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摘 要：数学作业是学生掌握知識、形成技能的必要手段。充分发挥数学评语在教学中的正确导向和激励作用，有利于学生智力和身心得到全面的积极主动的发展，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自信心，还可以培养学生的创新意识，促进师生关系的和谐发展。
关键词：小学数学；作业评语；心理特点
目前，很多教师采用对、错、分数或等第来评价小学生的数学作业，这种方式单调枯燥，很难体现小学生的思维能力、学习态度和习惯等综合能力。如果教师在学生作业评价中体现人文关怀，根据学生作业的具体情况用心地写上几句评语，那么必将会产生意想不到的效果。
一、激发学生学习兴趣，强化学习动机
教师批改作业时，加上几句恰当的评语，有利于激发学生的学习兴趣，强化学习动机。比如，对书写工整的学生可以这样评价：“你的字真如你的人一样漂亮！”相反的，对那些书写比较潦草的学生可以这样评价：“要是你的字迹再漂亮点就更好啦！”“真好，要继续努力呀！”“你真聪明，竟然想到这么好的方法！”“解得巧！老师都没有想到这个方法”等等。像这种带有感情色彩的评语可以广泛应用在学生的作业批改中，对比较优秀的学生应及时进行表扬，而对比较落后的学生则要多鼓励，少批评，发现他们身上的闪光点并将闪光点合理放大，积极地进行表扬，如“×××，今天你又进步了！”“老师相信你还可以做得更好！”等，这种激励性的评语可以让学生感受到老师的关爱，从而促使学生对学习充满信心和希望，对学习逐渐产生浓厚的学习兴趣。例如：苏教版四年级下册有一道这样的题目：小军家到少年宫有520米，学校到少年宫390米，小军从家到学校走了8分钟。用同样的速度，小军从家到少年宫要走多少时间？一位学生求出了小军家到学校的时间，题目中已经告诉我们，因此在他的作業上我会写上：“聪明的你，一定能发现简便方法。”再加上一个“加油”的图片。
这样的评语满足了学生渴望被关注的心理，为了能够得到老师进一步的关注，他们便会更加努力学习来引起老师的注意，从而强化了学习动机。而且在这个过程中，学生学到知识后内心可以得到充实和满足，也会逐渐认识到学习的意义，渴望学到新的知识，这样就将外在动机有效地转化为内在的学习动机，使学生在乐中学，在学中乐，真正地实现了学生是学习的主人。
二、尊重个体差异，提高学生自信心
每个学生都希望得到老师的认可和喜爱，尤其是小学生，即使是老师一句简短的口头表扬，他们都会兴奋好几天，所以书面评语更能满足小学生的好胜心，提高他们的自信心。
在写评语时，教师如果能尊重学生的个体差异，根据他们的不同特点，写上比较有特色的话，就更能让学生信服。比如，对聪明却不好学的学生可以这样评价：“你很聪明，要是能勤奋些，老师会更喜欢你！”这些带有感情色彩的话能提高学生的自信心，从而对自己充满信心和希望。
以对、错、分数或是等第来评价小学生的数学作业。虽然这种方法能比较清楚地判断正误，了解学生的做题情况，但是它的批改方式太单调枯燥，没有一点趣味性，不能对学生作业做出全面的评价，具有一定的片面性。尤其是当班级人数比较多时，老师很难在课堂上了解所有学生对知识的掌握情况，也很难做到面对面的批改，而对作业进行评价时加以重视并写上恰当的评语，则弥补了这个缺陷。几句短而有力的评语，不仅可以弥补学生知识的空白，而且能将学生的学习态度和习惯等方面的发展也充分地体现出来，还能尊重学生的个体差异，使每位学生都能感受到老师的关心，真可谓是“一举多得”了。
三、拓宽解题思路，培养创新意识
在作业中加上适度的评语，可以反映学生的解题思路，培养学生的创新意识。数学题往往是灵活多变的，很多解决实际的问题可以一题多解，学生会从不同的角度进行思考解决问题。这时如果能够对那些积极转动脑筋、想出独特解法的学生加上一句“真聪明，你竟然想出了这种解法，老师都没想到呢！”的评语，既肯定了他们的积极思考，也有效地对其大胆尝试和创新进行了鼓励。因此教师在批改作业时，应该尽可能地解放学生的创造力。“尝试用别的方法试试看！”这种带有期待性的语言会使学生乐于思考，乐于解题，敢于尝试新的方法，从而有助于培养小学生的创新意识和积极思考的好习惯。如，解答“安装一条水管，由甲队安装要8天完成，如果由乙队安装，每天装160米，这样可以比甲队提前1天完成，求乙队每天比甲队多安装多少米？”有个学生是这样解答的：160÷8=20（米）。我就在其作业中写下了评语：你真聪明！解法巧妙！这位学生很自豪地介绍了解题思路：因为甲、乙两队安装的水管总长相等，假设乙队也安装了8天，那么就比甲队多安装160米，平均每天多安装160÷8=20（米）。
总之，数学作业评语不仅是师生间教学信息的反馈，更是师生情感交流的桥梁。通过评语，教师可以尽可能地把自己的关怀、希望、信任传达给学生，激起学生学习数学的热情，点燃学生学习的希望之火，从而达到教与学的和谐统一，提高小学数学作业的效果。
参考文献：
[1]高小金.浅谈小学数学作业中评语的使用[J].新课程学习（下），2014（3）.
