学习过程，减轻学生负担，也是课堂分层教学中最难操作的部分。一般通过三个环节突破，一是采取不同的教学方法，对C层学生采取“点拨—讨论—自学归纳”的办法，对B层学生采取“点拨讨论—讲解”的办法，对A层学生采取“点拨—讨论—讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，最后一步为异步教学；二是遵循由浅入深、由易到难的原则，并结合学生“最近发展区”，使每个层次学生都能按时达到学习目标。具体做法是：先重点讲授三个层次学生都需要发展的新知内容，然后针对新知识列举思考讨论题，在讨论过程中，发挥C层学生的先导作用，对A层学生加以点拨，由B层学生归纳小结，效果良好；三是交流反馈，分层激励，让“同组异层”或“同层异组”间开展学习竞赛，教师给予小结或鼓励性评价，鼓励每层学生向更高一层发展，激发所有学生进一步学习和探索的欲望，形成分层递进激励机制。
3.2.2提问分层
课堂提问应由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每个学生都参与到教学活动中，让不同层次学生回答相应难度的问题，让他们都有展示自我的机会。例如，在讲授氯气与水的反应时，提出以下层次问题，对A组学生：氯气是什么颜色？观察新制氯水是什么颜色？久置氯水的主要成分是什么？对B组学生则问：向新制氯水中滴入紫色石蕊试液，有什么现象？为什么？氯水为什么不宜久置？次氯酸的酸性、稳定性、氧化性如何？对C组学生在上述问题基础上进一步设问：SO■也有漂白性，向氯水中通入SO2气体后，氯水的漂白能力怎样变化？为什么？写出相应化学方程式。这样，对A层学生可做到知其然，对B层学生不但知其然，还可知其所以然，对C层学生给予思考、探索的空间，启发他们多想、多思、多问、多解，多问几个为什么，举一反三，培养他们的学习能力，发展创造性思维能力。
3.3课后分层
3.3.1作业分层
为了巩固课堂所学知识，根据教学的目的要求，对同一教学内容、不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上应有所不同，适应不同层次学生的学习情况，促使教学目标逐步实现。对C层学生，不仅要求完成全部的基础练习和提高练习外，还要求完成全部的探究练习题，偏重于训练逻辑推理能力和培养探究和创新精神。对A层学生布置的作业要根据起点低、多层次、够得着的原则，选择基础练习题，体验解题成功的愉悦，消除他们的自卑心理，增强自信心，提高学习兴趣。在作业批改上要以面批为主，多鼓励和表扬。对B层学生布置的作业在要求上应以基础练习和提高练习为主，让学生经过思考后可以解决，在作业批改时一般关注订正环节，巩固基础知识。
例如：
（1）实验室用二氧化锰和浓盐酸反应来制取氯气，用87g二氧化锰跟足量的浓盐酸反应，可制得氯气在标准状况下的体积是多少？
（2）实验室用二氧化锰和浓盐酸反应来制取氯气，用87g二氧化锰跟足量的浓盐酸反应，可制得氯气在标准状况下的体积是多少？其中被氧化的HCl的物质的量是多少？
（3）实验室用二氧化锰和浓盐酸反应来制取氯气，用87g二氧化锰跟足量的浓盐酸反应，可制得氯气在标准状况下的体积是多少？其中被氧化的HCl的物质的量是多少？若用足量二氧化锰与含HCl146g的浓盐酸反应制得的氯气为多少？
3.3.2辅导分层
分层辅导是分层教学的重要环节，能起到查漏补缺、提高学习兴趣、巩固基础知识的作用，所以在分层教学中应重视分层辅导，具体应从三方面人手。第一，分层辅导组织形式多样化，应采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。第二，对不同层面学生采取不同辅导方法，对A层学生主要是增强信心，巩固知识，教会学习方法；对B层学生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高学习能力；对C层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。第三，教师正确引导，利用学生互助小组进行分层辅导，办法是教师直接对C层学生辅导，由C层学生辅导B层或A层学生，由B层学生辅导A层学生，这样将全体学生的积极性调动起来，加强学生间的交流与合作，增强学生间的凝聚力。
分层是手段，发展是目标。我们应充分认识每一个学生都有发展潜能和发展的要求，学生差异是学校教育所需要解决的问题。分层教学作为一项课堂教学改革，它涉及新课程理念的更新和教学方法、评价方法的改革，是基础教育课程改革对教学改革的必然要求，也是全面提高教育教学质量的重要保证，教学中应进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化与合理化，真正全面落实基础教育课程改革目标，大大提高教育教学质量。
1.内涵分析
