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（昆山市娄江实验学校，江苏 昆山 215300）
摘 要： 课本剧运用于英语教学是对英语学习资源的开发和综合生成运用，是将静态知识转化为动态且互动的过程。不仅可以丰富英语教学模式，活化教学内容，而且可以通过实践活动形式帮助学生总结反思和表达运用，从而起到温故知新、丰富学生想象力的作用，进一步调动学生英语学习的积极性和主观能动性，最终提高他们的英语综合能力。
关键词： 英语课本剧 教学实施 教学应用
一、英语课本剧教学提出的背景
国家教委〔1998〕号文件指出：“优化教学过程，最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习的主体。”学生英语学习方法的培养和能力的形成，其核心是实践。笔者认为，初中英语教学应立足现实，着眼学生未来的学習和发展，做到以学生为主体，以学生的实践活动为主线，这是英语教学应遵循的最根本的原则，传统的英语教学模式并不能满足这一要求。笔者所在的昆山娄江实验学校，是一所倡导“新教育”理念的新建公办学校。因学校地理位置的关系，学区内学生多为外来务工子弟，或者之前多在乡镇某些不重视英语教学的小学就读，导致我校学生英语水平参差不齐，且普遍偏弱，这就给我校初中部英语教学加大了难度。初中部所有英语教师提出：要激发学生的英语学习兴趣，在平时教学中引入课本剧。我校初中部英语课本剧教学模式就是在这种教育思想指导下，结合我校初中生的英语学习现状和心理特点而提出的。
二、英语课本剧的种类与实施
（一）英语课本剧的种类
1.模仿类
模仿类课本剧适合在课堂教学中实施。教师可以建议学生在整体阅读和深入体会的基础上，运用情境再现的方式活化学习内容。在活化学习内容时，应帮助学生从与课文相似的内容入手，循序渐进地加大容量和难度，使学生的课本剧模仿更具可行性。例如，译林牛津版每个单元的Comic strip和Integrated skills课时里都有可以直接或稍作调整用来做剧本的内容，这种类型的课本剧难度较低，可实施性强，学生如经常操练，便可为难度较高的课本剧打好基础。教师通过鼓励学生模拟文本中的角色参与英语学习，能使记忆理解更有效。
在每个单元的Comic strip课时教学中，笔者都会让学生和同桌进行pair work将其中Eddie和Hobo的对话act out出来。笔者要求学生先大声朗读，通过理解熟记对话内容，再反复听取录音模仿人物的语音语调，与各自的partner反复操练，最后到讲台前act out。在Integrated skills课堂教学时，教师们会发现Speak up环节是以两个或更多参与者的对话呈现的，旨在训练学生讨论某一话题。这时，教师们可以像处理Comic strip对话一样，直接将该内容作为课本剧内容；或者可以像笔者一样，鼓励学生用一些词来替换掉书本上的相关内容，稍作修改，精简对话，模仿主要句型进行操练，降低课本剧难度，增强可操作性，避免学生积极性的减弱。
2.创新类
创新类课本剧适合单元或期中期末复习课或英语课外活动。此类课本剧旨在让学生将所学语言交际知识融会贯通，全面展示英语综合能力。运用于单元复习课时，教师可以指导学生依据单元体系编排相应剧本。教师要教育学生：一方面，要突出本单元教材学习的重点，让学生在有效剧本的引导下，多元化、反复地学习和运用课本知识，增强英语学习的目标性和可行性。另一方面，要发挥学生的学习能动性，鼓励学生尝试用多样化的方法编写课本剧，展示学生的语言学习能力，让学生能够在一定的学习任务引导下大胆尝试和运用。笔者在每单元或期末的复习课教学中，经常通过给学生布置课本剧任务检查他们对相关单元或主题的语言点的掌握情况。
近几年，我校也开展了每周一次的“英语课本剧社团”活动。笔者作为该活动的指导老师，发现不同英语水平的学生对此社团活动都非常积极，活动课上来不及准备的，课后聚在一起继续找资料、写剧本、编排……每次社团活动时，学生或多或少都能从其他小组的表演中学到更多的英语表达方式，跃跃欲试，意犹未尽。一两年下来，他们的英语学习积极性及英语口头和书面表达能力大大提高。
