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物理是一门以观察和实验为基础的学科。在初中物理教学中，合理而有趣的实验可以促进学生对物理规律和概念的理解。新课程改革实施几年来，课程理念发生了根本性的改变。新课程要求以人为本、关注人的终生发展，要求学生尽可能参与到实验中，要求我们在实际的教学中，采取行之有效的措施，尽可能搞好初中物理的实验教学。
1.自制实验器材
农村中学条件很差，缺少很多实验器材。因此我经常带领学生利用身边的废旧物品，自制实验器材，既调动了学生的学习兴趣和积极性，又培养了动手和思维能力。
比如第一册的演示实验“真空不能传声”，实验中要用到真空罩和抽气机，学生根本无法自己在课后探究体验。在课堂上这个实验的演示效果也不明显，而且比较麻烦，所以很多老师都放弃演示这个实验。在我的指导下，同学们找来了废弃的易拉罐，又找来一个萝卜，切成一个比易拉罐口略大的一个盖子，并在萝卜中央系一个玩具铃铛，然后在里面加适量的水，加热，结果非常成功地做出了“真空不能传声”这个实验。他们在物理实践活动课上向全班同学汇报探究实验结果，并总结出：①易拉罐不加热时，易拉罐内有空气，此生摇动易拉罐，铃铛声音的传播途径为：铃声→易拉罐内空气→易拉罐壁→空气→人耳的鼓膜。②易拉罐内加入少量水加热沸腾后，易拉罐内的空气被水蒸气排出，塞紧易拉罐口冷却后，易拉罐内几乎真空，此时摇动易拉罐，因易拉罐内无介质传播声音，所以听不到声音，说明真空不能传声，全班同学报以热烈的掌声。
在大气压强的教学中，学生对于大气压强的理解仅限于课本上的那几个实验。在这节教学中，我使用实验室中常见的器材，设计制作了“吹”气球实验，课堂演示收到相当好的效果，现简介如下。
需要的器材：圆底烧瓶、彩色气球（未充气）、开水。
操作过程：
（1）在烧瓶中加少量的开水，并立即将气球嘴倒套于烧瓶口颈。
（2）将留在瓶外的气球其余部分全部塞进烧瓶内，注意气嘴仍应紧套在瓶口颈上。
（3）随着烧瓶中开水冷却，可以看到在瓶内的气球被瓶逐渐被“吹”大起来了，气球鼓大甚至可紧贴于烧瓶内壁。
同学们先是惊讶于气球怎么给吹大了，然后明白了大气压强的客观存在，效果非常好。
对身边的废旧物品进行合理利用，可以制作很多的物品实验器材，能解决很多问题。一个身边丢弃的饮料瓶，就可以用来制作探究声音的音调、演示光的直射、反射、折射现象、证明大气压的存在、演示力的作用效果、探究液体压强等演示器材。一只铅笔头，可以演示诸如压力和压强、杠杆等10余个演示实验。曾经有一个学生用一个废弃的矿泉水瓶，给我演示了做功改变物体内能的实验，让我大为惊叹。
2.不定期地开放实验室，为学生创造更多的动手机会
实验室是对学生进行实验教学的场所，是学生加深对课堂理论知识的理解、掌握、巩固，以及培养、提高实践操作能力的阵地。学校和老师应根据课程标准的要求安排足够的学生实验和演示实验；应最大限度地利用实验室现有的器材进行实验，鼓励学生主动做课外实验。这样，学生就可以利用课余时间，结合课堂上所学理论，边学习边实践，不仅有助于加深理解课堂上所学知识，而且可以通过处理实验过程中所遇到的问题，掌握各种实验方法，熟悉各种实验设备的原理、构造及常见故障的排除，使各门课程的知识融会贯通。
3.物理实验教学中要体现对学生动手能力的培养
要培养学生的科学探究能力，就要培养动手能力。学习物理，不能仅仅停留在看看想想上，还必须动手实验探究。因为只有通过实验探究，才能证明设想是否正确，让做实验的过程成为学生再发现的创新过程，使学生能动手则动手。比如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，可以引导学生每人手拿一块玻璃并对玻璃呵气，讨论实验现象，并得出结论。在学习声音的产生时，让学生分组实验。学生敲小铁盘，声音连绵不断，用手一按，声音停止，但手感觉有些麻，经过反复试验后发现，发声的关键是振动。小组内成员轮流做实验，使大家的动手能力都得到提高。学生大胆积极地动手参与，就会体验到科学探究的乐趣，学习到科学探究的方法，提高科学探究的素质，加深对物理知识的理解。
4.改进教学评价
以往我们用一张试卷的得分判断学生的学习情况，使教学成为“应试教学”，课堂教学和课后活动都为考试而服务。因此，传统的物理实验教学强调的是程序化和单一的理想结果。学生经常根据书上规定的实验步骤进行模仿，按部就班地进行操作，总希望得到与书上一样的结果。而教师也是以这个统一的结果评价学生的，这就使学生的学习评价和教师的教学评价像是生产流程线上的质检一样，过程和标准是唯一的。但这种带有工业化色彩的传统学习价值观已经不适合现代的教学需求。为“掌握而学习”为“掌握而教学”的现象，是不适应“终生学习”和“创新能力”的培养的。
如何评价学生的学习，对教师如何从事教学具有很强的指导作用。《课程标准》指出评价的内容和形式要注意以下几个方面。
一是强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能。
二是重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试的形式为唯一的评价方式。
三是倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。