分层教学就是在教学过程中，针对不同层次学生的不同个性特征与心理倾向，设计不同层次教学目标，采用不同教学组织形式，应用不同的方法进行教学，使用不同的评价方式，从而使全体学生在原有基础上都有所提高，使学生学习潜能得到最大限度的开发，使每位学生都能得到充分发展。其内涵可从三方面分析：目标上致力于促进全体学生得到最大限度的发展，在形式上交替运用班级授课、小组讨论和个别辅导相结合等形式，充分体现面向全体、分层优化、因材施教、循序渐进等教学原则；分层是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断把最近发展区变为学生现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层教学要在同一班级、同一教材、同一内容情况下进行，实现教学方法灵活性、教学组织多样性、教学内容层次性、教学评价针对性，使每位学生都有成功的体验，使每位学生得到最大限度的发展。
2.理论基础
2.1心理学研究依据
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，化学教学中不同学生的认识水平存在差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进使学生在较高的层次上把握所学知识。
2.2教育教学理论依据
由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机及学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次学生都能在原有基础上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
2.3教育教学实践依据
目前传统教学模式面临很大挑战。首先，高中化学教学理论性强，理解能力要求高，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通高中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于是平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，达到及早进行会考、高考复习之目的。“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。再次，对普通高中，以高考升学率的高低衡量办学的成败观念至今未打破。于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓“有希望”的“尖子”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
3.分层教学的实施策略
3.1课前分层
3.1.1学生分层
在教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师的帮助下掌握课本内容，完成基础练习；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成基础练习，在教师的启发下完成较高难度习题，有一定的探究问题的能力；C层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，有较强的探究学习能力。
3.1.2目标分层
学生分层后，教师紧扣课程标准和教材，根据学生的能力水平，对不同层次学生提出相应的教学要求，将每节课教学目标设计为：起点目标（针对A层学生，面向全体学生，能掌握化学教材最基础的知识，具有最初步的实验技能，基本能完成学习任务）；基础目标（针对B层学生，兼顾A、C层学生，能较好地掌握化学教材的基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析和解决问题的能力）；提高目标（针对C层学生，兼顾B层学生，任务是拓宽视野、发展思维、提高能力）。例如在“氧化还原反应配平”一节教学目标设定时，A层学生要求掌握使用得失电子守恒配平一般氧化还原反应、歧化反应、归中反应和部分氧化还原反应。B层学生在A层学生要求基础上，掌握反应物中一种元素被氧化，一种元素被还原，掌握生成物中有两种氧化产物或两种还原产物的配平。C层学生在B层学生的基础上，掌握“零价法”、“待定系数法”等配平方法。这种教学目标设立的原则是：对学有余力的学生要注意满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓展和提高；对中等学生要调动他们的学习主动性与积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对学困生要激发他们学习的兴趣，努力使他们达到课程标准的基本要求。
3.1.3备课分层
教学目标分层后，备课分层是关键，教师应重点做好两个方面工作，一是备教材，根据教材特点设计不同层次教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法手段及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，认真备好教案，做好课前准备；二是备学生，创造性地设计适合不同层次学生自学的学案，学案以教学生学会学习，培养学生的学习能力为核心，以调动每个学生积极思维为出发点，一般设计包含课标目标、预习指导、典型例题和课后练习四个部分，其中预习指导部分应当设置一些课本拓展内容供B和C层次学生学习；典型例题部分应当放置一些具有探究性质的习题，供B和C层次的学生进行拓展；课后练习部分往往分基础练习、提高练习和探究练习供不同层次同学选择。 3.2课内分层