以初二年级的一次课本剧主题“Changes in my hometown”为例。笔者要求学生融入一些重点句型“used to do sth.”等及前三个单元中的语法“现在完成时”编排，主题为介绍家乡的变化，但是不可照搬Reading和Task两课时的内容。笔者鼓励学生可以天马行空，发挥想象。最后呈现的结果很让人欣慰：学生扮演的角色很多，有家人、同学、朋友、游客……课本剧的表现形式精彩纷呈，有的小组以辩论的形式，有的以老师上课提问作答的形式，有的以导游带领异地旅游的形式，还有的以衣锦还乡的形式……更令人惊喜的是，几乎每组学生都精心准备了道具，在表演过程中配合手势、动作和自如的表情、语气，使观众仿佛置身于英语语言国家，享受视听盛宴。
（二）英语课本剧的实施
实施好一次高质量的课本剧是不容易的，尤其在创新类课本剧的实施中需要注意以下几点：
1.主体性
不管哪种形式、哪种主题，英语课本剧教学过程始终是以学生为主体的，教师只起辅导作用。
2.分组
英语课本剧教学以小组活动为主要方式。学生在表演时可按不同的主题分组，可以按学生的英语水平分组，也可以以强带弱分组，这样能起到面向全体、互相帮助的作用，让各层次的学生都得到发展。
3.编剧
每个小组成员可以商量并确定好角色，共同探讨剧本内容，然后由其中一人执笔，写好剧本。教师可以适当引导，鼓励学生展开想象，充分发挥集体智慧，培养善于思考的习惯和创新的精神。里面涉及的知识点，笔者建议可以放宽范围，但是对近期所学语言点和语法点有所要求。 4.排练
剧本完成后，学生需要根据实际情况准备好所需道具，设计好表演场景，然后利用课余时间反复排练。教师要给学生充分的时间准备，不要赶任务似的为了活動而活动。学生对剧本内容做到烂熟于心，排练和表演时要完全脱稿，这是最基本的要求。
5.评价
表演后教师要引导学生对每组的表演做出合理的评价，并选出最佳剧本、最佳表演等，营造竞争的气氛。评价一个课本剧是否优秀，主要看学生知识点的表述是否准确无误；情节创意是否新颖；表演是否得体生动；对话是否熟练纯正。评价时还需注意：学生要全员参与；主要以肯定性的评价激发学生勇于创新的热情。
三、英语课本剧教学的意义
初中英语课本剧教学操作性较强，与其他教学模式相辅相成。几年来，笔者在担任的班内实施英语课本剧教学模式，并将它推广到整个初中部，现在它已成为学生最喜爱的英语教学模式之一。具体体现在：
（一）英语课本剧能激发学生学习英语的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了学习兴趣，实践活动对他们来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验。因此，要学好英语，提高学生的学习兴趣是英语教学的关键，而在英语教学中引入课本剧表演模式能使英语课堂成为一个学生感兴趣的大舞台。
（二）英语课本剧能加深学生对课文的理解
在英语教学中引入课本剧，学生通过对重要知识点的运用加深对重点词汇的理解和认识。学生在准备课本剧的过程中通过反复操练，不断地对相关知识点熟记、深化、掌握。经过一段时间的积累，他们会在课本剧表演中倾其所有，把自己所学的词汇和句型全部运用其中，同时提高英语知识点的运用能力。
（三）英语课本剧能提高学生的口语和写作能力
英语课本剧的编排对学生的要求是多方面的。首先，在写剧本时学生要有扎实的基础知识，要求语言规范，用词准确。这就要求学生要查字典、查资料、注意写作的用词和句型，自然能提高写作能力。其次，英语课本剧教学为学生提供了英语实践的机会，提供了英语交际的情景和语言运用的环境。学生在表演过程中身临其境，用正确形象的语音语调表达，从不敢说到敢说，从不会说到会说，然后发展到想说并说得越来越好，从而逐步提高口语能力。
（四）英语课本剧能增强学生的合作能力和创造力
英语课本剧教学使英语教学成为一种社会文化、社会生活的交往活动，从而培养学生的自主意识、合作意识、责任感及团队精神。笔者在教学实践中还发现，在编写课本剧时，学生会充分发挥想象力进行拓展和补充，善于创新。这个教学模式最大限度地给予了他们发挥创造力和想象力的空间，受到了广大学生的欢迎。
在初中英语教学中引入课本剧教学模式，对学生英语综合能力的提高是一个极大的促进。英语学习的最终目的是表达情感，传承文化。英语课本剧教学作为一种辅助教学手段，它将新课程标准目标从知识和技能两个方面扩展到技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，为学生以后学习和走上社会奠定良好的基础。
参考文献：
[1]夏敏.课本剧在英语教学中的应用[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]陈丹.英语课本剧教学中教师角色及实施阶段[J].英语教师，2010（10）.