[2]冯丽玲.数学作业批改中的评语问题探讨[J].吉林教育，2011（32）.
关键词：小学数学；作业评语；心理特点
目前，很多教师采用对、错、分数或等第来评价小学生的数学作业，这种方式单调枯燥，很难体现小学生的思维能力、学习态度和习惯等综合能力。如果教师在学生作业评价中体现人文关怀，根据学生作业的具体情况用心地写上几句评语，那么必将会产生意想不到的效果。
一、激发学生学习兴趣，强化学习动机
教师批改作业时，加上几句恰当的评语，有利于激发学生的学习兴趣，强化学习动机。比如，对书写工整的学生可以这样评价：“你的字真如你的人一样漂亮！”相反的，对那些书写比较潦草的学生可以这样评价：“要是你的字迹再漂亮点就更好啦！”“真好，要继续努力呀！”“你真聪明，竟然想到这么好的方法！”“解得巧！老师都没有想到这个方法”等等。像这种带有感情色彩的评语可以广泛应用在学生的作业批改中，对比较优秀的学生应及时进行表扬，而对比较落后的学生则要多鼓励，少批评，发现他们身上的闪光点并将闪光点合理放大，积极地进行表扬，如“×××，今天你又进步了！”“老师相信你还可以做得更好！”等，这种激励性的评语可以让学生感受到老师的关爱，从而促使学生对学习充满信心和希望，对学习逐渐产生浓厚的学习兴趣。例如：苏教版四年级下册有一道这样的题目：小军家到少年宫有520米，学校到少年宫390米，小军从家到学校走了8分钟。用同样的速度，小军从家到少年宫要走多少时间？一位学生求出了小军家到学校的时间，题目中已经告诉我们，因此在他的作業上我会写上：“聪明的你，一定能发现简便方法。”再加上一个“加油”的图片。
这样的评语满足了学生渴望被关注的心理，为了能够得到老师进一步的关注，他们便会更加努力学习来引起老师的注意，从而强化了学习动机。而且在这个过程中，学生学到知识后内心可以得到充实和满足，也会逐渐认识到学习的意义，渴望学到新的知识，这样就将外在动机有效地转化为内在的学习动机，使学生在乐中学，在学中乐，真正地实现了学生是学习的主人。
二、尊重个体差异，提高学生自信心
每个学生都希望得到老师的认可和喜爱，尤其是小学生，即使是老师一句简短的口头表扬，他们都会兴奋好几天，所以书面评语更能满足小学生的好胜心，提高他们的自信心。
在写评语时，教师如果能尊重学生的个体差异，根据他们的不同特点，写上比较有特色的话，就更能让学生信服。比如，对聪明却不好学的学生可以这样评价：“你很聪明，要是能勤奋些，老师会更喜欢你！”这些带有感情色彩的话能提高学生的自信心，从而对自己充满信心和希望。
以对、错、分数或是等第来评价小学生的数学作业。虽然这种方法能比较清楚地判断正误，了解学生的做题情况，但是它的批改方式太单调枯燥，没有一点趣味性，不能对学生作业做出全面的评价，具有一定的片面性。尤其是当班级人数比较多时，老师很难在课堂上了解所有学生对知识的掌握情况，也很难做到面对面的批改，而对作业进行评价时加以重视并写上恰当的评语，则弥补了这个缺陷。几句短而有力的评语，不仅可以弥补学生知识的空白，而且能将学生的学习态度和习惯等方面的发展也充分地体现出来，还能尊重学生的个体差异，使每位学生都能感受到老师的关心，真可谓是“一举多得”了。
三、拓宽解题思路，培养创新意识
在作业中加上适度的评语，可以反映学生的解题思路，培养学生的创新意识。数学题往往是灵活多变的，很多解决实际的问题可以一题多解，学生会从不同的角度进行思考解决问题。这时如果能够对那些积极转动脑筋、想出独特解法的学生加上一句“真聪明，你竟然想出了这种解法，老师都没想到呢！”的评语，既肯定了他们的积极思考，也有效地对其大胆尝试和创新进行了鼓励。因此教师在批改作业时，应该尽可能地解放学生的创造力。“尝试用别的方法试试看！”这种带有期待性的语言会使学生乐于思考，乐于解题，敢于尝试新的方法，从而有助于培养小学生的创新意识和积极思考的好习惯。如，解答“安装一条水管，由甲队安装要8天完成，如果由乙队安装，每天装160米，这样可以比甲队提前1天完成，求乙队每天比甲队多安装多少米？”有个学生是这样解答的：160÷8=20（米）。我就在其作业中写下了评语：你真聪明！解法巧妙！这位学生很自豪地介绍了解题思路：因为甲、乙两队安装的水管总长相等，假设乙队也安装了8天，那么就比甲队多安装160米，平均每天多安装160÷8=20（米）。
总之，数学作业评语不仅是师生间教学信息的反馈，更是师生情感交流的桥梁。通过评语，教师可以尽可能地把自己的关怀、希望、信任传达给学生，激起学生学习数学的热情，点燃学生学习的希望之火，从而达到教与学的和谐统一，提高小学数学作业的效果。
参考文献：
[1]高小金.浅谈小学数学作业中评语的使用[J].新课程学习（下），2014（3）.
[2]冯丽玲.数学作业批改中的评语问题探讨[J].吉林教育，2011（32）.