【摘要】班主任工作中与学生谈心是一门艺术，学生年龄、性格、环境不同形成了他们不同的气质个性和心理特征。针对优等生的自傲心理，找出自省点；针对后进生的自卑心理，挖掘闪光点；针对中等生的无为心理，开启动力点；针对偶犯错误同学的自弃心理，激发内燃点。讲究谈心艺术，让真诚的谈心成为沟通师生感情，激发学生心灵火花的重要途径。
　　【关键词】谈心教育 学生 心理特点
　　由于各种原因的影响，使现在一些学生对学校的思想教育往往存在一中逆反心理，缺乏兴趣。因此，老师讲的道理要能使学生入耳入脑，在他们的心灵泛起道道涟漪，除了坚持正面的说理外，还应改变单纯“你讲我听”的教育方法，采用对话或者其他生动活泼的形式，使他们能够在一种最佳的心理环境中受到教育，得到启迪。而促膝谈心即是众多形式中最佳的方式，有时比坐下来开会、听报告要有收效。谈心以独具的方式触发感召力和吸引力，推心置腹而不剑拔弩张。谈心还有利于打破师生传教与受教之间的“森严壁垒”，使同学们能在愉悦的气氛中接受教育；在宽松和谐的情境里领悟道理；在情感交流的理解中获得心理平衡。
　　时下，大多数老师、班主任找学生谈心均是当他们发生问题时才去找同学。也就是谈心的对象大部分是后进生。对于后进生或在生理、心理上受到某些压抑的学生，班主任应当倍加关心，与他们“推心置腹”地谈心。但目前特别要引起我们重视的是，对于平时表现好的或其他类型的学生，班主任往往不注意他们在取得一些成绩会产生骄傲自满的心理状态和其他心理变化，而错失了找学生谈心的良机,使一些同学不能正确地地估价自己，认真及时地发现自己的问题。因此，能否准确地把握不同类型对象的心理特征，遵循其心理活动规律，使谈话有其针对性，是每位老师应注重的谈心艺术。一般说来，应针对以下四种不同类型学生的特点而确定其谈心的内容：
　　一、针对优等生的自傲心理——找出自省点
　　学校的的优等生其表现心态是充满自信，心情舒畅，但往往比较自负，有时看不到自己的缺点。与这种同学谈话可采用提醒式。在肯定他们成绩的同时，用暗示的言辞，较为含蓄的语言，指出其自省点，从而使被谈话的同学能意识到老师的意图，正确估价自己，扬长避短，向新的目标奋进。
　　二、 针对后进生的自卑心理——挖掘闪光点
　　学校的后进生是被老师厌倦的一部分同学，他们在班级集体往往抬不起头来，情绪低落，意志消沉，沉默寡言，怕提旧事，表现出防御心理和对抗心理，与这些同学谈话应采用对话式的方式。老师要通过各种不同形式的场合，把握对方心理，用富有说理的内容，较严肃的语言和果断明快的语调来教育他们。既要挖掘他们的优点，树立“抬起头来走路”的信心，还要具体地带动他们寻找进取的途径和方法。
　　三、针对中等生的无为心理——开启动力点
　　学校，特别是一般学校的大部分还是处于中间状态，他们自认为“比上不足，比下有余”，“100分太难，20分太差，60分最好”。因此表现出拼搏精神差，缺乏前进的动力，对什么都抱着无所谓态度的“轻视心理”状态。对这部分同学应采用触动式的谈心方式，以“刚”克“刚”，从而启动他们的思想，打气鼓励，使其猛醒。但这种“触动”不是居高临下，先入为主，而应掌握分寸，就像孔子所言：“温而励，威而不猛”，也就是温和而又严肃，威仪而不猛烈，使学生能心悦诚服地接受。
　　四、针对偶犯错误同学的自弃心理——激发内燃点
　　时下有一部分同学平时表现还可以，但由于某客观环境的影响，或接触了表现坏的同学，或家庭受到波折和困难，或自己遭到某些刺激和打击，使思想产生变化而犯错误，这种同学往往会表现出懊丧心理和惶惑心理，自尊心减退，缺乏信心。此时，老师应当采用参照式的形式找他们谈心，用“横向”和“纵向”对比，使他们能够认识到自己犯错误的原因，引起反思，放下包袱，增强信心。
　　作为一名班主任，能否与学生成功地谈心，是一项基本功。教育学生是一项十分艰苦细致的工作，与学生谈心更是一项复杂工作。但是这是对学生进行心理疏导和做学生思想工作的重要手段。我们应该认真研究学生的心理特点，努力掌握学生的个性，讲究谈心艺术，用真诚的谈心成为沟通师生感情的桥梁，激发学生心灵的火花。
　　
　　参考文献
　　[1] 《谈心:思想教育工作中不容忽视的形式》黄玮石,江素华.
　　[2] 《提高班主任谈心艺术的几点思考》方年根.