摘 要： 课本剧运用于英语教学是对英语学习资源的开发和综合生成运用，是将静态知识转化为动态且互动的过程。不仅可以丰富英语教学模式，活化教学内容，而且可以通过实践活动形式帮助学生总结反思和表达运用，从而起到温故知新、丰富学生想象力的作用，进一步调动学生英语学习的积极性和主观能动性，最终提高他们的英语综合能力。
关键词： 英语课本剧 教学实施 教学应用
一、英语课本剧教学提出的背景
国家教委〔1998〕号文件指出：“优化教学过程，最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习的主体。”学生英语学习方法的培养和能力的形成，其核心是实践。笔者认为，初中英语教学应立足现实，着眼学生未来的学習和发展，做到以学生为主体，以学生的实践活动为主线，这是英语教学应遵循的最根本的原则，传统的英语教学模式并不能满足这一要求。笔者所在的昆山娄江实验学校，是一所倡导“新教育”理念的新建公办学校。因学校地理位置的关系，学区内学生多为外来务工子弟，或者之前多在乡镇某些不重视英语教学的小学就读，导致我校学生英语水平参差不齐，且普遍偏弱，这就给我校初中部英语教学加大了难度。初中部所有英语教师提出：要激发学生的英语学习兴趣，在平时教学中引入课本剧。我校初中部英语课本剧教学模式就是在这种教育思想指导下，结合我校初中生的英语学习现状和心理特点而提出的。
二、英语课本剧的种类与实施
（一）英语课本剧的种类
1.模仿类
模仿类课本剧适合在课堂教学中实施。教师可以建议学生在整体阅读和深入体会的基础上，运用情境再现的方式活化学习内容。在活化学习内容时，应帮助学生从与课文相似的内容入手，循序渐进地加大容量和难度，使学生的课本剧模仿更具可行性。例如，译林牛津版每个单元的Comic strip和Integrated skills课时里都有可以直接或稍作调整用来做剧本的内容，这种类型的课本剧难度较低，可实施性强，学生如经常操练，便可为难度较高的课本剧打好基础。教师通过鼓励学生模拟文本中的角色参与英语学习，能使记忆理解更有效。
在每个单元的Comic strip课时教学中，笔者都会让学生和同桌进行pair work将其中Eddie和Hobo的对话act out出来。笔者要求学生先大声朗读，通过理解熟记对话内容，再反复听取录音模仿人物的语音语调，与各自的partner反复操练，最后到讲台前act out。在Integrated skills课堂教学时，教师们会发现Speak up环节是以两个或更多参与者的对话呈现的，旨在训练学生讨论某一话题。这时，教师们可以像处理Comic strip对话一样，直接将该内容作为课本剧内容；或者可以像笔者一样，鼓励学生用一些词来替换掉书本上的相关内容，稍作修改，精简对话，模仿主要句型进行操练，降低课本剧难度，增强可操作性，避免学生积极性的减弱。
2.创新类
创新类课本剧适合单元或期中期末复习课或英语课外活动。此类课本剧旨在让学生将所学语言交际知识融会贯通，全面展示英语综合能力。运用于单元复习课时，教师可以指导学生依据单元体系编排相应剧本。教师要教育学生：一方面，要突出本单元教材学习的重点，让学生在有效剧本的引导下，多元化、反复地学习和运用课本知识，增强英语学习的目标性和可行性。另一方面，要发挥学生的学习能动性，鼓励学生尝试用多样化的方法编写课本剧，展示学生的语言学习能力，让学生能够在一定的学习任务引导下大胆尝试和运用。笔者在每单元或期末的复习课教学中，经常通过给学生布置课本剧任务检查他们对相关单元或主题的语言点的掌握情况。
近几年，我校也开展了每周一次的“英语课本剧社团”活动。笔者作为该活动的指导老师，发现不同英语水平的学生对此社团活动都非常积极，活动课上来不及准备的，课后聚在一起继续找资料、写剧本、编排……每次社团活动时，学生或多或少都能从其他小组的表演中学到更多的英语表达方式，跃跃欲试，意犹未尽。一两年下来，他们的英语学习积极性及英语口头和书面表达能力大大提高。
以初二年级的一次课本剧主题“Changes in my hometown”为例。笔者要求学生融入一些重点句型“used to do sth.”等及前三个单元中的语法“现在完成时”编排，主题为介绍家乡的变化，但是不可照搬Reading和Task两课时的内容。笔者鼓励学生可以天马行空，发挥想象。最后呈现的结果很让人欣慰：学生扮演的角色很多，有家人、同学、朋友、游客……课本剧的表现形式精彩纷呈，有的小组以辩论的形式，有的以老师上课提问作答的形式，有的以导游带领异地旅游的形式，还有的以衣锦还乡的形式……更令人惊喜的是，几乎每组学生都精心准备了道具，在表演过程中配合手势、动作和自如的表情、语气，使观众仿佛置身于英语语言国家，享受视听盛宴。