在物理的实验、实践教学中，我们要评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、搜集信息和处理信息的能力，以及交流的能力。
1.自制实验器材
农村中学条件很差，缺少很多实验器材。因此我经常带领学生利用身边的废旧物品，自制实验器材，既调动了学生的学习兴趣和积极性，又培养了动手和思维能力。
比如第一册的演示实验“真空不能传声”，实验中要用到真空罩和抽气机，学生根本无法自己在课后探究体验。在课堂上这个实验的演示效果也不明显，而且比较麻烦，所以很多老师都放弃演示这个实验。在我的指导下，同学们找来了废弃的易拉罐，又找来一个萝卜，切成一个比易拉罐口略大的一个盖子，并在萝卜中央系一个玩具铃铛，然后在里面加适量的水，加热，结果非常成功地做出了“真空不能传声”这个实验。他们在物理实践活动课上向全班同学汇报探究实验结果，并总结出：①易拉罐不加热时，易拉罐内有空气，此生摇动易拉罐，铃铛声音的传播途径为：铃声→易拉罐内空气→易拉罐壁→空气→人耳的鼓膜。②易拉罐内加入少量水加热沸腾后，易拉罐内的空气被水蒸气排出，塞紧易拉罐口冷却后，易拉罐内几乎真空，此时摇动易拉罐，因易拉罐内无介质传播声音，所以听不到声音，说明真空不能传声，全班同学报以热烈的掌声。
在大气压强的教学中，学生对于大气压强的理解仅限于课本上的那几个实验。在这节教学中，我使用实验室中常见的器材，设计制作了“吹”气球实验，课堂演示收到相当好的效果，现简介如下。
需要的器材：圆底烧瓶、彩色气球（未充气）、开水。
操作过程：
（1）在烧瓶中加少量的开水，并立即将气球嘴倒套于烧瓶口颈。
（2）将留在瓶外的气球其余部分全部塞进烧瓶内，注意气嘴仍应紧套在瓶口颈上。
（3）随着烧瓶中开水冷却，可以看到在瓶内的气球被瓶逐渐被“吹”大起来了，气球鼓大甚至可紧贴于烧瓶内壁。
同学们先是惊讶于气球怎么给吹大了，然后明白了大气压强的客观存在，效果非常好。
对身边的废旧物品进行合理利用，可以制作很多的物品实验器材，能解决很多问题。一个身边丢弃的饮料瓶，就可以用来制作探究声音的音调、演示光的直射、反射、折射现象、证明大气压的存在、演示力的作用效果、探究液体压强等演示器材。一只铅笔头，可以演示诸如压力和压强、杠杆等10余个演示实验。曾经有一个学生用一个废弃的矿泉水瓶，给我演示了做功改变物体内能的实验，让我大为惊叹。
2.不定期地开放实验室，为学生创造更多的动手机会
实验室是对学生进行实验教学的场所，是学生加深对课堂理论知识的理解、掌握、巩固，以及培养、提高实践操作能力的阵地。学校和老师应根据课程标准的要求安排足够的学生实验和演示实验；应最大限度地利用实验室现有的器材进行实验，鼓励学生主动做课外实验。这样，学生就可以利用课余时间，结合课堂上所学理论，边学习边实践，不仅有助于加深理解课堂上所学知识，而且可以通过处理实验过程中所遇到的问题，掌握各种实验方法，熟悉各种实验设备的原理、构造及常见故障的排除，使各门课程的知识融会贯通。
3.物理实验教学中要体现对学生动手能力的培养
要培养学生的科学探究能力，就要培养动手能力。学习物理，不能仅仅停留在看看想想上，还必须动手实验探究。因为只有通过实验探究，才能证明设想是否正确，让做实验的过程成为学生再发现的创新过程，使学生能动手则动手。比如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，可以引导学生每人手拿一块玻璃并对玻璃呵气，讨论实验现象，并得出结论。在学习声音的产生时，让学生分组实验。学生敲小铁盘，声音连绵不断，用手一按，声音停止，但手感觉有些麻，经过反复试验后发现，发声的关键是振动。小组内成员轮流做实验，使大家的动手能力都得到提高。学生大胆积极地动手参与，就会体验到科学探究的乐趣，学习到科学探究的方法，提高科学探究的素质，加深对物理知识的理解。
4.改进教学评价
以往我们用一张试卷的得分判断学生的学习情况，使教学成为“应试教学”，课堂教学和课后活动都为考试而服务。因此，传统的物理实验教学强调的是程序化和单一的理想结果。学生经常根据书上规定的实验步骤进行模仿，按部就班地进行操作，总希望得到与书上一样的结果。而教师也是以这个统一的结果评价学生的，这就使学生的学习评价和教师的教学评价像是生产流程线上的质检一样，过程和标准是唯一的。但这种带有工业化色彩的传统学习价值观已经不适合现代的教学需求。为“掌握而学习”为“掌握而教学”的现象，是不适应“终生学习”和“创新能力”的培养的。
如何评价学生的学习，对教师如何从事教学具有很强的指导作用。《课程标准》指出评价的内容和形式要注意以下几个方面。
一是强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能。
二是重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试的形式为唯一的评价方式。
三是倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。
在物理的实验、实践教学中，我们要评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、搜集信息和处理信息的能力，以及交流的能力。