3.2.1讲授分层
讲授分层可以优化学生的学习过程，减轻学生负担，也是课堂分层教学中最难操作的部分。一般通过三个环节突破，一是采取不同的教学方法，对C层学生采取“点拨—讨论—自学归纳”的办法，对B层学生采取“点拨讨论—讲解”的办法，对A层学生采取“点拨—讨论—讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，最后一步为异步教学；二是遵循由浅入深、由易到难的原则，并结合学生“最近发展区”，使每个层次学生都能按时达到学习目标。具体做法是：先重点讲授三个层次学生都需要发展的新知内容，然后针对新知识列举思考讨论题，在讨论过程中，发挥C层学生的先导作用，对A层学生加以点拨，由B层学生归纳小结，效果良好；三是交流反馈，分层激励，让“同组异层”或“同层异组”间开展学习竞赛，教师给予小结或鼓励性评价，鼓励每层学生向更高一层发展，激发所有学生进一步学习和探索的欲望，形成分层递进激励机制。
3.2.2提问分层
课堂提问应由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每个学生都参与到教学活动中，让不同层次学生回答相应难度的问题，让他们都有展示自我的机会。例如，在讲授氯气与水的反应时，提出以下层次问题，对A组学生：氯气是什么颜色？观察新制氯水是什么颜色？久置氯水的主要成分是什么？对B组学生则问：向新制氯水中滴入紫色石蕊试液，有什么现象？为什么？氯水为什么不宜久置？次氯酸的酸性、稳定性、氧化性如何？对C组学生在上述问题基础上进一步设问：SO■也有漂白性，向氯水中通入SO2气体后，氯水的漂白能力怎样变化？为什么？写出相应化学方程式。这样，对A层学生可做到知其然，对B层学生不但知其然，还可知其所以然，对C层学生给予思考、探索的空间，启发他们多想、多思、多问、多解，多问几个为什么，举一反三，培养他们的学习能力，发展创造性思维能力。
3.3课后分层
3.3.1作业分层
为了巩固课堂所学知识，根据教学的目的要求，对同一教学内容、不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上应有所不同，适应不同层次学生的学习情况，促使教学目标逐步实现。对C层学生，不仅要求完成全部的基础练习和提高练习外，还要求完成全部的探究练习题，偏重于训练逻辑推理能力和培养探究和创新精神。对A层学生布置的作业要根据起点低、多层次、够得着的原则，选择基础练习题，体验解题成功的愉悦，消除他们的自卑心理，增强自信心，提高学习兴趣。在作业批改上要以面批为主，多鼓励和表扬。对B层学生布置的作业在要求上应以基础练习和提高练习为主，让学生经过思考后可以解决，在作业批改时一般关注订正环节，巩固基础知识。
例如：
（1）实验室用二氧化锰和浓盐酸反应来制取氯气，用87g二氧化锰跟足量的浓盐酸反应，可制得氯气在标准状况下的体积是多少？
（2）实验室用二氧化锰和浓盐酸反应来制取氯气，用87g二氧化锰跟足量的浓盐酸反应，可制得氯气在标准状况下的体积是多少？其中被氧化的HCl的物质的量是多少？
（3）实验室用二氧化锰和浓盐酸反应来制取氯气，用87g二氧化锰跟足量的浓盐酸反应，可制得氯气在标准状况下的体积是多少？其中被氧化的HCl的物质的量是多少？若用足量二氧化锰与含HCl146g的浓盐酸反应制得的氯气为多少？
3.3.2辅导分层
分层辅导是分层教学的重要环节，能起到查漏补缺、提高学习兴趣、巩固基础知识的作用，所以在分层教学中应重视分层辅导，具体应从三方面人手。第一，分层辅导组织形式多样化，应采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。第二，对不同层面学生采取不同辅导方法，对A层学生主要是增强信心，巩固知识，教会学习方法；对B层学生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高学习能力；对C层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。第三，教师正确引导，利用学生互助小组进行分层辅导，办法是教师直接对C层学生辅导，由C层学生辅导B层或A层学生，由B层学生辅导A层学生，这样将全体学生的积极性调动起来，加强学生间的交流与合作，增强学生间的凝聚力。
分层是手段，发展是目标。我们应充分认识每一个学生都有发展潜能和发展的要求，学生差异是学校教育所需要解决的问题。分层教学作为一项课堂教学改革，它涉及新课程理念的更新和教学方法、评价方法的改革，是基础教育课程改革对教学改革的必然要求，也是全面提高教育教学质量的重要保证，教学中应进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化与合理化，真正全面落实基础教育课程改革目标，大大提高教育教学质量。