（二）英语课本剧的实施
实施好一次高质量的课本剧是不容易的，尤其在创新类课本剧的实施中需要注意以下几点：
1.主体性
不管哪种形式、哪种主题，英语课本剧教学过程始终是以学生为主体的，教师只起辅导作用。
2.分组
英语课本剧教学以小组活动为主要方式。学生在表演时可按不同的主题分组，可以按学生的英语水平分组，也可以以强带弱分组，这样能起到面向全体、互相帮助的作用，让各层次的学生都得到发展。
3.编剧
每个小组成员可以商量并确定好角色，共同探讨剧本内容，然后由其中一人执笔，写好剧本。教师可以适当引导，鼓励学生展开想象，充分发挥集体智慧，培养善于思考的习惯和创新的精神。里面涉及的知识点，笔者建议可以放宽范围，但是对近期所学语言点和语法点有所要求。 4.排练
剧本完成后，学生需要根据实际情况准备好所需道具，设计好表演场景，然后利用课余时间反复排练。教师要给学生充分的时间准备，不要赶任务似的为了活動而活动。学生对剧本内容做到烂熟于心，排练和表演时要完全脱稿，这是最基本的要求。
5.评价
表演后教师要引导学生对每组的表演做出合理的评价，并选出最佳剧本、最佳表演等，营造竞争的气氛。评价一个课本剧是否优秀，主要看学生知识点的表述是否准确无误；情节创意是否新颖；表演是否得体生动；对话是否熟练纯正。评价时还需注意：学生要全员参与；主要以肯定性的评价激发学生勇于创新的热情。
三、英语课本剧教学的意义
初中英语课本剧教学操作性较强，与其他教学模式相辅相成。几年来，笔者在担任的班内实施英语课本剧教学模式，并将它推广到整个初中部，现在它已成为学生最喜爱的英语教学模式之一。具体体现在：
（一）英语课本剧能激发学生学习英语的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了学习兴趣，实践活动对他们来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验。因此，要学好英语，提高学生的学习兴趣是英语教学的关键，而在英语教学中引入课本剧表演模式能使英语课堂成为一个学生感兴趣的大舞台。
（二）英语课本剧能加深学生对课文的理解
在英语教学中引入课本剧，学生通过对重要知识点的运用加深对重点词汇的理解和认识。学生在准备课本剧的过程中通过反复操练，不断地对相关知识点熟记、深化、掌握。经过一段时间的积累，他们会在课本剧表演中倾其所有，把自己所学的词汇和句型全部运用其中，同时提高英语知识点的运用能力。
（三）英语课本剧能提高学生的口语和写作能力
英语课本剧的编排对学生的要求是多方面的。首先，在写剧本时学生要有扎实的基础知识，要求语言规范，用词准确。这就要求学生要查字典、查资料、注意写作的用词和句型，自然能提高写作能力。其次，英语课本剧教学为学生提供了英语实践的机会，提供了英语交际的情景和语言运用的环境。学生在表演过程中身临其境，用正确形象的语音语调表达，从不敢说到敢说，从不会说到会说，然后发展到想说并说得越来越好，从而逐步提高口语能力。
（四）英语课本剧能增强学生的合作能力和创造力
英语课本剧教学使英语教学成为一种社会文化、社会生活的交往活动，从而培养学生的自主意识、合作意识、责任感及团队精神。笔者在教学实践中还发现，在编写课本剧时，学生会充分发挥想象力进行拓展和补充，善于创新。这个教学模式最大限度地给予了他们发挥创造力和想象力的空间，受到了广大学生的欢迎。
在初中英语教学中引入课本剧教学模式，对学生英语综合能力的提高是一个极大的促进。英语学习的最终目的是表达情感，传承文化。英语课本剧教学作为一种辅助教学手段，它将新课程标准目标从知识和技能两个方面扩展到技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，为学生以后学习和走上社会奠定良好的基础。
参考文献：
[1]夏敏.课本剧在英语教学中的应用[D].上海：华东师范大学，2009.
[2]陈丹.英语课本剧教学中教师角色及实施阶段[J].英语教师，2010（10）.